第六專題兒童自我了解與社會理解的發(fā)展第1頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三自我意識與社會理解對自我的意識：兒童對自我的了解簡單形式：意識到“我”的存在復雜形勢：可以理解自己的思想并進行相應的判斷與分析。社會理解：理解他人思想的能力，并在此基礎上形成對社會群體意識的理解。兒童只有具備社會理解的能力才能了解他人，形成與他人的緊密聯(lián)系，也就是友誼。只有具備這種能力，才能了解群體對自己的要求，和諧地融入群體。第2頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三相關的心理學實驗自我意識的誕生：阿姆斯特丹等人的點紅實驗“你知道他會……”：韋爾曼的心理理論實驗“我知道你知道……”：心理理論的二級信念實驗“你認為他會……”：兒童觀點采擇能力的發(fā)展研究社會期望決定性別角色：兒童性別角色影響因素的研究“我是男孩還是女孩”：幼兒性別同一性發(fā)展的研究第3頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三自我意識的誕生阿姆斯特丹等人的點紅實驗一、實驗目的研究嬰兒的自我意識水平二、實驗過程實驗的被試是88名3~24月大小的嬰兒。實驗開始在嬰兒毫無察覺的情況下，主試在其鼻子上涂一個無刺激紅點，然后觀察嬰兒照鏡子時的反應。研究者假設，如果嬰兒在鏡子里能立即發(fā)現(xiàn)自己鼻子上的紅點，并用手去摸它或試圖擦掉，表明嬰兒已能區(qū)分自己的形象和加在自己形象上的東西，這種行為可作為自我認識出現(xiàn)的標志。第4頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三自我意識的誕生阿姆斯特丹等人的點紅實驗三、實驗結論嬰兒對自我形象的認知要經(jīng)歷三個發(fā)展階段：第一個是游戲伙伴階段（6~10個月），此階段嬰兒對鏡中自我的映像很感興趣，但認不出自己。第二階段是退縮階段（13~20個月），此時嬰兒特別注意鏡子里的映像與鏡子外的東西是對應關系，對鏡中映像的動作伴隨著自己的動作更是顯得好奇，但似乎不愿與“他”交往。第三個階段是自我意識出現(xiàn)的階段（20~24個月），這是嬰兒在有無自我意識問題上的質的飛躍階段，這時嬰兒能明確意識到自己鼻子上的紅點，并立刻用手去摸。第5頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三什么是自我意識心理學家對自我意識的涵義也作了不少探討，比較普遍的觀點有：１．自我意識就是關于自我的意識；２．自我意識是關于一個人對自己與他人的關系的觀念系統(tǒng)；３．自我意識就是自我；４．自我意識是自己對所有屬于自己身心狀況的認識。簡單地說，自我意識是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。自我意識表現(xiàn)為認知的、情感的、意志的三種形式，分別稱為自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。第6頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三1.自我認識自我認識是自我意識的認知成分，指個體對生理自我、心理自我、社會自我的認識，主要涉及“我是誰”，“我為什么是這樣的人”等問題。它包括自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評價等層次。其中自我觀念和自我評價是自我認識中最主要的方面，集中反映了個體自我認識乃至自我意識的發(fā)展水平，也是自我體驗和自我調(diào)控的前提。自我觀念有分現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我三個維度。（投射自我是人們想象他人對自己的評價而由此產(chǎn)生的自我認知，它在自我概念的形成中起著重要的作用，也與自尊有著復雜關系。）

第7頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三2.自我體驗自我體驗是自我意識的情感成分，在自我意識的基礎上產(chǎn)生，反映個體對自己所持的態(tài)度，主要涉及“我是否滿意自己或悅納自我”等問題。她包括自我感受、自愛、自尊、自信、自卑、內(nèi)疚、自我效能等層次。其中，自尊是自我體驗中最主要的方面。第8頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三3.自我調(diào)控自我調(diào)控是自我意識的意志成分，指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程。它包括自立、自主、自律、自我監(jiān)督、自我控制和自我教育等層次。其中，自我控制和自我教育是自我調(diào)控中最主要的方面。自我認識和自我體驗是自我控制的基礎。第9頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三自我意識的發(fā)展自我意識是人類意識的最高形式。每一個正常人都能意識到自己的存在,意識到自己同別人的關系,意識到當時所處的情境,體驗著當時的情感,并給自己下達各種各樣的指令,扮演自己適合的各種不同的社會角色,并且保持與之相適應的行為舉止,這一切都是建立在自我意識的基礎之上的。自我評價開始發(fā)生的年齡期為3～4歲之間；自我體驗開始發(fā)生的年齡期為4周歲左右；自我控制開始發(fā)生的年齡期為4～5歲期間。然而自我意識不是天生就有的，自我意識的發(fā)展是從無到有且不斷發(fā)展的過程。第10頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三自我意識的發(fā)展和作用嬰兒最初沒有自我意識,1歲左右的嬰兒學會走路,開始有了區(qū)分自己動作和動作對象,區(qū)別自己和他人的能力,這是自我意識的最初表現(xiàn)。隨著語言的發(fā)展,兒童開始用“我”來稱呼自己,這是兒童自我意識發(fā)展到新階段的標志。自我意識影響著人格的形成，健康、積極的自我意識是促進健康人格形成的重要因素。第11頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三2歲左右，孩子會出現(xiàn)第一個“反抗期”，“我自己來”、“我要”、“是我的”、“我不”等詞匯頻繁出現(xiàn)。這是孩子自我意識的初步覺醒。此時，孩子急需證明自己并不是毫無用處、軟弱無力，他在嘗試決定做什么和不做什么。這個時候，父母一方面應給孩子一定的限制，另一方面應給孩子一定的自由。如果孩子在這一階段的危機感得到充分的滿足和積極的解決，日后較易形成良好的自控和堅強的意志品質。反之，如果父母給予過多的“不準”、“不許”來限制孩子的自主權，孩子可能因此變得消極、沒有自信，甚至懷疑自己的能力。比如訓練孩子的自主吃飯、自主系鞋帶。在日常生活中，可以嘗試讓孩子自己做決定。第12頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三即使是一個兩歲的孩子，我們也可以問他是要半杯牛奶還是滿滿的一杯牛奶。（對于那些擔心孩子總是選擇半杯牛奶的父母，他們的問題可以從大半杯牛奶開始。）四歲的孩子，我們可以讓他選擇是要半個蘋果還是一整個蘋果。六歲的孩子能自己決定煮雞蛋是要老一點的還是嫩一點的。第13頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三積極的自我意識包含：覺得自己是有價值的人，受到別人的重視和好評；覺得自己是有能力的人，可以“操縱”世界；覺得自己是獨特的人，受到別人的尊重與愛護。而自我意識歪曲和障礙，常常是導致人格異常和人格分裂的重要原因。第14頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何促進兒童自我意識的發(fā)展1.鼓勵兒童參與各種活動,多與同齡伙伴交往。在與同伴的交往過程中,兒童必須放棄“自我中心”,站在他人角度思考問題,關心理解他人的心情；他們必須學會自我控制，寬容忍讓、重新認識評價自己,調(diào)整自己的言行。否則，他們很難處理好同伴之間的關系。兒童的自我意識正是借助于一次次的誤會、爭吵、和好、共享而得到不斷的發(fā)展。第15頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何促進兒童自我意識的發(fā)展2.讓兒童自己評價自己，提高正確認識自己的能力。無論兒童對或錯，進步或退步，都可以讓他自己作出反思，從而培養(yǎng)良好的自我意識。第16頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何促進兒童自我意識的發(fā)展3.培養(yǎng)兒童積極的自我意識。兒童對自己的看法來源于他人的評價,尤其是父母的評價。成人對孩子的評價要有分寸,盡量少用“最”字,以免孩子產(chǎn)生自滿或自卑心理；批評和表揚要針對具體的事情，而不是籠統(tǒng)地對人，使兒童可通過具體的反思加以改進，經(jīng)常指責孩子“很懶、很笨”，只能使孩子形成消極的自我意識。第17頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何促進兒童自我意識的發(fā)展4.提高兒童的自我調(diào)控能力。自我調(diào)控能力是衡量自我意識水平高低的主要標尺。如何調(diào)整情緒，如何合理把握某一項活動的進程，并有意識地對活動結果的偏差進行自我矯正等，都需要重點指導。第18頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三選自《孩子，把你的手給我》一段話你有沒有照過游樂園里的哈哈鏡，看到鏡子里面被夸張、變形的自己？那讓你有一種什么樣的感覺？可能不太舒服吧。不過你笑了，因為你知道那不過是歪曲的影像，你看起來并不真的是那樣的。但是假設這是你看到過的唯一的自己的影像，你可能會相信鏡子里畸形的那個人就是真實的你。如果這是唯一你看過的自己的影像，你就不會懷疑鏡子。第19頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三孩子也沒有理由懷疑從父母那里反射回來的自己的樣子，他們接受父母的評價，哪怕是否定的，這些否定的評價通常是說他們愚蠢、懶惰、遲鈍、不體諒他人、自私、麻木、不負責任，以及令人討厭等等。下面這樣的話：“你的樣子糟透了”，或者“你從來做不對任何事”，或者“你太笨拙了”等等，絕不會幫助孩子覺得自己漂亮、能干或者優(yōu)雅。很多父母說自己的孩子笨、懶、欺騙，卻又希望這樣的評價能夠激發(fā)孩子變成一個聰明、勤勞、誠實的人。父母否定性的反映很容易扭曲孩子的自我形象。第20頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三十二歲的特德問我：“我的父親說我懶、野、蠢，他說得對嗎？我覺得我不是那樣的?！薄案嬖V我，如果你的父親說你是一個百萬富翁，你會相信他嗎？”我問。“不會，我知道我在銀行里只有十七元錢，那可不是百萬富翁。哦，我明白了，他說我很糟糕，但是并不能因為他這么說，就意味著我真的很糟糕?！碧氐禄卮鸬馈！熬拖衲阒滥阌卸嗌馘X一樣，你也知道你是個什么樣的人，不要管別人對你說什么，哪怕是你的父親。因為是你的父親把你說成那樣，而父親是你愛戴、尊重的人，因此對你來說，確信你不是他描述的那種人會更困難一點?！蔽蚁蛱氐路磸驼f明上述觀點。否定性的評價——哪怕本意可能是想要糾正孩子的某些缺點——會給孩子帶來一輩子的負擔。第21頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三韋爾曼的心理理論實驗實驗一：錯誤信念任務實驗實驗目的：通過兒童對他人信念的認知來考察兒童心理理論的發(fā)展。實驗過程：薩莉、安妮和洋娃娃實驗結論：4歲兒童能夠認識到薩莉會到她的籃子里去找小球，而3歲兒童則回答說，她會到安妮的盒子里去找。因此，4歲以前兒童還不能認識他人的錯誤信念。后人對實驗做了很多此再驗證：比如：明明與巧克力第22頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三韋爾曼的心理理論實驗實驗二：兒童對物理客體和心理客體的區(qū)分實驗實驗目的：研究兒童對物理客體和心理客體的區(qū)分能力實驗過程：韋爾曼等人征集了36名3～歲的兒童參加本實驗。主試首先向被試呈現(xiàn)兩個人物：兒童甲和兒童乙，并說明兩位兒童都非常喜歡吃餅干，而且他們現(xiàn)在都很餓。兒童甲的媽媽給了他餅干，他擁有了真實的餅干。因此屬于物理客體條件。兒童乙只是在主觀體驗中想象自己有餅干，屬于心理客體條件。然后要求被試回答下面的問題：誰可以看見餅干？誰可以摸到餅干？誰可以吃到餅干？誰可以把餅干留給他的朋友？誰可以把餅干留到明天吃？實驗結論：3歲、4歲、5歲兒童回答的正確率分別為72％、86％、92％。這表明3歲兒童已經(jīng)能夠對物理客體和心理客體進行區(qū)分。第23頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三韋爾曼的心理理論實驗實驗三：兒童對他人行為的預測實驗實驗目的：研究兒童對他人行為的預測實驗過程：山姆找兔子實驗結論：2歲兒童基本能夠回答：如果山姆找到了兔子，他就會到學校去；如果他找到的是一條狗，那么他會繼續(xù)去找他的兔子。這說明，2歲兒童能夠根據(jù)對他人欲望的了解來預測其行為。第24頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三其他經(jīng)典的心理理論實驗準備一張卡片，卡片兩面印刷的物體不同，卡片的兩邊坐了兩個人，問寶寶每個人都看到了什么？讓寶寶也參與，寶寶坐在卡片的一面，讓他說出另一面的人看到了什么？把一個箱子底部貼一幅畫，其他人問，“寶寶，給我看看那個貼畫?！睂殞毿枰严渥觾A斜，露出圖畫給別人看。上面兩個實驗雖然是一些簡單的任務，可是如果幼兒能夠完成這些任務，這在他成長的道路上就是一個了不起的成就。第25頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三其他經(jīng)典的心理理論實驗準備兩份不同的食物，讓寶寶分給其他的兩個人A和B。A表示出對其中的一種食物非常喜歡，而對另外一種食物很討厭。B表現(xiàn)出和A完全相反的喜好。然后，A和B同時向寶寶伸手索取食物，看寶寶能否根據(jù)別人的喜好（意愿）分給相應的人相應的食物。注意，在這個過程中，A和B不能使用語言，只通過表情來表示。給寶寶一個蠟筆盒，讓他猜猜里面裝了什么，結果打開里面裝了一個電池。問寶寶，之前你以為里面是什么？結果打開一看，里面卻不是蠟筆，對不對？然后建議寶寶把這個蠟筆盒拿給另外一個人，并讓他預期以下另外一個在打開盒子以前會認為里面裝了什么東西。第26頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三對兒童心理理論實驗的總結心理理論實驗是為了測驗兒童對信念，尤其是錯誤信念的理解，這就需要兒童將錯誤信念歸于他人，而為了說明兒童能把信念歸于他人，就必須表明他們歸于他人的信念不同于自己的信念。實驗程序一般設計為：安排一種情境使兒童的信念是真實的，而他人的信念是錯誤的，然后，詢問兒童他人將會怎樣想或做。如果兒童能認識到他人將會基于自己的錯誤信念來行動的話，我們就會得出結論：兒童能夠把信念歸于他人，也就是具有了心理理論。第27頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三什么是心理理論這種能夠意識到別人的觀點與自己的觀點有可能不同，能夠在一定程度上推測他人的心理狀態(tài)的現(xiàn)象，在心理學上就稱為“心理理論”。第28頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三通過研究發(fā)現(xiàn)，4歲是一個心理理論建立的關鍵年齡，兒童到了4歲左右已經(jīng)初步建立起對他人心理狀態(tài)和行為的理解和預知。兒童不僅可以觀察到別人外在的、具體的行為，還能夠認識、理解人的內(nèi)在心理狀態(tài)，推測他人的所思所想，并能用愿望、信念、意圖等去揭示人的行為，預測人的行為。第29頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三比如：捉迷藏是兒童喜歡的游戲之一，這個游戲取勝的關鍵就在于兒童的心理理論的發(fā)展情況。在玩的過程中，躲藏者和尋找者都需要猜測對方的心理：我躲在哪里最安全？對方會躲到哪里？成人與兒童玩這個游戲會發(fā)現(xiàn)一個特別有意思的現(xiàn)象：成人作為尋找者蒙住眼睛后經(jīng)常會故意大聲問道，“藏好了嗎？”兩三歲的孩子往往藏好后，大聲地回答，“藏好了！”而大一些的孩子就不會“上當”了，他們悄悄地藏好自己，縮著身子，生怕自己發(fā)出一點聲音會被對方發(fā)現(xiàn)。從這個游戲中我們可以看出，年齡小的兒童還不能很好地理解他人的心理，以為自己躲藏起來看不到對方，對方也就看不見自己。第30頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三心理理論的“二級信念”實驗實驗目的：對兒童二級信念認知的研究實驗過程：實驗者采用下面的故事對兒童的二級信念理解進行考察。John和Mary在公園里玩。他們看到一個人在賣冰淇淋。Mary想買但沒帶錢，她就回家拿錢。一會兒，John回家去吃午飯。他走后，賣冰淇淋的人離開公園到學校去。Mary拿著錢向公園走。她看見那個賣冰淇淋的人正向學校走，并跟著他一起到學校買冰淇淋。John吃完午飯到Mary家。Mary的媽媽說Mary去買冰淇淋了。John離開Mary家去找她。

實驗結論：實驗者講完故事后，問兒童"John認為Mary去哪里買冰淇淋"該研究發(fā)現(xiàn)，6歲左右兒童才能回答正確這個問題。該研究表明，兒童對二級錯誤信念的理解比對一級錯誤信念的理解要晚2年。

第31頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童的心理理論的發(fā)展特點（1）2歲兒童能夠理解個體的視線和行為的物理關系，進行假裝游戲，開始理解假設的幻想世界。理解手段和目的之間的聯(lián)系——目標指向行為的思想。（2）3歲兒童能夠理解他人看到的世界不同于自己所看到的，理解想象的東西不同于真實的東西，理解人們的行為是由愿望、意圖和思想決定的。此外，也理解知覺活動（看見、被告知）以某種方式與“知道”概念相聯(lián)系。（3）4-5歲兒童出現(xiàn)了其他一些能力，能夠認識到不同的知覺視角會導致人們對同一物體或者事件有不同解釋。他們能在反事實世界里進行推理，并能理解意圖獨立于行為。他們也能理解通過看見或聽見所獲得的信息與知識的因果關系如何（某人知道某事是因為看見了它），以及世界上的知識和信念如何與行為產(chǎn)生因果關系（信念使人按一定方式行動）。特別是4-5歲的兒童能理解由于人們對情境的錯誤信念而使其對情境錯誤表征，從而導致了錯誤行為。第32頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三第33頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童心理理論與社交之間的關系3～4歲幼兒的心理理論與同伴交往能力之間存在顯著相關。4歲以上幼兒的“被喜歡”提名與其心理理論能力之間存在顯著相關。幼兒在同伴中的受歡迎程度與其心理理論能力之間有著密切的聯(lián)系。3～4歲幼兒的心理理論與其在自由游戲活動中的同伴交往的總次數(shù)和總時間都存在顯著相關。孤獨癥兒童在心理理論方面存在一定的缺失。第34頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童心理理論發(fā)展的影響因素家庭結構研究表明，和兄弟姐妹的交往對兒童社會認知的發(fā)展有促進作用。例如，有兄弟姐妹的兒童的心理理論任務得分比在家中僅僅和父母交往的兒童得分高。此外，在兄弟姐妹數(shù)量相同的情況下，擁有哥哥姐姐多的兒童比擁有弟弟妹妹多的兒童在錯誤信念任務上的得分要高。家庭言語交流方式兒童是否經(jīng)常與母親談論過去的事情；兒童與父母的交流是否經(jīng)常使用一些心理狀態(tài)的詞匯等因素都影響兒童心理理論的發(fā)展。假裝游戲家庭是兒童早期假裝游戲的最重要的場所。研究者把父母—兒童假裝游戲和兒童—兄弟姐妹假裝游戲對比研究，結果表明，和兄弟姐妹的假裝游戲是促進兒童心理理論發(fā)展的更有效的因素。

第35頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何促進兒童心理理論的發(fā)展重視體驗教育，誘導兒童體驗自己和他人的心理狀態(tài)。心理理論是對心理狀態(tài)的認識，讓兒童在日常生活中隨時體驗自己和他人的心理過程，積累經(jīng)驗，提高心理理論水平。經(jīng)常和孩子交談，交談中家長多使用心理狀態(tài)的詞匯：愉快、懊惱、想要、愿意。注重兒童與同伴尤其是年長同伴的交往兒童與比他年長的同伴的交往能夠促進兒童心理理論的發(fā)展。究其原因，可能因為年長兒童具有更為成熟的心理理論水平，與年長兒童交往能使年幼兒童學到更多的心理理論技巧和思維方法。如：幼兒園的混齡編班。通過假裝游戲挖掘兒童心理理論的發(fā)展?jié)撃荛_展假裝游戲可以充分挖掘幼兒心理理論潛在發(fā)展的能力。兒童通過扮演各種角色，體驗角色的思想和感情，體驗心理表征與客體的差異，促進心理理論的發(fā)展。多給孩子講故事。如：小紅帽的故事，可以幫助孩子獲取心理理論經(jīng)驗。第36頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三促進幼兒心理理論發(fā)展的幾個訓練“我看到的”和“我認為的”。讓孩子通過一個紅色的濾光片看一些綠色的青菜，青菜看起來是黑色的。然后撤掉濾光片，這時，青菜看起來是綠色的。詢問孩子，加上濾光片，青菜是什么顏色的？他認為青菜應該是什么顏色的？這兩個問題一起詢問，“我看到的”和“我認為的”之間的關系就和清楚了。第37頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三猜猜看，他正在看什么？三個人參與活動，其中一個人把視線挪至上、下、左、右、前、后等明顯位置的明顯物體，另一個人問，“寶寶，他正在看什么？”寶寶說對了，就給精神上的鼓勵。目的是讓孩子學會從別人的角度看事物。第38頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三他正在看什么？準備一張卡片，卡片兩面印刷的物體不同，卡片的兩邊坐了兩個人，問寶寶每個人都看到了什么？讓寶寶也參與，寶寶坐在卡片的一面，讓他說出另一面的人看到了什么？第39頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三把貼畫給別人看看把一個箱子底部貼一幅畫，其他人問，“寶寶，給我看看那個貼畫?！睂殞毿枰严渥觾A斜，露出圖畫給別人看。第40頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三意外內(nèi)容物給寶寶一個蠟筆盒，讓他猜猜里面裝了什么，結果打開里面裝了一個電池。問寶寶，之前你以為里面是什么？結果打開一看，里面卻不是蠟筆，對不對？然后建議寶寶把這個蠟筆盒拿給另外一個人，并讓他預期以下另外一個在打開盒子以前會認為里面裝了什么東西。第41頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三通過表情識別別人的意圖準備兩份不同的食物，讓寶寶分給其他的兩個人A和B。A表示出對其中的一種食物非常喜歡，而對另外一種食物很討厭。B表現(xiàn)出和A完全相反的喜好。然后，A和B同時向寶寶伸手索取食物，看寶寶能否根據(jù)別人的喜好（意愿）分給相應的人相應的食物。注意，在這個過程中，A和B不能使用語言，只通過表情來表示。第42頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三第43頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三第44頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三一致性訓練讓幼兒報告自己先前的愿望和知覺，這種愿望和知覺與當前的愿望和知覺是不同的。第45頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三第46頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三第47頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童觀點采擇能力的發(fā)展研究故事內(nèi)容：霍莉是一個8歲的女孩。她喜歡爬樹。在鄰居所有的孩子中她最會爬樹。一天，當她從一棵高樹上爬下時，從離地面不高的樹枝掉了下來，但沒有摔傷。她的爸爸看到了，他很擔心，要求霍莉以后再也不爬樹了，霍莉答應了。后來有一天，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩。肖恩的貓夾在了樹上下不來了，必須立即想辦法把貓拿下來，不然貓就會從樹上摔下來。只有霍莉一個人能夠爬上樹把貓拿下來，但她記起曾答應爸爸再也不爬樹了。

第48頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三問題：霍莉指導肖恩感到怎樣嗎？如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹了，他會感到怎樣？如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，她認為她爸爸會怎樣做？你會怎樣做？第49頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童觀點采擇能力的發(fā)展研究觀點采擇（perspectivetaking）來源于社會心理學的“角色采擇”。觀點采擇中的perspective原意是透視、遠景、前途、展望、景象，基本意思還是視角方面的內(nèi)容。而在心理學文獻中，perspective的意思是轉換觀察問題的角度。因此，觀點采擇也經(jīng)常被形象的比喻為“從他人眼中看世界”或者“站在他人的角度看問題?！钡?0頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三觀點采擇的定義第51頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三觀點采擇的定義從眾多心理學家的定義中，我們可以概括出：觀點采擇：區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前或先前的有關信息對他人的觀點（或視角）做出準確推斷的能力。（1）認識主體必須能夠對自己和他人的觀點作出區(qū)分。（2）觀點采擇應該是超越直接給予的信息來對另一個做出判斷?！跋惹敖?jīng)驗”和“當前情景”只是對他人觀點作出推斷的依據(jù)，而不是其本身。（3）觀點采擇需要把兩種或兩種以上的心理成分合乎邏輯地聯(lián)系起來。觀點采擇具有遞推性質，兒童觀點采擇發(fā)展的趨勢是從“直接的對他人特點的反映”到“對他人對另外一個人特點的反映”再到“對他人對另外一個人又對另外一個人特點的反映”。（4）觀點采擇中的“他人”不僅可以指另外一個具體的人，也可以指“一類人”，一個假想的“被觀察者”，甚至是另外一個“自我”。第52頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點1（6-8歲）社會信息的觀點采擇2（8-10歲）自我反省的觀點采擇兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。兒童認識到別人可以由于自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預測他人的行動兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點，也能預測他人對自己行為的反應，但還不能同時考慮自己和他人的觀點兒童觀點采擇的發(fā)展劃分階段：第53頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三4（12-15歲+）社會與習俗系統(tǒng)的觀點采擇3（10-12歲）相互的觀點采擇兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預測自己與他人對第三者的反應。兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考慮和采納社會群體中大多數(shù)人所持的觀點。兒童觀點采擇的發(fā)展劃分階段：第54頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童移情的發(fā)展移情：是一種特殊的觀點采擇能力，是指兒童能夠認識別人的情感，并且產(chǎn)生相同的情緒反應，體驗別人的情感的能力，包括認知和情感兩種成分。第55頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三移情能力在幼兒社會性發(fā)展中的作用(1)移情促使幼兒擺脫自我中心,為其社會性發(fā)展鋪平了道路。

(2)移情為幼兒幼兒社會性情感的發(fā)展提供了重要條件。(3)移情促使幼兒建立良好的同伴關系,為日后良好人際關系的建立及社交能力的發(fā)展奠定了基礎。4)移情促進幼兒親社會行為的形成。第56頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何培養(yǎng)孩子的移情能力移情能力的培養(yǎng)可從情緒的辨識入手

能正確地識別他人的情緒是孩子移情能力形成的基礎。家長可以在日常生活中引導孩子注意他人的情緒反應，經(jīng)常要求孩子觀察別人的情緒狀態(tài)。第57頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三

(1)觀察自己的表情。當孩子做出高興、生氣、喜歡等表情時，家長可以在孩子面前放一面鏡子，讓孩子看到鏡子中自己的面部表情。這種方法被稱為鏡像表情觀察法。

(2)表情圖識別。即教孩子識別一些明顯的表情圖，如高興、生氣、害怕等表情圖，甚至可以利用各種卡通人物的夸張表情，有時效果也很好。

(3)表情模仿訓練。即讓孩子做出與同伴相同的面部表情動作，在模仿同伴的各種表情時，能立刻用正確的語言說出這是什么樣的表情，如“高興”、“害怕”、“生氣”等。

(4)表情推測。即通過講故事的形式讓孩子推測故事中某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，突然一只大灰狼出現(xiàn)在小白兔的面前，請想一想小白兔心里會覺得怎樣?第58頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三當孩子掌握了這些基本情緒的辨識之后，家長可以要求孩子把這些情緒用正確的語言表達出來。如孩子看到一樣新奇有趣的玩具，家長問孩子：“你看到了這玩具心里怎么想?”孩子能準確地說出“我很喜歡它”，而不是簡單地回答：“我很高興?！庇秩绠敽⒆幼鲥e了事以后，家長問他：“你現(xiàn)在心里感受怎樣?”他們能說出“覺得難為情”，而不是單純地說心里覺得不舒服。第59頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三引導孩子對他人的情感產(chǎn)生共鳴(1)情緒追憶。情緒追憶是通過語言喚起孩子過去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗，引起他們對當時情景的聯(lián)想，加強情緒體驗與特定情景之間的聯(lián)系，從而使孩子產(chǎn)生共鳴。如，看到鄰居家的超超感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽可以引導孩子：“喲，超超發(fā)燒了，熱度很高呀。我想起來，你前幾天也感冒、發(fā)熱了，好像感覺特別難受，非常不舒服吧？”通過引導孩子情緒追憶，使他們能想象出別人當時的感受。如何培養(yǎng)孩子的移情能力第60頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三引導孩子對他人的情感產(chǎn)生共鳴(2)情感換位。情感換位是通過提供一系列由近及遠的社會情景(如家庭—父母—老人—鄰居等)，讓孩子進行分析討論和角色扮演，從而使他們能轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，促使孩子以某種角色進入情感共鳴狀態(tài)。如“如果你是一位老爺爺，在生活中有很多不方便，你的心情會怎么樣?”“如果你眼睛看不見了，你在生活中會感到有什么不方便，你心里會有什么感受?”“有一天，你在公園里玩的時候，突然看到有個小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那個小弟弟，你心里是不是特別想要別人能幫助你?”如何培養(yǎng)孩子的移情能力第61頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三引導孩子對他人的情感產(chǎn)生共鳴通過情緒追憶和情感換位，能使孩子把過去的情緒、情感體驗移到相應的情景中，并置身其中，能設身處地為他人著想，體驗他人當時的情緒反應，從而產(chǎn)生共鳴?？傊牒⒆痈挥型樾牟酚谥?，家長首先應從移情入手，讓孩子學會移情，這是孩子學會關心，具有愛心和同情心的基礎。第62頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何促進兒童觀點采擇能力的發(fā)展加強兒童尤其是獨生子女兒童的同伴交流機會。鼓勵兒童進行角色扮演游戲。兒童可以從角色的觀點出發(fā)做出行為，這樣可以提高兒童從他人角度看問題的能力。給予兒童自己解決同伴間沖突的機會。兒童間的沖突是頻繁發(fā)生的，然而從某種角度來說，這些沖突是兒童觀點采擇能力發(fā)展的好機會。讓兒童自己去解決沖突，能促進他們反思自己的觀點、考慮他人的觀點，在觀點與觀點之間有所選擇，從而促進觀點采擇能力的發(fā)展。因此，對于兒童間的沖突，成人不應該給予過多的干涉和指責。培養(yǎng)兒童的合作意識。合作需要從整體角度考慮問題，而不是從個人角度出發(fā)考慮問題。因此，在合作過程中，提高了兒童從多個他人角度看問題的能力。第63頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何促進兒童觀點采擇的訓練第64頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何促進兒童觀點采擇的訓練第65頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三如何促進兒童觀點采擇的訓練第66頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童同伴交往的發(fā)展嬰兒期（1-3歲）1、6個月以前：交往并不具有真正的社會性質2、6－12個月（同伴交往的第一階段）以客體為中心：交往集中于玩具和物品受情境(玩具/母親)影響;作用頻率低，常得不到反應3、1－1.5歲（同伴交往的第二階段）簡單交往：交往具有了應答的性質2、1.5－2.5歲（同伴交往的第三階段）互補性交往：更復雜、模仿、互補和互惠游戲第67頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童同伴交往的發(fā)展美國學者帕頓（Parten）從兒童社會行為發(fā)展的角度，把游戲分為以下六種：

1偶然的行為（或稱無所事事）兒童不是在玩，而是注視著身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子上爬上爬下，到處亂轉，或是坐在一個地方東張西望。

2旁觀（游戲的旁觀者）兒童大部分時間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提問題，但并沒有表示出要參加游戲。只是明確地觀察、注視某幾個兒童或群體的游戲，對所發(fā)生的一切都心中有數(shù)。

第68頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三3獨自游戲（單獨的游戲）兒童獨自一個人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。他只專注于自己的活動，不管別人在做什么，也沒有作出接近其他兒童的嘗試。

4平行游戲兒童仍然是獨自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。

5聯(lián)合游戲兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個集體之中開展游戲，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標。兒童個人的興趣還不屬于集體，做自己愿做的事情。

6合作游戲兒童以集體共同目標為中心，在游戲中相互合作并努力達到目的。游戲中有明確的分工、合作及規(guī)則意識，有一到兩個游戲的領導者。

第69頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童同伴交往的類型與特征1、受歡迎型兒童13.3%女＞男2、被拒絕型兒童14%男＞女類型特征:同伴排斥、拒絕，同伴關系緊張，在群體中地位低自身特點：積極主動、喜歡交往、缺乏適宜社交策略，消極行為多類型特征:同伴喜歡、接納，非常愿意與他交往，在群體中地位高自身特點：積極主動、喜歡交往、社交能力強，親社會行為較多攻擊型：退縮型：易形成外部化問題，如逃學、人際敵意、暴力、犯罪易形成內(nèi)部化問題，如恐懼、焦慮、退縮第70頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三3、被忽視型兒童19%女＞男4、一般型兒童52.94%女~男類型特征:同伴忽視、冷落，很少被提到，在同伴群體中沒有地位自身特點：交往態(tài)度消極、拘謹、退縮，社交能力弱，不知如何交往

主動性、友好性、策略一般。在同伴中地位一般，沒有特別受歡迎但也沒有被所有人排斥，同伴提名中沒有獲得極端的分數(shù)。5、矛盾型兒童幼兒園極少

被接納和被拒絕的分數(shù)都高，是指被某些同伴喜愛，同時又被其他一些同伴看作具有破壞性而不被喜歡的兒童。第71頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三（一）影響因素1、兒童自身：性格、氣質、脾氣等個性特征能力（認知、社交）行為特征（交往行為的主動性和正向性）身體吸引力（長相、身高、體質、力氣）對自我社會地位的評價、體驗和對社交失敗的歸因兒童同伴交往的影響因素與促進第72頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三2、外界因素：

（主要是家長和教師）社會環(huán)境：獨生子女、高樓住房等

對兒童的態(tài)度與評價同伴兒童

對兒童的基本對待方式（引導？講理？解釋？——不搭理？不理解？強制、命令？簡單粗暴？）對兒童同伴交往的教育（重視、允許、創(chuàng)造條件、指導）交往特征（交往的積極主動性、行為、能力）自身特征：性格（急/慢性，內(nèi)/外向，熱情）第73頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三兒童不良同伴關系的矯正a.針對兒童的特點被拒絕兒童：交往主動積極，消極行為較多被忽視兒童：交往積極主動性差、技能和策略缺乏b.認知理解、情感體驗、行為練習結合

行為訓練法、認知訓練法、情感訓練法兒童社交地位不利的同伴關系的矯正系統(tǒng)工程：兒童自身、同伴、教師、家長……第74頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三行為訓練法第75頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三第76頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三情感訓練法第77頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三獨生子女家庭教育與兒童社會性發(fā)展獨生子女家庭教育的特點從兩個或者兩個以上的成人與多位兒童之間的互動，到多位成人與一位兒童之間的互動。從家庭的“卑微者”到家庭的“小皇帝”、家庭的“中心”。家庭教育方面投入較大。第78頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三獨生子女家庭教育與兒童社會性發(fā)展獨生子女的社會性發(fā)展兒童知識面寬，擁有的知識量多。（源自成人和媒體）兒童的自我意識提高，民主和平等的處世原則在他們心中發(fā)芽。兒童照顧自己的機會減少，生活自理能力較差。兒童同伴交往機會少，交際能力弱，解決人際沖突的能力差。第79頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三獨生子女家庭教育與兒童社會性發(fā)展獨生子女的社會性培養(yǎng)建議把孩子看成具有獨立人格的人，注重其生活自己能力的培養(yǎng)。讓孩子自己選擇，承擔自己行為的后果。為孩子創(chuàng)造同伴交往的機會。第80頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三社會期望決定性別角色實驗一：兒童性別角色影響因素的研究實驗目的：研究性別角色行為對兒童影響實驗過程：讓三組兒童分別觀察成人對中性物體（如蘋果和香蕉）的偏愛。第一組兒童觀察到：4個男人選擇物體A，4個女人選擇物體B第二組兒童觀察到：3個男人和1個女人選擇物體A，3個女人和1個男人選擇物體B第三組兒童觀察到：2個男人和2個女人選擇物體A，2個男人和2個女人選擇物體B第81頁，共90頁，2023年，2月20日，星期三社會期望決定性別角色實驗一：兒童性別角色影響因素的研究實驗結論：第一組兒童的選擇與同性范性高