《將相和》課標(biāo)分析《將相和》一文通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，贊揚(yáng)了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說(shuō)明了要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。但是本文篇幅較長(zhǎng)，為了不中斷曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個(gè)故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長(zhǎng)文短講。根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，我確定了三個(gè)教學(xué)目的：1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義的教育；2.學(xué)習(xí)抓住人物言行，突出人物思想品質(zhì)的方法；3.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。這節(jié)課為了完成前兩個(gè)教學(xué)目的，我對(duì)教學(xué)做了如下的設(shè)計(jì)：一、為了做到長(zhǎng)文短講，抓住一個(gè)線索，即抓住“和”字組織教學(xué)?！秾⑾嗪汀返念}眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時(shí)，我首先用逆推式方法提問(wèn)，揭示矛盾，直奔中心?！皩⑾酁槭裁床缓汀币粏?wèn)，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導(dǎo)入第一、二段的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)帶上了問(wèn)題，有了明確的目的性。然后再通過(guò)一、二段的讀議把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來(lái)，廉頗的錯(cuò)誤說(shuō)法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和，顧大局，識(shí)大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯(cuò)就改的精神，最后總結(jié)將相和好的原因——為了國(guó)家的利益，把人物思想升華到愛國(guó)主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)的統(tǒng)一。二、為了做到長(zhǎng)文短講，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。《將相和》寫了三個(gè)小故事，每個(gè)故事又都有自己的起因、經(jīng)過(guò)。如果不分主次，從頭道來(lái)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點(diǎn)讀議，回顧、照應(yīng)、牽動(dòng)全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個(gè)故事比較，第三個(gè)故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點(diǎn)讀議的內(nèi)容，力爭(zhēng)讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對(duì)象，獲得比較的內(nèi)容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過(guò)回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因和鋪墊。讀議時(shí)只抓住最能突出人物品質(zhì)的章節(jié)，其它內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個(gè)故事，無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對(duì)比，又處理為前者詳，后者略。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，可以使用學(xué)習(xí)第一段的方法，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力。三、為了做到長(zhǎng)文短講，始終突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個(gè)人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，又提出按照第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)。讀議第三段時(shí)又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時(shí)，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒(méi)有直接寫出來(lái)，我們是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點(diǎn)，我還在第三課時(shí)安排學(xué)生讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)人物言行，突出人物的品質(zhì)。四、為了做到長(zhǎng)文短講，精心設(shè)計(jì)思考題。1.逆推式問(wèn)題，意在理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學(xué)生逆推到完璧歸趙、澠池會(huì)見中藺相如的表現(xiàn)；又如“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)，明確三個(gè)獨(dú)立的故事是圍繞一個(gè)中心寫的。2.覆蓋性問(wèn)題，意在讀懂一點(diǎn)舉一反三。比如，在引導(dǎo)學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)之后，提出“藺相如在什么場(chǎng)合還提到以城換璧的事”，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭(zhēng)策略。這樣的問(wèn)題，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。3.對(duì)比性問(wèn)題，意在突出人物品質(zhì)。讀議“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)時(shí)，教者提出“廉頗當(dāng)初對(duì)藺相如的態(tài)度很不服氣，后來(lái)為什么又覺得很不應(yīng)該？”通過(guò)比較，廉頗坦率的性格，為了國(guó)家的利益知錯(cuò)就改的形象更加鮮明了。4.深究性問(wèn)題，意在加深對(duì)問(wèn)題的理解。有些問(wèn)題表面看上去很簡(jiǎn)單，但一深究就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“廉頗知錯(cuò)就改，他為什么把認(rèn)錯(cuò)說(shuō)成是請(qǐng)罪？“突出了廉頗對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是十分深刻的，只有從國(guó)家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認(rèn)識(shí)，突出了廉頗的形象，深化了中心思想?！秾⑾嗪汀穼W(xué)情分析本組教材以“中國(guó)古典名著”為專題，

4篇課文有根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》；有根據(jù)《水滸傳》第二十三回選編的《景陽(yáng)岡》；還有選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回的《猴王出世》。本組教學(xué)，根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。本組4篇課文，學(xué)生比較感興趣。本組課文都是節(jié)選或改編的，教學(xué)時(shí)，要注意由此生發(fā)開去，雖然不要求學(xué)生通讀原著，但可以查查相關(guān)資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節(jié)，讓學(xué)生知道這些名著的存在。《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住“騙”、“逼”、“避”三個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格，理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。《草船借箭》寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。武松打虎的故事學(xué)生都不會(huì)陌生，在學(xué)習(xí)課文之前，就已經(jīng)通過(guò)各種渠道建構(gòu)了相關(guān)的知識(shí)，但是，學(xué)生對(duì)于武松打虎的一些細(xì)節(jié)并不十分了解，所以學(xué)生文本，了解作者是怎樣描寫的顯得很重要。

學(xué)生對(duì)《西游記》的故事已經(jīng)非常熟悉，因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)因放在對(duì)文本的理解上，由形象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的積累和表達(dá)方式的感悟上。雖然學(xué)生之前有學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)，但還是要重視對(duì)文言文語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，培養(yǎng)好的語(yǔ)感?！秾⑾嗪汀吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

Liánpōwǔrǔdǎnqièdǐyùjīfǒulǐqū

()()()()()()

二、比一比，再組詞。

悔()招()荊()削()諸()qiánɡ()

誨()昭()型()消()著()強(qiáng)qiǎnɡ()

梅()召()刑()削()豬()jiànɡ()

三、選字組詞。

(負(fù)付)_____荊請(qǐng)罪____之一炬不_____眾望

(絕決)_____口不提____一死戰(zhàn)滔滔不_____

(壯狀)理直氣_____氣____山河奇形怪____

(壁璧)完_____歸趙銅墻鐵____森嚴(yán)____壘

(刻克)攻無(wú)不_________舟求劍以柔____剛

四、給黑體字選擇正確的解釋。

絕：①斷絕②沒(méi)有了，窮盡③走不通的，沒(méi)有出路的④不開口

⑤極，最⑥獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)人能比的⑦氣息中止，死亡

絕口不提()絡(luò)繹不絕()斬盡殺絕()絕處逢生()

悲痛欲絕()絕代佳人()聰明絕頂()空前絕后()

五、把下列句子中劃線的部分換作一個(gè)成語(yǔ)。

1．前天冰冰已經(jīng)背著荊條，向別人賠禮了，你要怎么樣？()

2．元元已經(jīng)把拾到的物品歸還原主了，你怎么還亂說(shuō)呢？()

3．無(wú)論什么時(shí)候我們都應(yīng)該團(tuán)結(jié)一致，共同努力。()

4．這個(gè)集體的戰(zhàn)斗力強(qiáng)，每次進(jìn)攻，沒(méi)有不達(dá)到目的的。()

5．面對(duì)那些欺負(fù)弱小的人，有正義感的人會(huì)理由充足，說(shuō)話有氣勢(shì)地加以批評(píng)。()

六、按要求寫句子。

1．補(bǔ)充成比喻句。

他們說(shuō)，藺相如見了廉頗就像______________________________________

2．藺相如對(duì)秦王說(shuō)：“您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

改為轉(zhuǎn)述句：____________________________________________________

3．秦王被逼得沒(méi)法，只好敲了一下缶。

改為雙重否定句：________________________________________________

4．我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！

改為反問(wèn)句：____________________________________________________

七、課文點(diǎn)擊。

藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來(lái)想了想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來(lái)（），連忙熱情地出來(lái)迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，（）保衛(wèi)趙國(guó)。

1．按原文在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

2．“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里?！甭?lián)系上文這“話”指的是_________________。

3．“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪?！边@體現(xiàn)了_______________的品質(zhì)。

4．廉頗背著荊條，見到藺相如后會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？藺相如又會(huì)做些什么，說(shuō)些什么呢？他們的表情又如何呢？放飛心靈想一想，并動(dòng)筆寫下來(lái)！

_____________________________________________________________

5．藺相如與廉頗各具風(fēng)采，你心中一定有話想要對(duì)他們說(shuō)，任選一位說(shuō)說(shuō)吧。

_____________________________________________________________八、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1．《將相和》一文選自司馬遷的《》，文中的“將”指()，“相”指()，“和”的意思是()。

2．課文以()兩國(guó)的矛盾為背景，以()的活動(dòng)為線索，通過(guò)()、()、()三個(gè)故事，寫出了將相之間由（）到()又到()的過(guò)程，這贊揚(yáng)了藺相如()、（)的斗爭(zhēng)精神和愛國(guó)精神，也贊揚(yáng)了廉頗()的精神。

九、練筆新天地。

在學(xué)校跟同學(xué)相處時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槟承┬∈虑楫a(chǎn)生誤會(huì)，當(dāng)你被好友誤解了，你會(huì)怎么想、怎么做呢？以《別了，誤會(huì)》為題，說(shuō)說(shuō)你的心里話。

拓展閱讀禪讓的故事

司馬遷

帝堯也就是中國(guó)古代著名的明君堯，和“舜、禹”一起被合稱為“堯舜禹”。他德行高潔，寬厚仁愛，不僅能使自己的部落中人親近團(tuán)結(jié)，讓百官各盡其職，而且能使各地部落首領(lǐng)心悅誠(chéng)服，百姓過(guò)上安定幸福的生活。

堯老了的時(shí)候，問(wèn)百官說(shuō)：“誰(shuí)可以繼承我的事業(yè)呢？”一個(gè)大臣說(shuō)：“您的兒子丹朱天性聰慧，可以繼承您的王位?！眻驀@了一口氣說(shuō)：“唉！我熟悉他的為人，他不講道德，又喜歡跟人斗氣，不能用?！?/p>

堯又問(wèn)：“誰(shuí)可以繼承我的事業(yè)呢？”另一個(gè)大臣說(shuō)：“共工能團(tuán)結(jié)群眾開展各項(xiàng)工作，可以用。”堯說(shuō)：“共工光會(huì)講漂亮話，辦事卻很無(wú)能；他外表很老實(shí)，內(nèi)心卻很傲慢，也不能用?！?/p>

堯?qū)λ钣H近的四個(gè)大臣說(shuō)：“唉！我在位已經(jīng)70年了，你們都能廉潔奉公，就由你們來(lái)接替我的位置吧！”四位大臣都謙讓說(shuō)：“我們德行淺薄，恐怕玷污了帝王的尊位！”堯于是說(shuō)：“那就請(qǐng)你們推舉民間有名望的賢人吧?！贝蠹叶紝?duì)堯說(shuō)：“民間有個(gè)單身漢，名叫舜。我們覺得他很好?！眻蛘f(shuō)：“對(duì)，我聽說(shuō)過(guò)他，他究竟怎么樣呢？”四大臣說(shuō)：“他是個(gè)盲人的兒子，父親不講道德，后母愛說(shuō)壞話，弟弟驕縱兇狠，但他能夠憑借自己的孝道跟他們和睦相處，并能使他們上進(jìn)，不干壞事?！眻蛘f(shuō)：“那好，讓我考驗(yàn)一下他吧。”

堯于是把自己的兩個(gè)女兒嫁給舜，通過(guò)她們來(lái)觀察舜的德行。舜叫她們放下架子，和自己的父母住在一起，遵守做媳婦的禮節(jié)。堯很贊賞舜這樣做，于是又讓舜管理國(guó)家事務(wù)，各項(xiàng)事務(wù)舜都料理得井井有條；堯還讓舜到密林大澤里去辦事，遇到狂風(fēng)暴雨的時(shí)候，舜勇敢鎮(zhèn)定，絲毫沒(méi)有誤事。這樣堯考驗(yàn)了舜三年。三年之后，堯召見舜說(shuō)：“你考慮事情很周到，說(shuō)了的事也能辦得很有成效，你來(lái)繼承我的王位吧?！?/p>

正月初一，舜在祖廟里接替了堯的位置，這就是著名的“禪讓”，指將王位傳給賢能的人，而不是傳給自己的子孫。

堯離開帝位28年后才逝世，百姓都很悲痛，像死了父母一樣。三年之中，天下都沒(méi)有人奏樂(lè)，因?yàn)榇蠹叶荚诘磕顖?。?dāng)初，堯知道自己的兒子丹朱不成器，不能把天下傳給他，于是采取了“禪讓”的辦法。讓舜做天子，能使天下人得到好處，只有丹朱不高興；讓丹朱做天子，則會(huì)使天下人受害，只有丹朱一人得利。堯說(shuō)：“絕對(duì)不能讓天下人受害而讓一人得利。”他終于把天下傳給了舜。

堯逝世后，三年的守喪期結(jié)束，舜把天下讓給丹朱，以顯示自己謙讓的美德。但各個(gè)部落首領(lǐng)來(lái)朝拜天子，不到丹朱那里去，都來(lái)朝拜舜；打官司的人，不到丹朱那里去，都來(lái)找舜；歌功頌德的人，不歌頌丹朱，卻歌頌舜。舜說(shuō)：“這真是天意啊！”于是他到都城里正式登上天子位，這就是舜帝。

閱讀思考：

結(jié)合短文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“禪讓”是什么意思？

堯是怎樣考驗(yàn)舜的？

堯?yàn)槭裁床话烟煜聜鹘o自己的兒子丹朱，卻要傳給舜《將相和》教材分析●重點(diǎn)生字

璧：bì

平圓形中間有孔的玉，古代在典禮時(shí)用作禮器，亦可作飾物。美玉的通稱：璧人（即“玉人”，指容貌秀美的人）。璧日（像璧玉一樣圓而亮的太陽(yáng)）。璧月。

筆畫數(shù)：18；部首：玉；

筆順編號(hào)：513251414311211214

造句：：“和氏璧”是傳說(shuō)中的無(wú)價(jià)之寶。

臣：chén

君主時(shí)代的官吏，有時(shí)亦包括百姓：臣僚。臣子。臣服。君臣。官吏對(duì)君主的自稱：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。”古人謙稱自己。古代指男性奴隸：臣仆。臣虜。君

筆畫數(shù)：6；部首：臣；

筆順編號(hào)：125125

造句：這位英名的君主臣服了周邊虎視耽耽的異族。

諾：（諾）nuò

答應(yīng)的聲音，表示同意：唯唯諾諾。答應(yīng)，允許：諾言。許諾。承諾。一諾千金。

筆畫數(shù)：10；部首：讠；

筆順編號(hào)：4512213251

造句：他是個(gè)極重承諾的人。

廉：lián

堂屋的側(cè)邊：廉隅（棱角，喻品行端方，有氣節(jié)）。不貪污：廉潔。廉正。廉明。便（pi俷）宜，價(jià)錢低：物美價(jià)廉。察考，訪查：“且廉問(wèn)，有不如吾詔者，以重論之”。姓。

筆畫數(shù)：13；部首：廣；

筆順編號(hào)：4134315112234

造句：包大人公正廉潔，深受百姓愛戴。

頗：（頗）pō

偏，不正：偏頗。頗覆。頗僻。很，相當(dāng)?shù)?；頗為（w唅）。頗佳。頗久。頗以為然。姓。

筆畫數(shù)：11；部首：頁(yè)；

筆順編號(hào)：53254132534

造句：她的兒童作品頗受歡迎。

御：（禦）yù

駕駛車馬：御車。御者。封建社會(huì)指上級(jí)對(duì)下級(jí)的治理，統(tǒng)治：“百官御事”。御下。御眾。對(duì)帝王所作所為及所用物的敬稱：御用。御覽。御旨。御賜。御駕親征。抵擋：防御。御敵。御寒。

筆畫數(shù)：12；部首：彳；

筆順編號(hào)：332311212152

造句：他們是封建君主的御用文人。

侮：wǔ

欺負(fù)，輕慢：侮辱（使對(duì)方人格或名譽(yù)受到損害，蒙受恥辱）。侮蔑（輕視，輕蔑）。欺侮。不可侮。古代奴婢的賤稱。

筆畫數(shù)：9；部首：亻；

筆順編號(hào)：323155414

造句：他的行為侮辱了別人的人格。

辱：rǔ

羞恥：羞辱。恥辱。使受到羞恥：辱罵。侮辱。折辱。謙辭，表示承蒙：辱承。辱賜。玷污，辜負(fù)：辱沒(méi)（m?）。辱命。玷辱。寵榮

筆畫數(shù)：10；部首：辰；

筆順編號(hào)：1311534124

造句：任何侮辱他人的行為都是可恥的。

袍：páo

中式長(zhǎng)衣：袍子。長(zhǎng)袍。旗袍。棉袍。皮袍。同袍（舊時(shí)軍人相稱）。袍澤（“袍”和“澤”均為古代衣服，后以此稱軍隊(duì)中的同事，如“袍袍之誼”、“袍袍故舊”）。衣服的前襟：“反袂拭面，涕沾袍”。

筆畫數(shù)：10；部首：衤；

筆順編號(hào)：4523435515

造句：孔乙己身上的長(zhǎng)袍滿是布丁。

荊：jīng

落葉灌木，葉有長(zhǎng)柄，掌狀分裂，開藍(lán)紫色小花，枝條可編筐籃等（亦稱“楚”）：紫荊。荊條。荊棘。披荊斬棘。古代用荊條做的刑仗：負(fù)荊請(qǐng)罪。中國(guó)古代“九州”之一，春秋時(shí)楚國(guó)別稱：荊州。荊璞（喻美質(zhì)、未經(jīng)任用的卓越人才）。舊時(shí)對(duì)人謙稱自己的妻子：拙荊。山荊。荊妻。姓。

筆畫數(shù)：9；部首：艸；

筆順編號(hào)：122113222

造句：即使前路布滿荊棘，她也不會(huì)放棄希望。

●重點(diǎn)詞語(yǔ)

無(wú)價(jià)之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

誠(chéng)意：真心。

絕口：因回避而不說(shuō)。

失信：答應(yīng)別人的事沒(méi)做到，失去信用。

抵御：抵擋，抵抗。

推辭：謙讓不干。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

理直氣壯：理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。

完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧?！巴觇禋w趙”指把和氏璧完好地送回趙國(guó)。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常用來(lái)比喻物歸原主。

同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

負(fù)荊請(qǐng)罪：負(fù)，背著。荊，荊條。表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。

5.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。

6.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

●課文重點(diǎn)

《將相和》這篇課文以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，通過(guò)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過(guò)程。文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，“理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系”就成了本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

一、查閱資料，了解背景。

《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成，因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，課前可先讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及人物的情況，并做到適當(dāng)摘錄，以豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生掌握了第一手資料，教師可給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示、交流的機(jī)會(huì)，在課前幾分鐘里，讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生獲取多方面的知識(shí)信息，這樣，既為順利地讀懂課文打下了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)查閱資料的好習(xí)慣。

二、理清脈絡(luò)，分清因果。

1．初讀感知，設(shè)疑激趣

遵照大綱中閱讀教學(xué)要從整體入手的原則，通讀全文，在讀準(zhǔn)、讀通的前提下，預(yù)習(xí)，帶問(wèn)題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過(guò)討論，初步理出故事的來(lái)龍去脈，即前兩個(gè)故事是失和的原因，第三個(gè)故事是事情的結(jié)果。

2．分清因果，突破重點(diǎn)

《將相和》一文篇幅較長(zhǎng)，三個(gè)故事的處理不能平均用力?？梢灾攸c(diǎn)段“完璧歸趙”為主，并滲透一定的學(xué)習(xí)方法或思路，然后發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，以小組學(xué)習(xí)的形式，自學(xué)后兩個(gè)故事

三、品讀欣賞，領(lǐng)悟方法。

領(lǐng)會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)課文中心的，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。如《將相和》一文，作者構(gòu)思巧妙，雖然因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但卻表達(dá)得非常清晰。為了讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，可設(shè)問(wèn)：這三個(gè)故事的順序能否顛倒，為什么？另外，作者在寫人物特點(diǎn)方面主要抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)其性格特點(diǎn)，這也是本文的一大特色。可找出有關(guān)句段品讀、體會(huì)、欣賞。也可以讓學(xué)生談體會(huì)：你認(rèn)為課文哪些地方寫得好？讓其各抒己見，說(shuō)明理由。如：前兩個(gè)故事中幾次用到“只好”“只得”這兩個(gè)詞語(yǔ)，可抓住它們來(lái)深究事情的前因后果，在事情的因果關(guān)系中體會(huì)出藺相如的智與勇，從中品析出作者用詞之巧妙。

●相關(guān)知識(shí)

《將相和》這個(gè)故事出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“廉藺交好”（或“負(fù)荊請(qǐng)罪”）三個(gè)故事組成。

“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來(lái)歷。相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó)，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過(guò)加工的美玉），把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來(lái)鑒定，鑒定的結(jié)果說(shuō)是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專家來(lái)鑒定，結(jié)果同樣說(shuō)是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說(shuō)后，就派人問(wèn)他，說(shuō)：“天下被砍掉腳的人很多，都沒(méi)有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說(shuō)：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢?duì)這塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來(lái)歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來(lái)騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強(qiáng)暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險(xiǎn)，完璧歸趙，一方面是為了維護(hù)國(guó)家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

廉頗是戰(zhàn)國(guó)后期趙國(guó)的名將。趙惠文王時(shí)封為上卿，屢次戰(zhàn)勝齊、魏等國(guó)，為趙國(guó)立了大功。長(zhǎng)平之戰(zhàn)時(shí)，堅(jiān)壁固守三年。后來(lái)趙孝成王中了秦國(guó)的反間計(jì)，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國(guó)乘機(jī)攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰(zhàn)勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國(guó)。趙悼襄王時(shí)，廉頗不得志，投奔魏國(guó)。魏國(guó)不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最后老死在楚國(guó)。

藺相如，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的大臣。趙惠文王時(shí)得到世上稀有的寶玉——楚國(guó)和氏璧，秦國(guó)強(qiáng)以15座城換取“和氏璧”，藺相如奉命帶璧出使秦國(guó)，與秦王當(dāng)庭力爭(zhēng)，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會(huì)，使趙王未受辱于秦，歸國(guó)后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國(guó)家安危為重，對(duì)廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負(fù)荊請(qǐng)罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

《將相和》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

2．流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；感受人物形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生搜集一些歷史故事。

2．把相關(guān)的句子制作成課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事的興趣

1．同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長(zhǎng)河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下。

（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學(xué)生的談話適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

[學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，已初步具有根據(jù)需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發(fā)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離我們現(xiàn)實(shí)生活的歷史人物的興趣。]

2．今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的。

3．板書課題。

4.

同學(xué)們已預(yù)習(xí)過(guò)課文，“將”、“相”各是誰(shuí)?“和”在這里應(yīng)該是什么意思?對(duì)于題目你是如何理解的？

（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

2、討論交流：

本文講了三個(gè)小故事。

第一個(gè)故事（1—10自然段）完璧歸趙。

第二個(gè)故事（11—15自然段）澠池之會(huì)。

第三個(gè)故事（16－18自然段）負(fù)荊請(qǐng)罪。

[初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。]

3．自學(xué)生字新詞，讀通課文。

(1)讀準(zhǔn)字音，“諸位”應(yīng)讀“zhū”“負(fù)荊請(qǐng)罪”讀為”jīng”;多音字，著(zháo)急、上當(dāng)(dàng)、答應(yīng)(yìng)、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音。

(2)認(rèn)清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。

(3)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。

攻無(wú)不克：攻城奪地，沒(méi)有拿不下來(lái)的。

戰(zhàn)無(wú)不勝：形容強(qiáng)大無(wú)比，每戰(zhàn)必勝。

負(fù)荊請(qǐng)罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來(lái)打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)用來(lái)表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。

同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

三、品讀課文，感受人物形象

同學(xué)們通過(guò)閱讀，對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解。你能評(píng)價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？

（藺相如臨危不懼、機(jī)智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)；秦王陰險(xiǎn)狡詐……）

[通過(guò)閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人物有了初步感悟，孩子樂(lè)于表達(dá)，但對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)仍舊是淺層的，概念化的，尚需進(jìn)一步揣摩。]

2、選讀重點(diǎn)句段，自主感悟人物。

（1）同學(xué)們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的最多的就是藺相如，這個(gè)人物貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？

（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇巴觇禋w趙”、“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事中找出描寫藺相如的有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)去讀，感悟他的個(gè)性想法。

（學(xué)生讀書、批注、討論。）

四、交流感悟，情境促讀

課文中關(guān)于藺相如的哪些細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)了你對(duì)他的進(jìn)一步了解，請(qǐng)談一談。

學(xué)生討論，交流：

1、藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換壁的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”

①交流：藺相如覺察到秦王根本無(wú)誠(chéng)意拿城換壁，就上前一步，故意說(shuō)璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機(jī)智。

②機(jī)智的藺相如當(dāng)時(shí)是以怎樣的語(yǔ)氣跟秦王說(shuō)話才使得秦王把璧交給他的呢，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想……這柱子上!”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏，也可看出他的才智過(guò)人。

②藺相如的勇敢無(wú)畏震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x一讀藺相如的動(dòng)作，語(yǔ)言感受他的無(wú)所畏懼。

3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回……從來(lái)不講信用的!”秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國(guó)，先發(fā)制人。藺相如面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)暴的性格。

②板書：機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴

4、他走到秦王面前說(shuō)，“請(qǐng)您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

①藺相如面對(duì)秦王對(duì)趙王的侮辱，奮起反抗，為了國(guó)家的尊嚴(yán)他不畏強(qiáng)暴，不畏犧牲。

②情境朗讀，體會(huì)藺相如的勇敢無(wú)畏。

假如你就是藺相如你會(huì)怎樣對(duì)秦王說(shuō)這些話，指名讀。

[以藺相如為切入點(diǎn)重點(diǎn)研讀，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言去揣摩人物的個(gè)性品質(zhì)，感受人物形象的栩栩如生。]

五、置留問(wèn)題，激發(fā)研讀興趣

1、藺相如的出色表現(xiàn)在課文中還有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下讀一讀有關(guān)于他的語(yǔ)句，把自己的感受下來(lái)。

2．提出自己感興趣或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1．認(rèn)讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

2．回顧課文內(nèi)容。

3．過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們初步感受到了廉頗知錯(cuò)就改的大將風(fēng)度以及藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的高貴品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。

二、研讀人物，體會(huì)人物形象的栩栩如生

1．“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”中藺相如的卓越表現(xiàn)令趙王對(duì)他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發(fā)了廉頗的不滿，他是怎么說(shuō)，怎么做的？

2.研讀人物，體會(huì)表達(dá)

（一）分析藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)：

行動(dòng)：“請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕?！?/p>

語(yǔ)言：“秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”

從藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)你感受到了什么？

（感受到藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。）

3.再讀藺相如的語(yǔ)言，感悟人物形象。

課件出示：

“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！”

a．“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如?！边@句話說(shuō)得對(duì)嗎？文中哪兒證明他說(shuō)的話是對(duì)的？

（澠池會(huì)見時(shí)，秦王不敢攻打趙國(guó)，就是因?yàn)榱H已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說(shuō)明廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)中起了很大的作用。）

b．你怎樣理解藺相如的這段話？

4.指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語(yǔ)言。

（二）分析廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)：

1、畫出描寫廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)廉頗的性格特點(diǎn)。

語(yǔ)言：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

①在這里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？

②從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點(diǎn)？

（廉頗居功自傲、性格直率）

行動(dòng)：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。

①出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時(shí)的言行，說(shuō)說(shuō)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。

[學(xué)生展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。]

②從“負(fù)荊請(qǐng)罪”，可以看出廉頗是一個(gè)怎樣的人？

③廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？

討論、交流、點(diǎn)撥：

2.指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)，深化理解人物的性格特點(diǎn)。

三、思維擴(kuò)展，深化認(rèn)識(shí)

1．趙國(guó)“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運(yùn)嗎？為什么？

（藺相如具有不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。而他們兩人的共同特點(diǎn)是愛國(guó)，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運(yùn)的。）

2．討論：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？

交流、點(diǎn)撥：

①藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。因此，這三個(gè)小故事之間有著什么關(guān)系？

（“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果，前兩件事均是因。）

②將相和好的根本原因是因?yàn)樗麄兊膼蹏?guó)。板書：愛國(guó)

[領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)部聯(lián)系是本課的難點(diǎn)，而通過(guò)整篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生了解的課文內(nèi)容，再通過(guò)教師巧妙的引領(lǐng)，這個(gè)難點(diǎn)不攻自破。]

四、鼓勵(lì)編排課本劇

本文由三個(gè)故事組成，內(nèi)容較長(zhǎng)，關(guān)系較為復(fù)雜，同學(xué)們可以選擇其中的一個(gè)小故事表演。

友情提示：

1．熟讀課文，注意人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣。

2．在有感情地熟練朗讀之后，可以適當(dāng)編排一些動(dòng)作，朗讀中做一些表演。

3．合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語(yǔ)言。

4.朗讀表演的練習(xí)中，同組評(píng)議，看是否抓住了人物的性格特點(diǎn)。

五、激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)讀書

本文是根據(jù)《史記?廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國(guó)古代一部很有價(jià)值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動(dòng)、引人入勝的故事（組織學(xué)生閱讀文后“資料袋”），希望今后同學(xué)們?nèi)プx一讀原著，也可聽人講講其中的故事。《將相和》效果分析設(shè)計(jì)思路：

《將相和》是根據(jù)《史記》中的相關(guān)記載改寫的歷史故事。其中包含了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事。根據(jù)《將相和》所在單元的單元目標(biāo)我給這堂課定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)生字新詞，理解主要內(nèi)容并敘述出來(lái)。第二，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感受人物形象。第三，辨析原文與課文的區(qū)別，感受閱讀原文的趣味。

理解課文主要內(nèi)容并且歸納出來(lái)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。歸納能力的練習(xí)應(yīng)該貫穿在低中高三個(gè)階段。高年級(jí)學(xué)生的思維能力有所提高，但不能就此認(rèn)為每個(gè)孩子都能輕而易舉地說(shuō)出故事大意。對(duì)于尚未熟練掌握該項(xiàng)技能的孩子，還是要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使其得到實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和操練。為此，我設(shè)計(jì)了“歸納小標(biāo)題——針對(duì)小標(biāo)題提問(wèn)——梳理規(guī)律——?dú)w納故事大意”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歸納故事梗概的方法，并運(yùn)用之。

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象最忌泛泛而談，我將比較句子當(dāng)作切入口。先請(qǐng)學(xué)生比較描寫廉頗和藺相如的句子，利用關(guān)鍵詞感受兩人的特點(diǎn)。再通過(guò)比較藺相如面對(duì)秦王和面對(duì)廉頗的句子，以及相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)，深化對(duì)藺相如的了解。最后讓學(xué)生自主比較、分析描寫廉頗的句子，鞏固習(xí)得的體會(huì)人物形象的閱讀方法。

對(duì)于五年級(jí)的孩子自然不能要求其讀《史記》原文，但由于原文中有些內(nèi)容優(yōu)于課文，所以還是很值得推薦給學(xué)生，在其幼小的心田里埋下一顆種子，待其長(zhǎng)大也許就能開出花結(jié)出果。推薦原文時(shí)，我依然從體會(huì)人物形象這個(gè)點(diǎn)入手，用的方法還是句子比較，讓學(xué)生對(duì)藺相如更為了解。

本課的核心教學(xué)內(nèi)容是練習(xí)歸納能力和學(xué)會(huì)通過(guò)比較詞句體會(huì)人物形象，為此我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有新授、鞏固以及反饋等環(huán)節(jié)，教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使其在讀懂故事的同時(shí)，掌握好相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和能力。效果分析《將相和》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典課文，它是根據(jù)《史記》中的相關(guān)記載改寫的歷史故事，由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，故事環(huán)環(huán)相扣，人物個(gè)性突出，形象鮮明。老師執(zhí)教本課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的裁剪，教學(xué)設(shè)計(jì)充滿新意，看后頗耐人尋味。

一、大道至簡(jiǎn)，教學(xué)明快、靈動(dòng)

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，可以用“大道至簡(jiǎn)”四個(gè)字概括。首先，整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不多，老師用三個(gè)板塊完成了這篇課文的教學(xué)，一梳理文章，練習(xí)歸納；二比較句子，感受人物；三比較原文，拓展視野。三個(gè)板塊的教學(xué)由淺入深，從最基本的讀懂課文內(nèi)容，整體了解課文大意，概括文章主要內(nèi)容入手，然后逐步深入，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)感悟中體會(huì)人物的特點(diǎn)，并始終圍繞“語(yǔ)言文字”，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

很多老師教《將相和》一課，總是圍繞三個(gè)故事逐一講述，逐一分析，而宋老師這一課的教學(xué)摒棄了這些繁瑣的人物分析，沒(méi)有就一事、一句、一詞進(jìn)行瑣碎而概念化的講解，也沒(méi)有在人物形象上作標(biāo)簽式的解讀，而是將課文作為一個(gè)整體，抓住人物言行，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心“你覺得廉頗是怎樣的人？”“大家是怎么得出這些結(jié)論的？”讓學(xué)生從扁平式的認(rèn)識(shí)中走出來(lái)，從課文中尋找依據(jù)，從語(yǔ)言文字中找到理由，從而近距離地感受人物的特點(diǎn)。

二、尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)法

宋老師在教學(xué)本課時(shí)善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)學(xué)法，讓教學(xué)走進(jìn)真正有意義的境地。比如學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，宋老師設(shè)計(jì)了“歸納小標(biāo)題——針對(duì)小標(biāo)題提問(wèn)——梳理規(guī)律——?dú)w納故事大意”等教學(xué)環(huán)節(jié)。首先在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納這三個(gè)故事的小標(biāo)題，一般的教學(xué)也就此打住，以為學(xué)生都能概括課文的大意了，但宋老師沒(méi)有淺嘗輒止，而是讓學(xué)生針對(duì)小標(biāo)題提問(wèn)，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上板書“誰(shuí)如何做結(jié)果

原因”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從泛泛的無(wú)意識(shí)的提問(wèn)中尋找規(guī)律，最終得出歸納一個(gè)故事內(nèi)容的大致方法。

品味人物