PAGEPAGE10《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題（精簡版）一、單選題1．(AA.華生 馬斯洛 馮特 杜2．機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)的是(B。A.意識的結(jié)構(gòu) B.意識的功能 思維 行3．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人(A。A.桑代克 B.華生 布魯納 加涅4．在自然情景中對人的行為進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動變化的方法(BA.調(diào)查法 觀察法 實驗法 測驗法5．狼孩現(xiàn)象主要是(B因素造成的。A.先天 后天 遺傳 狼奶6.第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)并被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫 奧蘇伯爾 皮亞杰 桑代克7．構(gòu)造主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是。A.詹姆士 馮特 華生 弗洛伊8．強(qiáng)調(diào)尊重人的尊嚴(yán)、尊重人的價值的心理學(xué)派是。A.行為主義 B.格式塔 C.人本主義 機(jī)能主9．強(qiáng)調(diào)整體的作用，強(qiáng)調(diào)1+1大于2整體效應(yīng)的心理學(xué)派是。A.機(jī)能主義 B.構(gòu)造主義 C.行為主義 格式塔（）。教育心理學(xué)研究的根本任務(wù)在于。A.研究心理現(xiàn)象 B.對心理進(jìn)行測量 獲取心理數(shù)據(jù)，區(qū)分心理高D.研究、揭示教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點等主張通過自由聯(lián)想、釋夢等手段研究人的心理的心理學(xué)流派是。A.行為主義心理學(xué)B.格式塔心理學(xué) 構(gòu)造主義心理學(xué) 精神分析學(xué)12．人本主義心理學(xué)的代表人物(B)。A.華生 馬斯洛 霍爾 杜威13．認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A）。A.紐厄爾 馬斯洛 杜威 華14．心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生(A)年。A.1879 B.1897 C.1789 D.1798重視對人類異常行為的研,強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無意識現(xiàn)象的心理學(xué)學(xué)派(D)A.人本主義學(xué)派 格式塔學(xué)派 行為主義學(xué)派 精神分析學(xué)派教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志是。A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》 B.1886年霍金斯的《教育心理學(xué)C.1899年詹姆斯的《對教師的談話》 D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)一個人在他的生活實踐的過程中形成的是。A.性格 氣質(zhì) 智力 創(chuàng)造性思18．以下哪點不屬于心理過程范疇。A.認(rèn)識過程 個性特征 情感過程 意志過程心理學(xué)史上的第一次思潮是。A.行為主義 精神分析 人本主義 認(rèn)知主20．以下哪點不屬于個性特征范疇。A.能力 氣質(zhì) 需要 性21．精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人(A)。A.弗洛伊德 B.馬斯洛 馮特 埃里克22．美國實用主義哲學(xué)家(D。A.華生 馬斯洛 馮特 杜23．老牌行為主義的代表人物是AA.華生 斯金納 C.杜威 D.托爾24.不屬于獨立心理過程的是。A.想象 思維 C.記憶 D.注25．（A）強(qiáng)調(diào)意識的結(jié)構(gòu)A.構(gòu)造主義 B.機(jī)能主義 C.行為主義 D.精神分析心理學(xué)史上的第二次思潮是（B）。行為主義 精神分析 人本主義 認(rèn)知主義心理學(xué)史上的第三次思潮是。行為主義 精神分析 人本主義 認(rèn)知主義28.（A）心理學(xué)主張從信息加工的角度來解釋人的心理現(xiàn)象。A.認(rèn)知主義 人本主義 格式塔 機(jī)能主29.(B)具體涉及學(xué)習(xí)心理、品的心理、教學(xué)心理、教師心理、課堂管理心理等內(nèi)容。A.普通心理學(xué) 教育心理學(xué) 管理心理學(xué) 社會心30.高等教育心理學(xué)屬的分支學(xué)科。A.管理心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué) 普通心理學(xué) 教育心理學(xué)31．一個人所表現(xiàn)出的要求與他人建立感情聯(lián)系，如交朋友，這是馬斯洛需要層次理論中的。A.安全需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要 自我實現(xiàn)的需32．以下哪點屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因。A.運氣 任務(wù)難度 努力 能力33．“愛美之心，人皆有之”，用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行解釋，這是一種A.歸屬和愛的需要B.自我實現(xiàn)的需要C.審美的需要 安全需34．下列情景中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是。A.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起 王麗每天獨自看幾小時書C.老師表揚愛學(xué)習(xí)的學(xué)生 老師對學(xué)生的考試成績表示滿35．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于。A.近景性內(nèi)部動機(jī) 近景性外部動C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī) 遠(yuǎn)景性外部動關(guān)于歸因理論，下列說法不正確的是。B.教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素C.歸因理論是由羅杰斯提出的D.尋求理解是行為的基本動因維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指。A.努力 能力 任務(wù)難度 運以下說法正確的是。應(yīng)當(dāng)以外部動機(jī)為主，內(nèi)部動機(jī)為輔應(yīng)當(dāng)盡量多地給成績好的學(xué)生獎勵，作為強(qiáng)化D.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽以下學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)的是?！叭f般皆下品，唯有讀書高” 書中自有顏如玉，書中自有黃金屋C.讀書是一種樂趣 為中華之崛起而讀書”(B)。追求利益的傾向 回避失敗的傾向 回避困難的傾向 追求刺激的傾向了行為原理的。正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 呈現(xiàn)性懲罰 取消性懲42．屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的(C)。A.為了考試而學(xué) B.為了教師的表揚C.將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣D.為了得到某種獎43．最早提出自我效能感的心理學(xué)家(A)。A.班杜拉 斯金納 布魯納 維納個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的（A）。A.歸因 印象 自我認(rèn)知 態(tài)45．什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用）。A.動機(jī)強(qiáng)度較高 動機(jī)強(qiáng)度較低 C.動機(jī)強(qiáng)度適中 動機(jī)最46．最具有動機(jī)價值的歸因模式是）A.歸因于能力 歸因于努力 歸因于任務(wù)性質(zhì) 歸因于運氣于（A）。A.下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 無關(guān)學(xué)48.(A)可以看作是建構(gòu)主義的先驅(qū)。A．皮亞杰 布魯納 加涅 斯金49．“頓悟說”的提出者是。A．加涅 苛勒 考夫卡 維特海默有意義學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是。布魯納 華生 奧蘇貝爾 皮亞杰發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是。布魯納 華生 奧蘇貝爾 皮亞52．“試誤說”的提出者是。A．考夫卡 B.苛勒 桑代克 維特海53．魯迅的棄醫(yī)從文屬于。A.近景性內(nèi)部動機(jī) 近景性外部動C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī) 遠(yuǎn)景性外部動為一次考試得高分而努力學(xué)習(xí)，屬于。A.近景性內(nèi)部動機(jī) 近景性外部動C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī) 遠(yuǎn)景性外部動為報達(dá)家長而努力學(xué)習(xí)屬于。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力 好奇56．最早提出成就動機(jī)的人是。A．默里 麥克萊蘭 阿特金森 海57．最早提出歸因理論的人是。A．默里 維納 阿特金森 海58．成就目標(biāo)理論的人是。A．德維克 維納 德西 海59．習(xí)得性無力感理論是由提出來的。A．皮亞杰 B.麥克萊蘭 C.阿特金森 塞利格曼教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價也具有激勵強(qiáng)化作用，美國心理學(xué)家驗證明了這一點。。A．切撥曼 B.費德 C.佩奇 塞利格61．人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)是。A.感覺 知覺 想象 記62．人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反映是。A.感覺 記憶 知覺 想63．以下屬于程序性知識的是）。A.知道圓是什么 知道吉林的省會是哪里 知道怎樣騎自行D.知道北方的氣候特點是什么對一定對象的指向性和集中性是指。A.感覺 注意 記憶 思維65．（C）是指注意能夠使心理活動始終穩(wěn)定在選定的對象上，直至達(dá)到認(rèn)識活動或行為動作目的為止。A.選擇功能 調(diào)節(jié)功能 保持功能 監(jiān)督功66．以下不屬于實物直觀的例子是。A.演示實驗 實地參觀 觀察實物 出示掛67．俗語說“日久而淡忘”，這可以用來解釋遺忘的原因。A.痕跡消退說 干擾說 提取失敗說 壓抑說兩種物體放在一起，這種概念是。A.合取概念 具體概念 抽象概念 關(guān)系概念69．幼兒分類時，將“茄子”和“芹菜”放在一起，而將“燈泡”和“領(lǐng)帶”歸為一類，此69．幼兒分類時，將“茄子”和“芹菜”放在一起，而將“燈泡”和“領(lǐng)帶”歸為一類，此時兒童形成的概念是（ ）。A.合取概念 具體概念 抽象概念 關(guān)系概念意義，這種學(xué)習(xí)叫做。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 派生類屬學(xué)習(xí)71．3歲的兒童數(shù)數(shù)時，必須用手指點數(shù)要數(shù)的物體，這種思維的類型是。A.形象思維 動作思維 直覺思維 邏輯思根據(jù)思維在解決問題時的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和。A.常規(guī)思維 創(chuàng)造性思維 發(fā)散思維 抽象思73．說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于。A.描述性知識 陳述性知識 條件性知識 程序性知74．保持時間在一分鐘之內(nèi)的記憶是。A.瞬時記憶 形象記憶 C.短時記憶 D.長時記憶司機(jī)開車的時候手握方向盤，腳踩油門，眼睛看觀后鏡，這是注意的A.轉(zhuǎn)移 分配 集中 穩(wěn)定分析美國南北戰(zhàn)爭的過程時先看美國當(dāng)時的時代背景，這在學(xué)習(xí)上屬于。關(guān)鍵詞法 視覺想象 聯(lián)系實際生活 充分利用背景知識以下哪種屬于程序性知識。關(guān)于袋鼠的定義B.某明星的個人檔案C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說明78．學(xué)習(xí)的“倒攝抑制”是指。A.B.原來的觀念太根深蒂固，影響了新知識的接收C.學(xué)習(xí)某件事有助于以后學(xué)習(xí)類似的東西D.后來的知識是使先學(xué)的知識更加鞏固79．“那個人長什么樣我不記得了。但是在見面時我能認(rèn)得出來”，這種能力屬于A.回憶 再認(rèn) 想象 聯(lián)想80．陳述性知識的運用是指知識能夠被學(xué)習(xí)者提取出來，解決的問題A.“是什么” 為什么” C.“怎么樣” 以上三項都不正81．根據(jù)實際有無明確的目的，可把識記分為。A.有意義識記，無意義識記 有意識記，無意識C.機(jī)械識記，意義識記 機(jī)械識記，接受識(D)。A.時快時慢 不快不慢 先慢后快 先快后83．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意(A)。A.隨意注意 不隨意注意 C.隨意后注意 無意注84．信息在短時記憶中一般只保(B)秒鐘。A.1～2 C.60～70 A.前攝抑制 倒攝抑制 消退抑制 超限抑86．記憶包括三個基本過程：識記、、再現(xiàn)。A.編碼 回憶 保持 組87．沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意(B)。A.隨意注意 不隨意注意 C.隨意后注意 無意注88．短時記憶的容量大約是個信息單位。A.7±2 B.5±23 C.6±2 D.8±2(A)。前攝抑制 倒攝抑制 消退抑制 超限抑制下列屬于程序性知識在人腦中的表征形式的是。命題 產(chǎn)生式 線性排序 表91．下列例子中屬于陳述性知識的是。A知道怎樣玩籃球 B知道計算面積的公式C知道怎樣寫作 D知道怎樣學(xué)習(xí)記憶中國地圖像只公雞，意大利像只靴子，這種記憶方法屬于。A.形象記憶法 諧音記憶法 邏輯記憶法 D.口訣記憶艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時主要應(yīng)采取。合理分配復(fù)習(xí)時間 試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合C.采取多樣化方法 及時復(fù)習(xí)讀完一篇文章后，往往對最前面一段內(nèi)容印象深刻這是因為。沒有前攝抑制 B.沒有倒攝抑制 仍在短時記憶 D.進(jìn)入長時記95．學(xué)習(xí)者在同一時間內(nèi)將注意力集中于不同事物上的品質(zhì)是屬于。A.注意的選擇 注意的分配 注意的靈活性 D.注意的穩(wěn)96．保持時間在一分鐘以上的記憶是。A.瞬時記憶 形象記憶 長時記憶 短時記97．感覺記憶也被稱之為。A.瞬時記憶 工作記憶 長時記憶 短時記98．在思想上確定被比較的事物之間異同點的過程AA.比較 分類 系統(tǒng)化 具體99．發(fā)散思維是指沿著不同的方向去探求多種答案，也被稱之為。A.直覺思維 輻射思維 創(chuàng)造性思維 D.抽象思100．（C）是指重新組合已有的知識，找出新的解決問題的思維。A.直覺思維 發(fā)散思維 創(chuàng)造性思維 D.求異思101A）標(biāo)志著一個人的獨特性，并反映人的自然性與社會性的交織。A．人格 性格 氣質(zhì) D．能102．人格包(B)和氣質(zhì)兩部分。A．個性 性格 能力 D．品103．“活潑好動”屬于的表現(xiàn)。A．興趣 B．氣質(zhì) C．能力 D．意志（A）A．態(tài)度特征 理智特征 C．意志特征 情緒特征一般來說，偏愛自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于BA．沉思型 場獨立型 C．沖動型 D．場依存型106．最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知方式是D。A．沉思型 場獨立型 C．場依存型 D．沖動型107．一般來說，喜歡人云亦云、社會敏感性高、愛好社交的人屬于認(rèn)知風(fēng)格。A．場依存型 B．沖動型 C．場獨立型 D．沉思型108（）是指某一時刻或某段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的心理活動背景，包括意識、注意、緒等。A．人格動力系統(tǒng) B．心理特征系統(tǒng) C．自我調(diào)控系統(tǒng) D．心理狀態(tài)系統(tǒng)109．趙毅在學(xué)習(xí)過程中，缺少獨立性，易受同學(xué)的影響，當(dāng)他的意見和同學(xué)們不一時，往往不能堅持己見。這表明他的認(rèn)知方式屬于D。A．整體型 序列型 C．場獨立型D．場依存型110．在人格動力系統(tǒng)中（B）是人格的原動力，是形成其他心理傾向性的基礎(chǔ)A．人格 B．需要 情感 D．意志111D）是人格奮斗的目標(biāo)，是動力系統(tǒng)的最高形式。A．結(jié)果 B．價值 成就 D．理想112．自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知（、自我控制三個子系統(tǒng)A．自我體驗 B．自我調(diào)節(jié) C．自我評價 D．自我反思113．俗話說“人心不同，各如其面”，說明人格具有。A．共同性 獨特性 穩(wěn)定性 D．可變性114．“江ft易改，本性難移”，這句話說明人格具有。A．共同性 獨特性 穩(wěn)定性 D．可變性115．“性格決定命運”突出了人格的。A．整體性 穩(wěn)定性 C．社會性 功能性116．小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語，這明人格具有B。A．整體性 穩(wěn)定性 C．獨特性 D．功能性117．教師的言行會對學(xué)生的人格產(chǎn)生潛移默化的影響，這表現(xiàn)了對人格的影響A．生物遺傳因素B．家庭環(huán)境 C．學(xué)校教育 社會文化118．奧爾波特把個人特質(zhì)按其對人格不同的影響和作用，區(qū)分為三個層次：首要特質(zhì)、（A）和次要特質(zhì)。A．中心特質(zhì) B．重要特質(zhì) C．邊緣特質(zhì) 基本特質(zhì)119．人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪爽，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人理論，上述人格特質(zhì)屬于A。A．共同特質(zhì) B．首要特質(zhì) C．次要特質(zhì) D．中心特質(zhì)120．害怕考試和體育比賽時雙腿發(fā)抖的原因都是焦慮，焦慮是。A．表面特質(zhì) B．根源特質(zhì) C．首要特質(zhì) D．共同特質(zhì)121．艾森克強(qiáng)調(diào)人格由三個基本維度組成，即由內(nèi)傾一外傾（B、精神質(zhì)組成A．氣質(zhì) 神經(jīng)質(zhì) C．心理特質(zhì)D．意識122．A-B型人格類型理論的代表人物是和福利曼A．羅斯曼B．榮格 C．布魯納D．桑代克123．（A）A．希波克拉底B．巴甫洛夫 C．克雷奇默爾柏爾曼124．劉明活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易移，他的氣質(zhì)類型屬于。A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì) 黏液質(zhì)D．抑郁125《紅樓夢》中林黛玉的氣質(zhì)類型是C。A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì) 抑郁質(zhì)D．黏液DA.加涅B.羅森塔爾C.戴爾D.波斯納當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，此教師處于成長過程中的A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是。A.能否充分考慮教學(xué)情境 B.能否更多地考慮課堂的管C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生 能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是DA.賈德B.漢斯·塞里.加涅教師考慮學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)材料組織的階段是。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生 C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則A.教學(xué)監(jiān)控能力 B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)認(rèn)知能力 D.教學(xué)反思能132.羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是C。A.教師的人格特點 教師的教學(xué)水平 教師對學(xué)生的期望 D.教師的威133.羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對學(xué)生發(fā)展具有重要影響A.教師的知識 教師的能力 教師的人格 教師的期望人。這種現(xiàn)象屬于B。A.退行 B.投射 C.升華 D.文飾丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法A.首因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.刻板效應(yīng) 投射效136.影響自我效能感的最主要的因素是。A.個人自身行為的成敗經(jīng)驗 B.替代經(jīng)驗 言語暗示 D.情緒喚醒。A.關(guān)注過程的教學(xué)理念 關(guān)注結(jié)果的教學(xué)理C.關(guān)注知識的教學(xué)理念 關(guān)注情感的教學(xué)理成長的角度來看，李老師的做法表明他著重關(guān)注的是B。A.教學(xué)情境 B.職業(yè)生存 C.學(xué)生發(fā)展 教學(xué)設(shè)計理想，這令他百思不得其解，王老師最應(yīng)該反思的是B。A.教學(xué)態(tài)度 B.教學(xué)方式C.教學(xué)手段 D.教學(xué)組織形式學(xué)生，這體現(xiàn)了何老師。A.教學(xué)水平超高 職業(yè)心理健康C.學(xué)科知識豐富 身體素質(zhì)良平時嗓門很大的小強(qiáng)，在回答老師的提問時聲音卻很小，老師批評說小，難道你是蚊子嗎？”全班學(xué)生哄堂大笑，該老師的做法C。A.合理，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 合理，有助于鼓勵學(xué)生主動反C.不合理，沒有體現(xiàn)對學(xué)生的尊重 不合理，歧視學(xué)生的生理缺陷孫老師給小華寫了這樣的評語好地運用循環(huán)小數(shù)的簡便記法等知識，等級評定為優(yōu)秀不正確的是A。A.孫老師以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)B.孫老師關(guān)注學(xué)生的知識掌握C.孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平D.孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果善教學(xué)的建議。這種做法體現(xiàn)大的教師專業(yè)發(fā)展途徑是B。A.進(jìn)修培訓(xùn) B.同伴互助C.師徒結(jié)對 自我研修交流，幫助他們改正缺點。這說明葉老師能夠做到。A.依法執(zhí)教 B.團(tuán)結(jié)協(xié)作 C.尊重同事 終身學(xué)習(xí)發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會死讀書的‘呆子B。A.開拓創(chuàng)新的理念 素質(zhì)教育的理念 C.資助發(fā)展的意識 D.因材施教的意146.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)活動中起作用。A.關(guān)鍵 B.橋梁C.決定 D.主導(dǎo)教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的AA.多樣化 專業(yè)化C.單一化 D.崇高化理解為D。走路身體一定要端正對學(xué)生下命令一定要正確自己做好了，不用教育學(xué)生，學(xué)生自然會學(xué)好教師自己以身作則，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響成的強(qiáng)烈的從業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的動機(jī)，屬于教師的。A.專業(yè)情操 B.專業(yè)信念C.專業(yè)態(tài)度 專業(yè)知識150.（B）的掌握和運用程度是衡量教師職業(yè)專業(yè)化水平的最重要的標(biāo)志A.專業(yè)技能 B.專業(yè)情操 C.專業(yè)知識 教學(xué)方法二、判斷題T1．羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的思想對教育產(chǎn)生了非常大的沖擊，使得教育更加關(guān)注學(xué)生個性充分、自由、自主和全面發(fā)展。由傳統(tǒng)的“知識中心”轉(zhuǎn)向“人本中心”。T2．布魯納認(rèn)為，原理和態(tài)度的遷移，應(yīng)是教育過程的核心。3．教學(xué)過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和能力培養(yǎng)過程。先驅(qū)。T5．先行組織者策略是由奧蘇伯爾提出來的。F7．提出經(jīng)典條件反射作用理論的是巴甫洛夫是美國心理學(xué)家。1習(xí)1T9．內(nèi)驅(qū)力是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力。F10．強(qiáng)化動機(jī)理論的代表人物是華生。F11．對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作志向性動機(jī)。F12．遷移的實質(zhì)是概括。T13F14．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)備。類學(xué)習(xí)過程的各階段的一種假設(shè)。F16．品德的形成過程經(jīng)歷了社會規(guī)范的依從、社會規(guī)范的內(nèi)化和社會規(guī)范的信奉等階段。F17．聚合思維又稱求異，是一種有條理、有方向、有范圍的收斂性思維，追求問題的惟一正確答案。T18．賈德的“水下?lián)舭衉”實驗，是概括原理說的經(jīng)典實驗。T19．自我效能感理論是由美國心理學(xué)家班圖拉提出來的。T20．教學(xué)中鼓勵學(xué)生用不同方法解決同一個問題，可以培養(yǎng)學(xué)生求異。T21改善，而在于記憶方法的改善。F22T23．凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的稱為負(fù)遷移，又稱為干擾。F24．高強(qiáng)度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果提高。T25．功能固著是指個體在解決問題時，只看到物體的慣常用途，而看不到在其他方面的用途。F26．科學(xué)的教育心理學(xué)是由美國的心理學(xué)家桑代克創(chuàng)立的。F27T28．動機(jī)是由內(nèi)驅(qū)力和誘因基本因素構(gòu)成。F29．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和論證假設(shè)。T30．遷移是指已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識、技能、甚至方法、態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。T31．皮亞杰認(rèn)為發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的。T32T33．創(chuàng)造性是指用超常規(guī)的方法來解決問題，形成新穎的、有價值的方案或結(jié)論。T34．學(xué)習(xí)的遷移可以簡稱為一次學(xué)習(xí)對另一次學(xué)習(xí)的影響。TTF思維敏捷是典型的遷移現(xiàn)象。T38．T式。T程序性知識是關(guān)于怎樣完成某種活動的知識。T41．順應(yīng)是指調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)于新的學(xué)習(xí)。T42．皮F43．自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)。T44．皮亞杰認(rèn)為，兒童到的發(fā)展是一個從他律到自律的過程。F451967T46．形式訓(xùn)練說是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論，最早提出這種理論的是維克爾夏姆。T47．影響創(chuàng)造性思維的主要因素有智力、知識、個性和環(huán)境。F48．歸因理論最早由維納1958年提出來的。T49．奧蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。T50心理。T51總括學(xué)習(xí)和冰淚結(jié)合學(xué)習(xí)。T52．前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基，提出了社會文化歷史學(xué)說。F53．奧蘇貝爾認(rèn)為知識獲得的心理機(jī)制是順應(yīng)。T54．奧蘇貝爾認(rèn)為知識獲得的心理機(jī)制是同化。T55而獲得成功T56T57．需要是動機(jī)形成的基礎(chǔ)。59．誘因是動機(jī)形成的條件外部，59．誘因是動機(jī)形成的條件外部，T60T61．外部強(qiáng)化具有副的作用。T62．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。T63他方面的用途。F64．奧蘇貝爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、公式學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。F65．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和調(diào)查研究。T66．F67．外部強(qiáng)化沒有副的作用。T68．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。F69．T70．從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)搜索以達(dá)到問題解決的方法稱之為逆向搜索法。F71．提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是美國心理學(xué)家。T72．舉一反三是典型的遷移現(xiàn)象。T73．下位學(xué)習(xí)也稱為類屬學(xué)習(xí)，原有知識的概括水平高于新學(xué)習(xí)的知識。F75．強(qiáng)化動機(jī)理論的代表人物是托爾曼。T76．托爾曼是新行為主義的代表。T77．前蘇聯(lián)心生理學(xué)家巴甫洛夫提出了經(jīng)典條件反射作用理論。F78．思維敏捷是典型的遷移現(xiàn)象。F79動機(jī)。60F81．華生強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的“中介變量”。T82．布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性。T83間接性動機(jī)。F84．學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對對記憶的促進(jìn)。T85新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。T87．在奧蘇貝爾提出的學(xué)業(yè)成就動機(jī)中，附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動機(jī)。T88．“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是內(nèi)部動機(jī)。T89．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點是太耗費時間。T91．信息加工論的倡導(dǎo)者是加涅。T92．不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以解決的情況叫做困難。T93．馬斯洛是一個人本主義者。T94．對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行不定期的強(qiáng)化，強(qiáng)化的時間間隔是不固定的，這屬于變時距式。F95．布魯納認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)部-穩(wěn)定的歸因。F97．教育心理學(xué)屬于基礎(chǔ)心理學(xué)。T98．前道德階段，5歲 兒童以“自我為中心”F99F100．學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)的行為屬于不良品德行為。F101．“教育要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展規(guī)律”是由提出來的。F10．盧梭T103．赫爾巴特將教學(xué)過程分明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段。T104教育心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)。T10對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。F106．觀察學(xué)習(xí)的過程包括四個下位過程：即注意過程、保持過程、動機(jī)過程和知覺過程。T107．消極強(qiáng)化的實例是老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金。T108．對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。T109．奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。F109T110．羅杰斯提出自我實現(xiàn)的人格論。T111程和復(fù)制過程。F112．馬斯洛提出有意義的自由學(xué)習(xí)觀。F113．布魯納提出有意義的接受學(xué)習(xí)觀。T114T115．學(xué)習(xí)定勢說的代表人物是哈洛。F116．對教師的教學(xué)的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。T117196036一個較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動。T124．學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗的獲得而引起行為或思維的比較持久的變化。F125．操作性條件反射學(xué)習(xí)觀是由托爾曼提出來的。F126唯一正確答案。T127．觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人的行為來學(xué)習(xí)。導(dǎo)性材料。關(guān)學(xué)習(xí)過程的措施。（支架學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨立學(xué)習(xí)。T131．頓悟是指一下子明白、突然出現(xiàn)認(rèn)識層次的飛躍?？刂啤o能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動力。T135．順應(yīng)是指調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)于新的學(xué)習(xí)。T136．強(qiáng)化物能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件。決方案。T138．疑難就是個人不能用自己已有的知識經(jīng)驗直接加以處理因而感到疑難的情境。F139T140．順應(yīng)是指調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)于新的學(xué)習(xí)。一種學(xué)習(xí)方式。T142．學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。T143．學(xué)習(xí)的遷移指已有的知識經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)的影響。F144．內(nèi)驅(qū)力是指與機(jī)體相關(guān)的一種外部刺激。T145．定勢指活動之后所形成的一種心理狀態(tài)。F146．教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中管理的基本心理規(guī)律的科學(xué)。T147．創(chuàng)造性思維是指用超常規(guī)的方法來解決問題，形成新穎的、有價值的方案或結(jié)論。T148．元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。T149T150F151．阿特金森提出了歸因理論。T152．歸屬與愛的需要是指被接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵和支持等需要。T153．人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中獲得優(yōu)異的成績，并能超過他人的動機(jī)是成就動機(jī)。F154．羅杰斯提出的需要層次結(jié)構(gòu)理論，把需要分為七個層次。T15T156．高級需要也被稱為是生長需要。T15T15F160．斯滕伯格根據(jù)人們完成智力作業(yè)時成績的相關(guān)程度，提出能力的二因素說。T161．弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我、自我和超我。F162．氣質(zhì)是個體面對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。T16T16F165．離差智商的優(yōu)點：克服了比率智商不足，即隨著年齡的增長，智商不可能會下降的現(xiàn)象。法比較。F167．最早提出腦是心理器官的是公元二世紀(jì)著名醫(yī)生王清任。T170F171T175T176．提出“腦為元神之府”的是李時珍。F177．注意的分配是注意品質(zhì)的核心。T178．德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早研究了遺忘發(fā)展的進(jìn)程，提出了遺忘的規(guī)律。T179．靈感狀態(tài)是創(chuàng)造性活動過程中出現(xiàn)一種功能達(dá)到高潮的心理狀態(tài)。T180．個性動力特征結(jié)構(gòu)包括能力、氣質(zhì)和性格。F181．穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的核心。F182．桑代克通過貓打開謎籠的實驗提出了頓悟?qū)W習(xí)理論。F183．科勒通過黑猩猩的實驗提出了嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論。T184．最早提出腦是心理器官的是公元二世紀(jì)著名醫(yī)生蓋倫。F185.個性特征包括需要、動機(jī)、興趣等。F186.個性特征包括理想、信念、世界觀等。F187。注意屬于認(rèn)識過程。F188．屬于基礎(chǔ)心理學(xué)的學(xué)科有普通心理學(xué)和教育心理學(xué)。T189．知覺具有選擇性、恒常性等特性。F190．1897著心理學(xué)的獨立。F191．視覺在人的各種感覺中居于主導(dǎo)地位，視覺產(chǎn)生光波。運動記憶。其中語言邏輯記憶又稱為意義記憶。F194．醫(yī)生通過化驗和電診檢驗等來確定病人的病情，這體現(xiàn)了思維的特征是經(jīng)驗的改組。T195．生活中常常會有這樣的現(xiàn)象，看遠(yuǎn)處的ft，近處物體，則會有相反的結(jié)果。這種現(xiàn)象是空氣透視。T196．心理學(xué)來自希臘文，原意是闡釋靈魂的學(xué)問。T197．支配、調(diào)節(jié)人們行為的過程，是意志過程。F198．同一時間把注意兩種或兩種以上的對象，這是注意的廣度。特征。特征。F201．記憶過程包括識記、保持和遺忘。T202．不屬于獨立的心理過程的是注意。遠(yuǎn)處的窄，到視線的盡頭，兩根鐵軌似乎匯合到一點，這種現(xiàn)象是線條透視。對T204．盲人在生活中起主導(dǎo)作用的是觸覺和嗅覺。T205．根據(jù)理解程度劃分，識記分為機(jī)械識記和意義識記兩種。T206．心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實的反映。F207運動記憶。T208．地震工作者可以根據(jù)動物的反?，F(xiàn)象或有關(guān)儀表的數(shù)據(jù)來分析與預(yù)報震情，這體現(xiàn)了思維的間接性特征。T209．言語中樞受到損傷患者會發(fā)生運動性失語癥。F210派是構(gòu)造主義F211.思維的基本過程是抽象與概括.F212．心理學(xué)研究的原則有系統(tǒng)性原則和方向性原則。T213．引起無意注意的客觀因素有刺激物的運動和變化。F214．動機(jī)也稱內(nèi)驅(qū)力，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。T215．從物種發(fā)展史來看，心理是物質(zhì)發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物。T216T217．保持既有質(zhì)的變化又有量的變化，量的變化最明顯的表現(xiàn)是遺忘。F218．心理學(xué)是研究靈魂的科學(xué)。T219F220．心理學(xué)是研究意識的科學(xué)。T221T22T223．心理支配行為，心理不同，產(chǎn)生不同的反映。F224．注意也是一個獨立的心理過程。F225T226．長時記憶的信息是以有組織的狀態(tài)被儲存起來的。T227．視覺的感覺記憶在一秒以下。F228．同一時間把注意指向兩種或