2023年對幸福心得體會(huì)（文檔）

對幸福的心得體會(huì)

有人把人生的追求分為從低到高的五個(gè)層面，從生存、社會(huì)、愛情、尊嚴(yán)，到人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。假如本職工作是真心喜愛的工作，通過辛勤勞動(dòng)得到社會(huì)認(rèn)同，這就是一件歡樂的事情。

從事教師職業(yè)是為了謀生的話，這是低層次的。一個(gè)人對一件事有了興趣，再去做這件事的時(shí)候就帶有了一種情感，有了情感，奉獻(xiàn)和享受已經(jīng)分不開了，奉獻(xiàn)的時(shí)候就是享受，享受的時(shí)候就是奉獻(xiàn)，這才是人類生存的高境地。過去我們談師德，一般說的比擬多的是自律、奉獻(xiàn)、人格，很少談教師的進(jìn)展提高，很少談教師需求。實(shí)際上，教師在奉獻(xiàn)的同時(shí)也造就了自我，在燃燒自己照亮別人的同時(shí)也照亮了自己。教師也是一個(gè)有生活感、生命感、價(jià)值感的人，而不只是一個(gè)把握學(xué)問、傳播學(xué)問的機(jī)器。每當(dāng)教師節(jié)，我們都吟誦兩句詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！彼坪踅處熯@個(gè)職業(yè)，是一種悲苦性的職業(yè)。可是，有一位教師說得很好：我不想做成灰淚始干的蠟燭，我是一個(gè)燈泡，給我電就可以發(fā)出光線，比蠟燭光明，比蠟燭歡樂，比蠟燭長壽。

當(dāng)教師是特別辛苦的，但教師為什么又是詩意、歡樂地棲居在大地上呢?我認(rèn)為，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的，但也可以從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗(yàn)，因而又是歡樂、布滿詩意的幸福收獲者。正由于如此，對教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是謀生的手段，而是生活本身。

通過學(xué)習(xí)我感受到教師在“勞累”中同時(shí)擁有別人所難以體會(huì)的歡樂與幸福。楊啟亮教授曾把教師對教育的看法分為四個(gè)境地：一是把教育看成是社會(huì)對教師角色的標(biāo)準(zhǔn)與要求；

二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；

三是出于職業(yè)良心;四

是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。在抱負(fù)的師生交往中，教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而埋怨，反而會(huì)感到學(xué)生隨時(shí)會(huì)給她帶來欣喜與歡樂。就像上面這些教師所說的，雖然教書是很累的，但她們在抱負(fù)的師生交往過程中，在與學(xué)生真誠、開放的互動(dòng)中，時(shí)時(shí)體會(huì)到別人所難以預(yù)見的種種幸福與歡樂。這一切只有當(dāng)教師真正投入師生交往中時(shí)，才會(huì)覺察原來教育工作是樂趣隱藏其中、財(cái)寶隱藏其中的。對教師而言，教育工作占據(jù)了人生的很大比例，它的意義打算著人生的意義，它的價(jià)值打算著人生的價(jià)值。心靈的照應(yīng)，精神的對話，人格的感召才是教育的核心，一個(gè)不能體悟到教育幸福的教師，是不能給學(xué)生以幸福的人生的，更不能給學(xué)生以人生的幸福。所以，要立志做一個(gè)幸福的教師，把教育當(dāng)作抱負(fù)來追求，并用人生的激情來驅(qū)動(dòng)，用教育的抱負(fù)打造抱負(fù)的教育，用抱負(fù)的教育來實(shí)現(xiàn)教育的抱負(fù)。

做一名教師，首先要知道教育的真諦就是讓學(xué)生獲得人生的幸福。孩子在離開學(xué)校，走上社會(huì)以后，仍舊歡樂，歡樂的追求幸福，這樣，教育就勝利了。教育的終極目標(biāo)就是讓幸福伴隨孩子一生，用積極樂觀的人生態(tài)度，矢志不移追求人生勝利的幸福。

教師的職業(yè)是一種幸福、歡樂的職業(yè)。只有幸福歡樂的教師才能教出幸福歡樂的學(xué)生。學(xué)生的幸福感是教師給的，教師的幸福感除了得自學(xué)生，還得自學(xué)校。學(xué)生的幸福感是一種勝利的體驗(yàn)，教師的幸福感是一種頂峰體驗(yàn)。我們只有不斷提升教師職業(yè)生涯幸福感，教師的教育教學(xué)行為才會(huì)布滿深情、飽含熱忱、噴灑激情，才會(huì)布滿才智的火花。這是一種潛移默化的強(qiáng)大力氣，會(huì)在有形與無形中影響學(xué)生。

善待學(xué)生，努力做一個(gè)勝利的教師。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歡樂與成長幸福的教師是最幸福的教師。

善待自己，別跟自己過不去。學(xué)會(huì)以公平平和的方式與學(xué)生相處，與學(xué)生溝通。放棄不必要的攀比之心和功利之心，擅長從自己的職業(yè)優(yōu)勢中查找人生的樂趣。保持心理平善待學(xué)生，做一個(gè)勝利的教師。對學(xué)生真誠無私的愛是獵取教育勝利的原動(dòng)力，沒有學(xué)生的合作，教師的工作肯定不會(huì)有成效。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歡樂與成長幸福的教師是最幸福的教師。

為了祖國的下一代，為了民族的將來，我就要勇?lián)?zé)任，就要去感動(dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)社會(huì)，幸福著孩子們的幸福！這是我個(gè)人對幸福的理解。

假如說我們的工作能受到學(xué)生的歡送，得到領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的確定的話，更重要的是我們自己也在其中獲得了幸福。對于一個(gè)幸福的教師來說，教師的工作不應(yīng)當(dāng)是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的犧牲，而應(yīng)是享受；

教育不是重復(fù)，而是制造；

教育不是謀生的手段，而是生活的本身??那么怎樣才會(huì)感到幸福呢？

首先，我們要放正心態(tài)。學(xué)會(huì)“有教無類”地接納身邊的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)以每一個(gè)學(xué)生為基準(zhǔn)，對孩子多一份寬容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己人生舞臺上的主角，從它的幸福成長中獲得幸福！當(dāng)你發(fā)覺給了學(xué)生一份信任和鼓舞，自己卻得到了更多的敬重、歡樂和幸福！這樣的課堂真是一種享受！

其次，布滿愛心的對待自己事業(yè)。我們教師又靠什么來支撐我們無比睿智的人生呢？那就是——愛！從事教育事業(yè)，沒有一片愛心是不行能勝利的。世界上沒有無緣無故的愛，對于職業(yè)也是如此。假如沒有新課程的實(shí)施，或許我態(tài)度的轉(zhuǎn)變會(huì)更緩些。不行否認(rèn)，新課程的實(shí)施給我注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力，剎那間我感覺自己的面前是一個(gè)寬闊的舞臺，我可以盡情的跳動(dòng)、施展。從對新課標(biāo)的討論開頭，到仔細(xì)的備課、寫教案、上課，再到與學(xué)生打交道，我漸漸的習(xí)慣了這份職業(yè)，并且在習(xí)慣中對教育的喜愛、對學(xué)生的關(guān)愛與日俱增。感之愈深，愛之愈切。隨著對教育教學(xué)的深入了解，無論形勢發(fā)生怎樣的變化，這種維系教育大廈永久

聳立的感情在我心目中變成了一種永恒。沒有這種對教育事業(yè)的真正喜愛，我想我不會(huì)真正的投入與付出，固然也不會(huì)體會(huì)到作教師的幸福。

第三，盡心盡力做好自己的工作。努力去做學(xué)生心目中的好教師，才是一名幸福的教師；

作為培育祖國下一代的人民教師要有表率作用，要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，吃苦在前、享受在后的意識，要“樹立育人為本的思想?！薄跋矏蹖W(xué)生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生德﹑智﹑體﹑美全面進(jìn)展?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是青年學(xué)生成長的引路人和指導(dǎo)者，一言一行對學(xué)生的起著潛移默化的作用?？隙ㄒ獔?jiān)持教書育人﹑言傳身教﹑為人師表﹑以德修身﹑領(lǐng)先垂范。做一名無愧于“春蠶”、“蠟燭”美喻的優(yōu)秀教師,把自己漂亮的青春和騰飛的事業(yè)投入實(shí)際的工作中去!因此，在新形式下要做一名幸福的教師要志存高遠(yuǎn)、愛國愛教；

要喜愛學(xué)生、教書育人；

要身正為范、為人師表；

要學(xué)高為師、終身學(xué)習(xí)。

第四，不斷學(xué)習(xí)中體會(huì)幸福。學(xué)歷只能代表一個(gè)人的學(xué)問根底，并不能代表一個(gè)人的力量。教學(xué)力量提高的關(guān)鍵是在工作實(shí)踐中是否擅長學(xué)習(xí)、擅長動(dòng)腦、擅長發(fā)問與質(zhì)疑。現(xiàn)在提倡的“終身學(xué)習(xí)”、做“學(xué)習(xí)型教師”、“討論型教師”，一方面指學(xué)習(xí)不斷更新變化的專業(yè)學(xué)問、教學(xué)方法、教學(xué)理念，更重要的是在工作實(shí)踐中不斷發(fā)覺問題、解決問題、再發(fā)覺問題、再解決問題。在此過程中，你不讀書、不借鑒別人、不汲取新奇的學(xué)問與觀點(diǎn)，只是閉門造車，是很難有新的進(jìn)步的。學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)會(huì)汲取、學(xué)會(huì)融合、再加上自己的閱歷、自己的思索，就會(huì)使你的力量不斷提高，在教育教學(xué)中遇到的新問題，就能在較短的時(shí)間內(nèi)找到解決的方法與途徑。說究竟，就是不斷提高自己的素養(yǎng)。要拓展自己專業(yè)化成長的時(shí)空，就要不斷地提升自己。在不斷的學(xué)習(xí)中不斷的充實(shí)自己，體會(huì)成長帶來得樂趣．

總之，一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師；

一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)追求課堂詩意的教師；

一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)能享受教育的教師；

一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教師??

在日常的工作生活中常常受到這樣的困惑：課堂教學(xué)中語言不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少幽默感，缺少對人文科學(xué)問、自然學(xué)問和科學(xué)學(xué)問的滲透；

在復(fù)述一件很生動(dòng)的事情時(shí)，卻讓學(xué)生感到無聊；

與學(xué)生溝通時(shí)總是感覺到方法單一，語言不能精確地表達(dá)自己的意思；

每次大型活動(dòng)都感覺到自己在學(xué)生面前的蒼白；

與同事交往時(shí)，缺少交往藝術(shù)；

對待孩子教育上缺少系統(tǒng)的方法……,在上級開展幸福教育后，我找到了癥結(jié)所在，更知道了學(xué)問構(gòu)造對于一個(gè)教師的必要性，因此，我先從剖首先，博覽群書，兼收并蓄，與經(jīng)典為友。正如一些教育家所說一個(gè)專業(yè)化的教師，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“繼承者”，能夠自如地應(yīng)對一般性社會(huì)事務(wù)；

應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“創(chuàng)新者”，能夠在學(xué)科學(xué)問的穿插沖突中查找到突破口，創(chuàng)新、豐富和進(jìn)展科學(xué)文化學(xué)問，還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活生生的“大教育者”，不僅能夠開展學(xué)科專業(yè)教育，而且能夠賜予學(xué)生廣泛的人文影響。這是將來教師的業(yè)進(jìn)展方向，也是提升內(nèi)涵，提高教師職業(yè)幸福指數(shù)的源泉。

其次，“我的身份”不到位。信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)學(xué)問更新最快的學(xué)科，如何應(yīng)對這種變化，始終在困惑著我。自上級開展幸福教育后，我找到了癥結(jié)所在：教師應(yīng)對學(xué)科的根底學(xué)問有廣泛而精確的理解，嫻熟把握本學(xué)科相關(guān)的技能、技巧；

應(yīng)對與該學(xué)科相關(guān)的學(xué)問，尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、規(guī)律關(guān)系有根本的了解；

應(yīng)了解該學(xué)科的進(jìn)展歷史和趨勢，了解推動(dòng)其進(jìn)展的因素，了解該學(xué)科對于社會(huì)、人類進(jìn)展的價(jià)值，以及在人類生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)，還應(yīng)對本學(xué)科所供應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知世界的視角，界限，層次及思維的工具與方法。只有這樣，教師應(yīng)對學(xué)科教學(xué)時(shí)才能方法科學(xué)，方式多樣，三維目標(biāo)得以很好地滲透。

行動(dòng)著，漂亮著，從這里起步，或許就有出路，從這里回轉(zhuǎn)，幸福就沒有了源頭，因此，我根據(jù)幸福教育的精神，擅長發(fā)覺教學(xué)中的樂趣，用小筆頭記錄這一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，用教師的眼光去發(fā)覺，用學(xué)者的眼光去加工，或許,屬于我的幸福就這樣迎面撲來！

幸福教育是為每一位學(xué)生的終生幸福奠基，堅(jiān)持以“讓學(xué)生得到賞識的歡樂，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂，體會(huì)參加競爭的歡樂，展現(xiàn)提升的歡樂，收獲勝利的歡樂”為宗旨，其核心理念是讓求知成為孩子們最大的歡樂。因此，打造幸福高效課堂則要為孩子求知制造最正確環(huán)境與條件，讓學(xué)生在輕松愉悅中獵取學(xué)問，收獲勝利。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)發(fā)問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在提問中學(xué)習(xí)尤為重要。教師始終被稱為“人類靈魂的工程師”。擔(dān)當(dāng)著施工工程師的角色。沒有新課程改革工程師的高度視野、水平和責(zé)任意識，是難以保證工程質(zhì)量的。

一、細(xì)心備課，設(shè)計(jì)使用好教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教師應(yīng)細(xì)心研讀教材，討論學(xué)生，細(xì)心備課，師生溝通，課后學(xué)習(xí)反思，持續(xù)開展實(shí)踐創(chuàng)新。因此，教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的編制上要花費(fèi)更大的精力，考慮的是如何利用更多的情景變量進(jìn)展激疑、激趣，想方設(shè)法讓不同層次的學(xué)生都獲得勝利感。

二、教師角色的變化促學(xué)生進(jìn)展

教師已由傳統(tǒng)的傳授學(xué)問變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)力量，成為學(xué)生的良師益友，不再是居高臨下的圣者角色，不再是權(quán)威的統(tǒng)領(lǐng)者。由“灌輸”到“精講”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺問題、解決問題，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)力量不斷提高，自信念不斷增加。

三、有效的鼓舞和贊美提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

真誠的贊揚(yáng)和觀賞是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓奈韬唾澝?，這樣有效地引導(dǎo)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答下列問題消失失誤后，假如評價(jià)是“某某同學(xué)錯(cuò)了，誰能再答復(fù)一次”，這位同學(xué)肯定會(huì)有失落感，他的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受很大的影響，假如換一種方式，“某某同學(xué)敢于回答下列問題，且聲音很洪亮，哪位同學(xué)能再答復(fù)一次”，這樣這位同學(xué)肯定會(huì)特別喜悅，在其他同學(xué)展現(xiàn)時(shí)仔細(xì)傾聽，并與自己的見解進(jìn)展比擬，進(jìn)展一次自我修復(fù)。能通過教師主持的大組爭論解決。學(xué)生們因此也樂學(xué)愛學(xué)了，學(xué)習(xí)起來覺得特輕松。

四、讓學(xué)生成為課堂的仆人，由旁觀者變?yōu)閰⒓诱?/p>

運(yùn)