第高二化學(xué)教學(xué)方法及措施

高二常用的化學(xué)教學(xué)方法

一、直觀教學(xué)法

所謂直觀教學(xué)法，是指在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識，獲得生動(dòng)的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學(xué)過程?；瘜W(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)做演示實(shí)驗(yàn)，這是化學(xué)教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。比如：在講解“氯氣性質(zhì)”時(shí)，我們可以邊講邊制取少量氯氣(要在實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行)，然后演示銅絲在氯氣中燃燒等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察制取、去雜、收集、尾氣處理等裝置及藥品使用、反應(yīng)條件，這樣就會(huì)使學(xué)生對氯氣的認(rèn)識不只停留在想象的層面，而是感性的接觸，效果自然不言而喻。尤其是氯氣與銅反應(yīng)的產(chǎn)物氯化銅的顏色，學(xué)生很容易錯(cuò)記成藍(lán)色，但親眼見過氯化銅后，就不容易犯類似的錯(cuò)誤了。另外，我們還可以利用展示模型講解晶體結(jié)構(gòu)、電子云形狀，利用多媒體動(dòng)畫講解取代、加成等反應(yīng)的原理。

二、聯(lián)系實(shí)際法

求知欲是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生意識到自己有某種需要，并意識到通過某種行動(dòng)可以滿足這種需要的時(shí)候，他們就會(huì)有意識地采取一定的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)它。因此，教師在教學(xué)中就要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，立足于使學(xué)生將社會(huì)的要求自覺地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要，樹立正確的學(xué)習(xí)目的，確立奮斗目標(biāo)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。比如：講到“鋁化合物的作用”時(shí)，可以給學(xué)生講一講胃藥“斯達(dá)舒”的成分及功能;炸油條用的明礬;泡沫滅火器的成分及原理;耐火材料的成分等。在講“氯氣與堿的反應(yīng)”時(shí)，給學(xué)生講述漂白粉、漂粉精的工業(yè)制法，漂白原理，用途，保存注意事項(xiàng)，其殺菌原理與過氧化氫、臭氧、二氧化硫、波爾多液等是否相同。在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”“合成材料”等內(nèi)容時(shí)，可以分別向?qū)W生介紹當(dāng)今世界環(huán)境污染的嚴(yán)重問題，如森林銳減，白色污染，水源污染，水資源短缺，酸雨肆虐，垃圾成災(zāi)，臭氧層破壞，溫室效應(yīng)加劇等。這些社會(huì)環(huán)境問題都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展所帶來的負(fù)面影響，樹立學(xué)生對環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)與環(huán)境必須協(xié)調(diào)發(fā)展。課后指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)和學(xué)校附近有哪些造成空氣污染或造成水源污染的因素，然后分組討論，并提出治理本地區(qū)空氣污染和水源污染的好建議。

三、口訣記憶法

口訣記憶法是一種比較有效的記憶方法。通常是將化學(xué)中的有關(guān)概念、原理或性質(zhì)特點(diǎn)，用簡潔的語言編成口訣或順口溜的形式，使之形象化。它的特點(diǎn)是語言簡練、流暢順口。便于記憶，能達(dá)到事半功倍的效果。一旦記住，終生難忘。比如：氫氣還原氧化銅的口訣為：“試管被夾向下傾，實(shí)驗(yàn)開始先通氫，空氣排盡再點(diǎn)燈，冷至室溫再停氫;先點(diǎn)燈，會(huì)爆炸，先停氫，會(huì)氧化，由黑變紅即變化，云長臉上笑哈哈?！边€有制取乙烯的實(shí)驗(yàn)是考查的重點(diǎn)，其要點(diǎn)我們可以歸納為：“酒精硫酸一比三，催化脫水是硫酸。溫度速至一百七，不生乙醚生乙烯。反應(yīng)液體呈黑色，酒精炭化硫酸致?！痹偃玢y鏡反應(yīng)比較復(fù)雜，反應(yīng)方程式難記，因此給它總結(jié)為：“銀鏡反應(yīng)很簡單，生成羧酸銨，還有一水二銀三個(gè)氨?！痹偃绨毖趸ㄖ葡跛峥删幦缦赂柙E：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來?！边€有中和滴定可以將操作注意事項(xiàng)歸為四句話：“左手控制塞，右手搖動(dòng)瓶，眼睛盯溶液，變色立即停?！被瘜W(xué)計(jì)算是高中化學(xué)的重要組成部分，為確保計(jì)算方法正確，我們要記?。骸盎瘜W(xué)式子要配平，必須純量代方程，單位上下要統(tǒng)一，左右倍數(shù)要相等。質(zhì)量單位若用克，標(biāo)況氣體對應(yīng)升，遇到兩個(gè)已知量，應(yīng)照不足來進(jìn)行。含量損失與產(chǎn)量，乘除多少應(yīng)分清?！碑?dāng)然，將化學(xué)知識全部變成口訣記憶不可能，記憶效果也不一定好，所以，我只要求學(xué)生記用一般方法難記的內(nèi)容。

四、類比對比法

類比教學(xué)法是將未知的研究對象和學(xué)生已熟知的研究對象進(jìn)行對比，找出兩者之間的相同的和相似點(diǎn)的教學(xué)方法。對比教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的與其相似、相關(guān)或相反的知識，并進(jìn)行綜合分析、對照比較，以求尋找它們的共性和差異，從而使學(xué)生獲得準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識。但無論是求同還是找異，這兩種方法都是我們常用的教學(xué)方法。比如：講解“晶體類型”時(shí)，我們就可以對四種晶體類型做一對比(構(gòu)成微粒、微粒間的作用力、硬度、熔沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、溶解性等方面)。再如講解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，可以采用類比法，對濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等因素進(jìn)行微觀解釋、v-T圖、結(jié)論等方面的;還可以將“影響化學(xué)反應(yīng)速率和平衡的因素”對比剖析，這樣學(xué)生就不會(huì)混淆了。

五、寓教于樂法

寓教于樂即創(chuàng)造一種在“玩中求學(xué)”的輕松環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生感到學(xué)習(xí)有著無窮的樂趣而不是負(fù)擔(dān)。如：指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如：水中點(diǎn)火;木炭跳舞;火炬自燃;滴水生煙;煙灰妙用;洗滌劑、肥皂水等的pH值測定;自制分子模型等。另外，把一些枯燥無味難以記憶的化學(xué)知識盡可能趣味化，如：編成歌訣、諧音記憶等。還可以組織化學(xué)知識競賽、晚會(huì)等形式。

總之，教學(xué)有法，教無定法，只要能提高教學(xué)有效性的方法，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的。

高中化學(xué)教學(xué)措施

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在教學(xué)中需要引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，新課改的大背景下，化學(xué)教學(xué)也要緊跟時(shí)代的步伐進(jìn)行創(chuàng)新，將新科技引入課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，提升化學(xué)課堂的趣味性[2]。利用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解學(xué)科知識，幫助學(xué)生更好的掌握知識，提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)提高化學(xué)課堂趣味性，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要引導(dǎo)學(xué)生對課程感興趣。俗話說：興趣是最好的老師，只有對一件事情有興趣，才會(huì)將在了解的時(shí)候放入全部的精力?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行課前，可以利用一段視頻或者一個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入課程，引發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上保持高度的注意力，有助于學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。比如在解釋元素發(fā)生反應(yīng)的內(nèi)容中，可以讓學(xué)生帶一些自己感興趣的物體，做燃燒實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，得出結(jié)論。比如鎂條、木炭、硫、鐵絲都可以在空氣中進(jìn)行燃燒，可以引導(dǎo)學(xué)生記錄燃燒結(jié)果進(jìn)行了解不同物體在燃燒中的反應(yīng)，分析物質(zhì)組成，可以更好的幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到課堂中，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行理論教學(xué)

理科的內(nèi)容，最好的教學(xué)方法就是利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行佐證。眼見為實(shí)在什么時(shí)候都是適用的，尤其是化學(xué)這種實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科。但是在實(shí)驗(yàn)前，一定要做好安全準(zhǔn)備，前期可以引導(dǎo)學(xué)生做一些相對安全性較小的實(shí)驗(yàn)，一開始不要接觸鹽酸等危險(xiǎn)性比較高的液體。比如酸堿性實(shí)驗(yàn)就相對安全，在用pH試紙時(shí)，實(shí)驗(yàn)流程為先用玻璃棒沾取待測溶液涂到試紙上，再把試紙顯示的顏色跟標(biāo)準(zhǔn)比色卡對比，然后定出PH值。這種簡單的實(shí)驗(yàn)可以在課堂進(jìn)行，讓學(xué)生找一些自己感興趣的液體進(jìn)行自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不過有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)還是要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，才能保證安全性。

(三)將探究性教學(xué)引入到化學(xué)課堂

對理科教學(xué)的內(nèi)容，更多的側(cè)重邏輯性，在化學(xué)反應(yīng)公式的講解中，弄清楚各種元素之間發(fā)生的反應(yīng)規(guī)律，可以有效的提升學(xué)習(xí)效率。很多物質(zhì)都會(huì)與氧氣進(jìn)行發(fā)生反應(yīng)，不過是時(shí)間長短的問題。可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么實(shí)驗(yàn)，可以利用元素的氧化快慢進(jìn)行，比如在進(jìn)行Fe2+配制和保存教學(xué)中，對于Sn2+等易水解、易被空氣氧化的鹽溶液時(shí)，可以先把蒸餾水煮沸趕走O2，再溶解，并加入少量的相應(yīng)金屬粉末和相應(yīng)酸。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)方法進(jìn)行匹配運(yùn)用，在實(shí)際的操作與實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證思考所得到的理論，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思考能力。

(四)利用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多的規(guī)矩，在講解操作順序中，可以用多媒體播放正確操作的視頻，給學(xué)生留下一個(gè)初步的印象，保證在操作過程中的安全性。比如說在實(shí)驗(yàn)過程中，要遵從“從上到下”的原則，以Cl2實(shí)驗(yàn)室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺(tái)→擺好酒精燈→根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈→石棉網(wǎng)→固定好圓底燒瓶[3]。這個(gè)過程步驟相對較多，在進(jìn)行講解的途中，可能會(huì)出現(xiàn)操作失誤的問題，進(jìn)行演示的話，班級學(xué)生較多，也會(huì)出現(xiàn)觀看不到的狀況，因此可以借用多媒體技術(shù)，安全性有保障，也節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的記憶。這種方法可以使用在相對危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，使用多媒體教學(xué)，既保證了安全，也有助于教學(xué)。

高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)方法

引言

在新課改背景下，在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對習(xí)題提出了要求，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行調(diào)查、咨詢、實(shí)驗(yàn)，最終解決問題;要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)習(xí)知識，從各個(gè)角度和層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性解決問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，需要結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績，并全面考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和知識體系，設(shè)計(jì)出層次化的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的自我主體意識，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。本文針對高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)方法進(jìn)行深入分析。

一、對學(xué)生進(jìn)行知識技能型層次性習(xí)題的教學(xué)

知識技能型的層次性習(xí)題，主要指針對某一個(gè)知識點(diǎn)或者是某一項(xiàng)技能進(jìn)行考查和鞏固，且題干的內(nèi)容大多是通過文字進(jìn)行敘述。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生僅僅依靠一次課是無法扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的，需要經(jīng)過多次的強(qiáng)化訓(xùn)練，來強(qiáng)化和應(yīng)用知識[1]。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，因此在習(xí)題教學(xué)中需要針對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)習(xí)題。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識較為復(fù)雜且零散，涉及到較多化學(xué)概念、理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)等等，所以教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)需要重新認(rèn)識習(xí)題的功能，指引學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、整理、歸納、評價(jià)，學(xué)會(huì)把理論知識和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生可以把所有知識網(wǎng)絡(luò)化，并創(chuàng)建完整的知識體系。

例如，在講解完電解質(zhì)溶液時(shí)，教師針對學(xué)困生可以設(shè)計(jì)這樣一道題：可用于電動(dòng)汽車的鋁-空氣燃料電池，經(jīng)常以NaOH溶液和NaCl溶液為電解液，以鋁合金為負(fù)極，以空氣電極為正極。下面正確的是()。A.當(dāng)電解液是NaOH溶液和NaCl溶液時(shí)，那么正極的反應(yīng)都是O2+2H2O+4e-=4OH-B.當(dāng)電解液是NaOH溶液時(shí)，且電池正處于工作狀態(tài)，此時(shí)電解液的ph處于不變狀態(tài)C.當(dāng)電解液是NaOH溶液時(shí)，那么負(fù)極反應(yīng)是Al+3OH-+3e-=Al(OH)3↓D.電池在工作中，電子經(jīng)過外電路，從正極像負(fù)極流去。教師針對學(xué)優(yōu)生可以設(shè)計(jì)這樣一道題：可用于電動(dòng)汽車的鋁-空氣燃料電池，經(jīng)常以NaOH溶液和NaCl溶液為電解液，以鋁合金為負(fù)極，以空氣電極為正極。當(dāng)電解液是NaOH溶液和NaCl溶液時(shí)，正極的反應(yīng)是：;當(dāng)N電解液是aOH溶液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)是;當(dāng)電解液是NaCl溶液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)是;當(dāng)電解液是NaOH溶液時(shí)，電池工作過程中，電解液的ph值是。通過這樣的分層性習(xí)題，可以有效加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，并且使每個(gè)層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到化學(xué)知識。

二、對學(xué)生進(jìn)行思維開放性層次性習(xí)題教學(xué)

思維開放性習(xí)題教學(xué)有助于學(xué)生突破思維定式，從多個(gè)角度和多個(gè)層次入手，對問題進(jìn)行借鑒，從而激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師通過開放性層次性習(xí)題教學(xué)，可以開拓學(xué)生的思想，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。因?yàn)殚_放性習(xí)題的答案有多種，各個(gè)層次的學(xué)生由于思維方式存在一定差異，答案也會(huì)出現(xiàn)不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，使學(xué)生可以做到互相幫助，從而提升學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽其他人的看法，使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。在講解開放性習(xí)題時(shí)，教師組織學(xué)生以小組討論的形式，進(jìn)行化學(xué)問題的解答，從而使學(xué)生可以更好的鞏固已學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升習(xí)題教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究型層次性習(xí)題的教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究型層次性習(xí)題教學(xué)，主要是為了提升學(xué)生的思維能力和綜合能力。探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動(dòng)位置，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的，并以科學(xué)的探究方法，形成完整的知識體系[2]。并且，在習(xí)題教學(xué)中，教師可以堅(jiān)持探究性理念，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指引，從而使學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。在這個(gè)過程中，抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的化學(xué)知識，使學(xué)生更加靈活的應(yīng)用科學(xué)的方法，解決化學(xué)問題。

例如，在講解完物質(zhì)組成與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣一道習(xí)題：某化學(xué)興趣小組，在實(shí)驗(yàn)室中，探究一種鐵的氧化物，其為催化劑，對其中的鐵元素價(jià)態(tài)進(jìn)行分析。在少許的樣品中加入適量的稀硝酸，并加熱使其溶解，然后取出少量溶液，在溶液中加入KSCN溶液，溶液變紅。因此，一名學(xué)生得出該催化劑中的鐵元素價(jià)態(tài)是+3。問題1：請闡述改名學(xué)生的結(jié)論是否合理，并闡述理由。問題2氫進(jìn)行鐵元素價(jià)態(tài)的探究：可以選擇的實(shí)驗(yàn)儀器和溶劑：玻璃棒、燒杯、藥匙、試管、滴管、酒精燈、試管夾;蒸餾水、NaOH稀溶液、3mol/L的H2SO4、3%的H2O2、6mol/L的HNO3、0.01mol/L的KMnO4、20%KSCN、0.1mol/LKI。該道題主要考察學(xué)生對鐵元素化合價(jià)的掌握，難度適合