教育傳播通道和媒體第1頁，共68頁。4-1教育傳播通道4-1-1教育傳播通道的概念一、傳播通道3要素二、教育傳播通道4-1-2教育傳播通道中的干擾4-1-3保持教育傳播通道的暢通第2頁，共68頁。一、傳播通道3要素傳播通道是指在傳播過程中信息傳遞的途徑．傳播通道包含有3個基本要素：編碼譯碼信道第3頁，共68頁。（一）編碼發(fā)送端：把信息轉(zhuǎn)換為可以發(fā)送的信號。信源編碼（信息到符號）到信道編碼（符號到信號）；信息符號信號信源編碼信道編碼編碼第4頁，共68頁。（二）譯碼接收端：把接收到的信號轉(zhuǎn)換為信息意義；包括信道譯碼（信號到符號）和信宿譯碼（符號到信息意義）；信號符號信息信道譯碼信宿譯碼譯碼第5頁，共68頁。（三）信道1、空間信道：聲光電；聲、光信號在空間直接傳送；聲音信號變換為電磁波信號在空間傳送；2、線路信道：網(wǎng)絡線路系統(tǒng)，主要將變換后的電信號通過線路傳送；如有線電話系統(tǒng)、有線電視網(wǎng)絡系統(tǒng)等；第6頁，共68頁。二、教育傳播通道通道傳遞的是教育信息；信宿是特定對象—學生；信源端主要對象—教師；第7頁，共68頁。色彩對比第8頁，共68頁。1、學生-教師通道學生—受傳者：視覺：色覺、色調(diào)等；聽覺：音調(diào)、響度、音色、聲音長度；嗅覺：；味覺：酸、甜、苦、咸、辣等；觸覺：冷、熱、痛、硬度、光滑度等；教師—傳播者：口語、板書、體態(tài)等傳統(tǒng)方式；媒體輔助手段：投影、電視、計算機課件…；第9頁，共68頁。體態(tài)語？第10頁，共68頁。受到冷落的麥克盧漢，終于在數(shù)字時代復活了。4、媒體導致社會變動的最強大動力世界范圍的……熱，一共有兩次。用馬車運牛奶和用飛機運牛奶，牛奶還是牛奶，營養(yǎng)成份沒有變？報紙、書籍、廣播等——單一感官；第一次是２０世紀６０年代，時間不長。味覺：酸、甜、苦、咸、辣等；綜合媒體優(yōu)點、缺點，應用方式；一、教育傳播媒體的一般特性克拉克（Clark)觀點在傳播學的定義中，達到5000萬人使用標準才會被認為具備了大眾傳播的態(tài)勢。那年，他所著的《理解媒介──論人的延伸》出版，立馬給整個西方乃至全世界帶來強烈的沖擊和震撼，以至今天余波未息。強而有力的體態(tài)信息體態(tài)語是由人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化而構(gòu)成的一個圖像符號系統(tǒng)。教師在教學中有效地利用體態(tài)語，對準確恰當?shù)乇磉_教學內(nèi)容，渲染情感氣氛等，都有語言所不可替代的作用。因此，體態(tài)語又稱為“第二教學語言.第11頁，共68頁。2、其它通道學生-媒體通道；學生-實物通道；學生-家庭通道；學生-學生通道；第12頁，共68頁。4-1-2教育傳播通道的干擾“掘井得一人”、“三人成虎”:謠言何來？“啞語接龍”小游戲，說明什么傳播現(xiàn)象？看手勢聽描述來猜事物或成語說明了什么傳播現(xiàn)象？第13頁，共68頁。一、信源干擾信源混亂、質(zhì)量不高；教育信息的虛假性與錯誤性；多信源的同時出現(xiàn)；高考出現(xiàn)的錯題；第14頁，共68頁。二、編(譯)碼干擾韓復榘的笑話：今天到場的人數(shù)十分茂盛，敝人實在很感冒，你們都是大學生，懂得七八國的英文，我不懂這些，今天真是鶴立雞群了。本人姓“陸”，大陸的陸：哦，姓路，“大路朝天”的路？第15頁，共68頁。關(guān)于記憶與推測的編碼實驗45名學生在一起觀看一場車禍的電影片斷。每放完一個電影片斷，就有1/5的學生需要回答“汽車的速度有多快？”兩車互相接觸到對方的時候，車子的行駛速度有多快？當改變問題的編碼方式時：兩車互相撞到對方的時候，車子的行駛速度有多快？兩車互相碰撞到對方的時候，車子的行駛速度有多快？兩車互相相撞到對方的時候，車子的行駛速度有多快？兩車互相撞碎到對方的時候，車子的行駛速度有多快？第16頁，共68頁。貝絲.洛夫等的有趣實驗(1974)動詞平均估計速度撞碎40.8相撞39.3碰撞38.1撞到34.0接觸31.8第17頁，共68頁。三、信道干擾線路不佳；設備不良；環(huán)境不好；……對敵電訊干擾、破壞通訊設備……；第18頁，共68頁。四、譯碼干擾自身的生理缺陷；學生的知識、經(jīng)驗有局限，不能將符號解釋為準確的信息意義；丟了解碼本？解碼器出現(xiàn)了錯誤？民可使由之；不可使知之；民可使，由之；不可使，知之；課堂中的“F4”現(xiàn)象：追星族：是明星偶像？電腦員：是電腦鍵盤？化工師：是化學名詞？第19頁，共68頁。4-1-3保持教育傳播通道暢通增加教育信息量培養(yǎng)教育傳播人員培養(yǎng)學生獲取能力……第20頁，共68頁。一、增加教育信息量增大增強信息量的效果：電視廣告；增加信息量，使學生接觸到更多的信息；如何理解“聰明”二字？“腦白金”第21頁，共68頁。二、培養(yǎng)教育傳播人員優(yōu)質(zhì)傳播教育信息；引導學生了解信息；糾正教育傳播誤區(qū)；第22頁，共68頁。三、培養(yǎng)學生獲取能力增強信息獲取能力；增強信息分辨能力；增強信息批判能力；第23頁，共68頁。分組討論嘗試設計并分析一個教育信息編碼實例，通過改變信息或符號的編碼來改變教育傳播效果。例：啟發(fā)教學中，問題編碼轉(zhuǎn)變教學效果；懸念、蒙太奇。。。；嘗試設計并表演一個（教育）信息傳播游戲，分析其中的傳播干擾因素；討論并用實例說明：干擾人們（學生）理解（接收）信息的因素有哪些？討論并用實例說明：如何提高教育信息的傳播質(zhì)量？第24頁，共68頁。4-2教育傳播媒體4-2-1教育傳播媒體概述一、教育傳播媒體概念二、教育傳播媒體的類型4-2-2教育傳播媒體功能4-2-3教育傳播媒體特性與特點第25頁，共68頁。一、教育傳播媒體概念媒體(media、媒介)：從信源到受傳者之間承載并傳遞信息的載體或工具；分為硬件和軟件兩大類；沒有承載信息的物體，不能說是媒體；教育傳播媒體：在教育傳播過程中所采用的媒體；第26頁，共68頁。一張白紙是不是媒體？一盒空錄像帶是不是媒體？一個生物標本是不是媒體？列舉你所知道的媒體類型。第27頁，共68頁。二、教育傳播媒體的類型發(fā)展歷史分類印刷與否分類感官功能分類物理性質(zhì)分類技術(shù)特點分類第28頁，共68頁。1、發(fā)展歷史分類主要以“電”作為劃分單位：傳統(tǒng)教學媒體：教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等；現(xiàn)代教學媒體：

幻燈、投影、電影、錄像、計算機、網(wǎng)絡等；第29頁，共68頁。2、印刷與否分類印刷媒體：教科書、掛圖、辭典、雜志、報紙等；非印刷媒體：

電子傳播媒體、非印刷傳統(tǒng)媒體；第30頁，共68頁。3、感官分類聽覺媒體：口頭語言、廣播錄音；視覺媒體：板書、掛圖、模型等；視聽媒體：電影、電視等；交互作用型媒體：程序教學機、微格教學訓練系統(tǒng)等；第31頁，共68頁。4、物理性質(zhì)分類光學投影教學媒體：投影片；電聲教學媒體：收音機；電視教學媒體：電視機；計算機教學媒體：第32頁，共68頁。5、技術(shù)特點分類非數(shù)字化教學媒體；數(shù)字化教學媒體；第33頁，共68頁。數(shù)字媒介的信使,IT時代的先知1964年，一位名不見經(jīng)傳的加拿大教書匠一舉成名。那年，他所著的《理解媒介──論人的延伸》出版，立馬給整個西方乃至全世界帶來強烈的沖擊和震撼，以至今天余波未息。這位來自加拿大的傳播學教授，據(jù)說知道他的思想的人遠比讀過他的書的人多，因為他擅長用簡短有力的短句來高度濃縮自己的思想，比如“媒介即訊息”“地球村”。他曾經(jīng)因為《機器新娘》以及后來出版的《理解媒介》而奠定了在傳播學界的地位，并在1960年代風光一時。第34頁，共68頁。數(shù)字媒介的信使,IT時代的先知但是，好景不長。他的思想就像他的名字一樣不久就被人遺忘，以至于當他在1980年的最后一天去世的時候甚至沒什么人注意到。但是，到了下一個十年，事情又一次發(fā)生了變化。從風口浪尖到寂寂無聲到再次沖上風口浪尖，這個過程頗有戲劇性。世界范圍的……熱，一共有兩次。第一次是２０世紀６０年代，時間不長。目前的麥克盧漢熱，開始于２０世紀９０年代中后期。受到冷落的麥克盧漢，終于在數(shù)字時代復活了。第35頁，共68頁。4-2-2教育傳播媒體功能麥克魯漢（MarshallMcluhan）觀戴爾(Dale)的經(jīng)驗之塔教育傳播媒體的功能與作用第36頁，共68頁。一、麥克魯漢(MarshallMcluhan)觀加拿大著名傳播學家；《認識媒體：人體的延伸》；Understandingmedia:theextensionsofman《媒體就是信息》；Themediaisthemessage第37頁，共68頁。奇人奇事:麥氏的獨門幽默“媒介即信息”是他最有名的警語，最先出現(xiàn)于《關(guān)于新媒介的研究報告》打字稿中，并不顯眼。1964年，出書《理解媒介》，“媒介即信息”（TheMediumisthemessage）成了第一章的標題。經(jīng)常自嘲：人們讀這本書通常只看一下第一章的標題就不再看下去了。于是1967年寫了一本書，就叫做《媒介即按摩》（TheMediumisthemassage）這樣還不過癮，他對message一詞還沒有作弄夠，因此在1969年寫《反方向的風》一書中提出“媒介即混亂時代”（TheMediumisthemessage）。到此還沒完，他繼續(xù)玩，在1972年寫《把握今天》一書來了個“媒介即大眾時代”（TheMediumisthemassage）。再后來，還有“媒介即以我為尊的哲人”（TheMediumisthemesage）。此外，還有“媒介及以媽媽為尊的哲人”（TheMediumisthemasage）。終于，他把message所有的變體、拆分玩膩了，也被無數(shù)的學閥罵夠了；就開始玩medium，來了一個“無聊即信息”（Thetediumisthemessage）。1978年，他又和他的朋友萊文森私下里說：“無聊即大眾時代”（Thetediumisthemassage）。1980年，他玩夠了文字游戲后，“憨笑九泉”。第38頁，共68頁。1、媒體是人體的延伸登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！秳駥W》筆是手的延伸；書是眼的延伸；廣播是耳的延伸；電視是眼和耳的延伸；第39頁，共68頁。2、媒體即信息媒體就是信息；第40頁，共68頁。

劃分標準：想像力參與程度的大小。

熱媒體：對象參與程度小的媒體；

報紙、書籍、廣播等——單一感官；冷媒體：對象參與程度大的媒體；

電影、電視——多重感官；

存在不足：缺乏科學性。3、冷熱媒體第41頁，共68頁。4、媒體導致社會變動的最強大動力地球村“技術(shù)決定論”思想；第42頁，共68頁。二、戴爾的經(jīng)驗之塔IfIhear,I'llforget；IfIsee,I'llremember；IfIdo,I‘lllearn。

——Confucius理解這段話的教育傳播規(guī)律；解釋翻譯中的信息傳播規(guī)律；第43頁，共68頁。第44頁，共68頁。

抽象的

形象的

能動的有目的的直接經(jīng)驗設造的經(jīng)驗戲劇化的經(jīng)驗觀摩演示野外旅行展覽會電視電影錄音、廣播、照片視覺符號言語符號1、經(jīng)驗的層次美國視聽教育家戴爾《Audiovisualmethodsinteaching》做的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗抽象的經(jīng)驗第45頁，共68頁。2、經(jīng)驗之塔理論最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象；教學活動應從具體經(jīng)驗入手,逐步進入抽象經(jīng)驗；教育、教學不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念；學校教學中使用各種媒體可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；位于“塔”中的那些視聽媒體，比上層言語和視覺符號具體、形象，又能突破時空限制，彌補下層直接經(jīng)驗方式之不足。第46頁，共68頁。三、教育傳播媒體的功用功能:傳遞信息、存儲信息、控制學習；作用：給教學提供具體經(jīng)驗使學生思維活動正確改善學生的行為態(tài)度優(yōu)化教學和教育過程第47頁，共68頁。4-2-3教育傳播媒體特性和特點一、教育傳播媒體一般特性二、教育媒體的類型特點第48頁，共68頁。一、教育傳播媒體的一般特性呈現(xiàn)力：時、空、運動、顏色、聲音；重現(xiàn)力：記錄、保存、重放；傳遞力：超時空；可控性：媒體操控有難有易；參與性：交互性與情感性；第49頁，共68頁。討論:教育媒體的類型特點視覺媒體優(yōu)點、缺點，應用方式；聽覺媒體優(yōu)點、缺點，應用方式；視聽媒體優(yōu)點、缺點，應用方式；交互媒體優(yōu)點、缺點，應用方式；綜合媒體優(yōu)點、缺點，應用方式；

第50頁，共68頁。4-3教育傳播媒體的選擇與利用4-3-1教育傳播媒體觀4-3-2教育傳播媒體選擇模型4-3-3教育傳播媒體的教學策略第51頁，共68頁。4-3-1教育傳播媒體觀克拉克（Clark)觀點麥克魯漢（Mcluhan）媒體論貝茨（AntonyBates)的教育媒體觀布魯納（J.Bruner)的教育媒體觀施拉姆（WilburSchramm）的教育媒體觀第52頁，共68頁。1、克拉克（Clark)的教育媒體觀教學媒體只是信息發(fā)送的一種手段，無論是電視、書本、還是面授，傳遞信息的內(nèi)容沒有什么不同，其教學效果也沒有什么不同，所不同的只是信息的傳遞方式。Amediumcanhaveinstructionaluseswhilenotpromotinglearning.(1982)第53頁，共68頁。媒體無用論之牛奶說用馬車運牛奶和用飛機運牛奶，牛奶還是牛奶，營養(yǎng)成份沒有變？如何理解這段話?第54頁，共68頁。2、麥克魯漢（Mcluhan）媒體論媒介即信息（TheMediumIstheMessage)；媒介是人體的延伸（TheExtensionsOfMan)---medialiterallyextendsight,hearing,andtouchthroughtimeandspace；第55頁，共68頁。3、貝茨（AntonyBates)的教育媒體觀媒體一般是靈活和可替換的，焦點是在給定的條件下何種媒體最合適；每種媒體都有其內(nèi)在的規(guī)律，即有一套能發(fā)揮其功能的固有法則。并不存在某種“超級”的媒體，所有媒體都有其長處和短處。對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體的教學效果明顯優(yōu)于其他媒體。第56頁，共68頁。4、布魯納（J.Bruner)的教育媒體觀媒體在傳授知識方面的功能是相近的，幾乎是毫無差別的，而在發(fā)展技能方面是獨特的，各不相同。第57頁，共68頁。4-2-2教育傳播媒體功能冷媒體：對象參與程度大的媒體；例：啟發(fā)教學中，問題編碼轉(zhuǎn)變教學效果；貝茨（AntonyBates)的教育媒體觀電子傳播媒體、非印刷傳統(tǒng)媒體；文字產(chǎn)生于公元前3500年，相當于晚上11:53；那年，他所著的《理解媒介──論人的延伸》出版，立馬給整個西方乃至全世界帶來強烈的沖擊和震撼，以至今天余波未息。2、線路信道：網(wǎng)絡線路系統(tǒng)，主要將變換后的電信號通過線路傳送；創(chuàng)建以學生為中心的課堂學習模式；受到冷落的麥克盧漢，終于在數(shù)字時代復活了。在傳播學的定義中，達到5000萬人使用標準才會被認為具備了大眾傳播的態(tài)勢。二、教育傳播媒體的類型終于，他把message所有的變體、拆分玩膩了，也被無數(shù)的學閥罵夠了；5、施拉姆的教育媒體觀九原則：我們可以使用任何媒體學習；我們向經(jīng)驗學習，媒體派不上用場；我們會從媒體或直接經(jīng)驗中不自覺地學習；沒有全能媒體；媒體具有偏向性和適應性；教課包括先后順序，需多種媒體配合；混合使用媒體比使用一種媒體學習效果好；混合使用媒體難度大而復雜，不能完全理想；媒體與教學次序的配合，很難有最佳解；

第58頁，共68頁。宣韋伯的媒體觀美國學者宣韋伯對人類傳播的歷史有過一個生動的比喻，大意是：如果把人類歷史100萬年當作一天來計算，那一小時則相當于41666年，一秒鐘則相當于11.5年。他經(jīng)過計算，得出結(jié)論：人類原始語言產(chǎn)生于公元前10萬年，相當于這一天晚上9:33；文字產(chǎn)生于公元前3500年，相當于晚上11:53；活字印刷術(shù)則于11:59’4”出現(xiàn)，距離午夜僅56秒；無線電發(fā)明距離午夜7秒；廣播距離6秒；電視距離4.5秒；電腦僅3秒。由此可見，人類傳播手段步伐的更迭處于加速度發(fā)展的態(tài)勢。第59頁，共68頁。宣韋伯的媒體觀在傳播學的定義中，達到5000萬人使用標準才會被認為具備了大眾傳播的態(tài)勢。達到這個標準廣播用了38年，電視用了13年，互聯(lián)網(wǎng)僅用了5年，這也無一例外的不是技術(shù)手段演進的結(jié)果。第60頁，共68頁。4-3-2教育傳播媒體選擇模型學習類型；媒體所需費用；效能高低；學習類型與效能關(guān)系；最優(yōu)選擇范圍；第61頁，共68頁。１、學習類型K.Lonigo:知識、技能、情感