第三節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論行為主義——關(guān)注外在行為精神分析——強(qiáng)調(diào)情緒障礙人本主義——心理學(xué)的第三勢(shì)力代表人物——馬斯洛、羅杰斯馬斯洛的需要層次論馬斯洛是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家，心理學(xué)第三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人；提出了“需要層次理論”。亞伯拉·罕馬斯洛（1908-1970)思考：人有哪些需要？幼兒有哪些需要？理想的我我被他人了解我是團(tuán)隊(duì)中的一員我感到安全我感覺(jué)很舒適馬斯洛的需要層次圖示生理需要包括維持生活和繁衍后代所必需的各種物質(zhì)上的需求，如衣食住行等。人對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、溫暖的需要。最基本的、最有力量的，是其他高級(jí)需要的基礎(chǔ)。哲學(xué)家與船夫的故事安全需要人身安全、生活穩(wěn)定、受到保護(hù)、能免除疾病、痛苦和焦慮。人們希望得到一份安定的職業(yè)，害怕資方的無(wú)理解雇；愿意參加各種保險(xiǎn)，防止工傷事故和有傷害的威脅；媽媽離開(kāi)嬰兒的視線時(shí)嬰兒會(huì)大聲哭喊，出現(xiàn)分離焦慮。歸屬與愛(ài)的需要與其他人建立感情聯(lián)系或關(guān)系的需要。結(jié)交朋友、追求愛(ài)情、建立家庭、享受親情加入團(tuán)體并在其中獲得某種地位，需要彼此關(guān)懷、幫助和贊許。尊重的需要自我尊重和受到他人的尊重。包括自尊心，自信心，能力，知識(shí)，成就和名譽(yù)地位的需求，能夠得到別人的承認(rèn)和尊重等，這類需求很少得到充分滿足，故常常是無(wú)止境的。自我實(shí)現(xiàn)的需要最高層級(jí)的需要。指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人能力的需要。高峰體驗(yàn)：享受成功的感覺(jué)。后期新發(fā)展的兩種需要求知需要對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)未知世界的探索的需要。審美需要對(duì)欣賞美和創(chuàng)造美的需要。e.g.學(xué)會(huì)之前不會(huì)的技能，如游泳，駕車，電腦軟件……e.g.逛商場(chǎng)，選漂亮衣服，欣賞電影、音樂(lè)，喜歡明星缺失需要（賴以生存的）成長(zhǎng)需要（生活得更好的）一起來(lái)回憶歸屬與愛(ài)的需要尊重的需要安全需要生理需要自我實(shí)現(xiàn)的需要審美的需要求知的需要各層級(jí)需要之間的關(guān)系1.先低級(jí)再高級(jí)人們通?？偸窃谙葷M足了基本的缺失需要后，再尋找高層次的成長(zhǎng)需要。e.g.漁夫和金魚的故事2.不絕對(duì)對(duì)立馬斯洛高級(jí)需要與低級(jí)需要的區(qū)別，要滿足高級(jí)需要，必須先滿足低級(jí)需要，但他并沒(méi)有把兩者絕對(duì)對(duì)立起來(lái)。e.g.為自由而戰(zhàn)的勇士；虔誠(chéng)的宗教信度；恩格斯；需要層次理論的啟示幼兒的學(xué)習(xí)需要安全、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍【小資料】研究表明，教師以支持性方式與孩子互動(dòng)，能有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。相反，越是指責(zé)幼兒，幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程越是緩慢，錯(cuò)誤率也顯著增加（Gordon,1993）【案例】一起來(lái)布置我的家海豚班正在開(kāi)展“我愛(ài)我家”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和孩子們一起搬來(lái)了五顏六色的積木，共同完成了一個(gè)廳、臥室、廚房、廁所俱全的小家。孩子們還陸續(xù)帶來(lái)了各自最心愛(ài)的玩具、物品、家庭照片……使小家更溫馨。孩子們希望這個(gè)“家”有一個(gè)讓大家都滿意的名字，“海豚寶寶的家”“小朋友的家”“寶貝之家”……孩子們想了很多名字，并為自己的命名理由，最終經(jīng)過(guò)討論，這個(gè)“家”被叫做“親親小海豚的家”，老師按照孩子們的要求，用水彩筆在“家”的大門上寫上“親親小海豚的家”幾個(gè)字。羅杰斯的“個(gè)人中心”學(xué)習(xí)理論羅杰斯，美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一。從事心理咨詢和治療的實(shí)踐與研究，并因“以當(dāng)事人為中心”的心理治療方法而馳名。1947年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1956年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)?？?羅杰斯(1902-1987）（1）人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能學(xué)習(xí)不是外部刺激下的產(chǎn)物，而是個(gè)體的一種內(nèi)在潛能。幼兒期是一個(gè)充滿活力、具有很強(qiáng)可塑性的階段。他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都好奇好問(wèn)，喜歡探究，愛(ài)好活動(dòng)，富于想象、表現(xiàn)欲創(chuàng)造力。教師要尊重兒童，激活其學(xué)習(xí)潛能，倡導(dǎo)主動(dòng)活動(dòng)與發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力，讓幼兒從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。（2）在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好羅杰斯認(rèn)為，在一種相互理解和支持的環(huán)境里，在沒(méi)有等級(jí)評(píng)定和鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)的支持性環(huán)境里，兒童較少感到學(xué)習(xí)的緊張與壓力，能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得進(jìn)步?！舅伎肌拷處煹哪男┓矫婺茏層變焊杏X(jué)到安全的氛圍？行為，語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)氣，表情，眼神……（3）涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻羅杰斯提出“有意義學(xué)習(xí)”，即對(duì)個(gè)人產(chǎn)生重要意義與價(jià)值的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)時(shí)自我發(fā)起的。（3）學(xué)習(xí)是全方位的。（4）學(xué)習(xí)時(shí)由兒童自我評(píng)價(jià)的。【思考】羅杰斯提出的“有意義學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”有何區(qū)別？【案例】喝白開(kāi)水是許多幼兒不喜歡的。果珍飲料比白開(kāi)水更甜更好喝，一些家長(zhǎng)也總是孩子要什么就給什么，以致現(xiàn)在很多幼兒不愛(ài)喝白開(kāi)水。如果你是幼兒教師，你會(huì)怎么做？（4）意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)在羅杰斯看來(lái)，最有效的學(xué)習(xí)方式是讓兒童直接面對(duì)問(wèn)題情境，包括日常生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題等?！景咐垮X是賺不完的，朋友才是最重要的“來(lái)來(lái)來(lái)，小龍蝦2元一只，魚2元一條，梭子蟹1元一打”浩浩不停的吆喝著，希望把自己的東西都賣完，賺很多的錢，因?yàn)橘嶅X第一名的小朋友可以得到老師獎(jiǎng)的糖果。因?yàn)楹坪埔恢痹谶汉?，所以一下子賣出了一大半水產(chǎn)。這時(shí)琳琳走了過(guò)來(lái)，浩浩一看到琳琳立馬逮住了機(jī)會(huì)：“琳琳，要不要買我們的魚，還有小龍蝦，很便宜的！”“琳琳，你是我的好朋友，我便宜賣給你！”琳琳點(diǎn)頭同意了，于是浩浩把剩下的龍蝦和魚都裝進(jìn)了琳琳的購(gòu)物袋中，他數(shù)了數(shù)錢“一共7元?！绷樟彰嗣诖?，只有3塊錢了，看了下浩浩，說(shuō)：“錢不夠了”。浩浩說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你是我的好朋友，我送給你了?！敝形缃Y(jié)算錢的時(shí)候，水產(chǎn)區(qū)的浩浩那邊算來(lái)算去少了4塊錢，老師問(wèn)浩浩怎么回事“你想想看，是不是找錯(cuò)錢了”浩浩搖搖頭，老師批評(píng)到：“大班了哦，這種都很熟練的，你怎么回事啊？”浩浩說(shuō)：“我想起來(lái)了，因?yàn)槲覜](méi)有收琳琳的錢?！崩蠋熀闷娴膯?wèn)：“為什么??？算錯(cuò)錢的小朋友也是沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的?！焙坪葡肓讼胝f(shuō)：“因?yàn)殄X是賺不完的，朋友才是最重要的?！崩蠋熉?tīng)后笑了笑，摸摸浩浩的頭：“浩浩說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，錢不是最重要的，很多東西比錢還重要！來(lái)，雖然你的帳目不對(duì)，但是老師還是要表?yè)P(yáng)你，給你一顆糖果?！焙坪平舆^(guò)糖果開(kāi)心的笑了?！舅伎肌亢坪圃谇榫持惺斋@了什么？人本主義學(xué)習(xí)理論在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用人本主義學(xué)者非常重視情感在教育中的重要性，而較少觸及學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。因此，人本主義教學(xué)法的成就主要體現(xiàn)在情感與態(tài)度方面。1.教師效能感訓(xùn)練鼓勵(lì)教師運(yùn)用諸如積極傾聽(tīng)與解決沖突等技術(shù)，建立開(kāi)放、真誠(chéng)的課堂溝通情境。當(dāng)教師允許或鼓勵(lì)兒童表達(dá)情感體驗(yàn)，并能解釋和復(fù)述兒童的話語(yǔ)時(shí)，積極傾聽(tīng)就會(huì)發(fā)生。2.吸引學(xué)業(yè)成功吸引學(xué)業(yè)成功就是要使兒童認(rèn)識(shí)到自己是“有責(zé)任心、有能力、有價(jià)值的人”。例如：教師知道兒童的姓名，與每個(gè)兒童都有個(gè)別交流，讓兒童感受到教師對(duì)自己的尊重，與兒童坦誠(chéng)相待，不隨意拒絕任何一個(gè)兒童。3.非指導(dǎo)性教學(xué)兒童不是被動(dòng)、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，而是在教師的鼓勵(lì)下，主動(dòng)思考。教師的責(zé)任主要是以熱情、友好、真誠(chéng)的態(tài)度支持、鼓勵(lì)和幫助兒童自主思考與行動(dòng)，引導(dǎo)兒童自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)，而不能采用控制的方法?！景咐繎敉饣?/p>