第第頁(yè)小學(xué)二年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思

一、學(xué)會(huì)"聽(tīng)"音樂(lè)

二三班級(jí)學(xué)校生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，富有情趣的事物。給同學(xué)多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，同學(xué)更簡(jiǎn)單掌控簡(jiǎn)譜的概念。并利用創(chuàng)編旋律來(lái)提高識(shí)譜技能。制造性技能培育應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和技能培育，都應(yīng)當(dāng)以即興活動(dòng)的形式給同學(xué)機(jī)會(huì)，制造性地探究節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種改變和重新組合。在即興活動(dòng)中培育同學(xué)的敏銳聽(tīng)覺(jué)、快速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、形式的感知、對(duì)音樂(lè)的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中留意和默契的相互協(xié)作。

三、表演激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好

學(xué)校生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn)，把表演融入教學(xué)，增加課堂情趣，無(wú)形中提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)，達(dá)到育人目的。在音樂(lè)活動(dòng)中，我把同學(xué)分成假設(shè)干組，讓他們自由設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。如《白雪公主的小馬車》是一首深受小伙伴喜愛(ài)的兒童歌曲，歌詞內(nèi)容貼近同學(xué)的生活，他們對(duì)童話故事天生就有一種非常的情感。在教學(xué)中，有個(gè)小伙伴說(shuō)：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，由于快到圣誕節(jié)了，我想把白雪公主改成圣誕老人，行嗎？我還能畫(huà)給大家看呢?！甭?tīng)了孩子真誠(chéng)而稚嫩的話語(yǔ)，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫(huà)一畫(huà)、改一改?！庇谑牵n堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當(dāng)起了小小音樂(lè)家，畫(huà)的畫(huà)、唱的唱、奏的奏、演的演，同學(xué)心情達(dá)到了極點(diǎn)。在老師的鼓舞下，同學(xué)敢干對(duì)已有知識(shí)提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)展。

四、電教滲透直觀表達(dá)，引起同學(xué)愛(ài)好

依據(jù)學(xué)校生新奇性強(qiáng)。對(duì)生動(dòng)、形象的材料感受性強(qiáng)，在感知時(shí)無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn)，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授，有時(shí)可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學(xué)時(shí)，同學(xué)聽(tīng)了兩遍錄音范唱便會(huì)了，但絕大多數(shù)是面無(wú)表情地唱。我便運(yùn)用電教啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^(guò)大草原嗎？你們騎過(guò)馬嗎？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)騎馬時(shí)的心情？”小伙伴一下子來(lái)勁了，騎過(guò)馬的同學(xué)紛紛舉手回答，我又說(shuō)：“老師今日帶大家去大草原旅行！”于是我扮導(dǎo)游，小伙伴扮游客、當(dāng)小騎兵，在教室里揚(yáng)起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的歌曲，同學(xué)們個(gè)個(gè)心情飽滿，興奮異樣。歌聲中充斥了情感，洋溢著美的色調(diào)。

五、打擊樂(lè)器進(jìn)課堂

我感覺(jué)運(yùn)用打擊樂(lè)器很簡(jiǎn)約，其實(shí)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)要想運(yùn)用的自如并不是很簡(jiǎn)約的事，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，使同學(xué)一步步的提高。

總之，通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，我的收獲還是很大的，通過(guò)和大家一起溝通學(xué)習(xí)，看到了自己的許多不足。我們將會(huì)在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合實(shí)際狀況去更好地開(kāi)展我們的音樂(lè)教學(xué)，為同學(xué)德、智、體、美全面進(jìn)展貢獻(xiàn)自己的能量。

學(xué)校二班級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思

音樂(lè)課以老師為中心的多，突出同學(xué)的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，許多老師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，老師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管同學(xué)學(xué)得如何，只顧根據(jù)已備的教案、進(jìn)度表灌之?！?/p>

前段時(shí)間，我們對(duì)部分學(xué)校生進(jìn)行了一次“音樂(lè)傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一貫期望的“音樂(lè)課是同學(xué)最喜愛(ài)上的課”、“音樂(lè)老師是同學(xué)最喜愛(ài)的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂(lè)老師唯恐還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂(lè)課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂(lè))曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里當(dāng)然能找到很多緣由，講出一大串非我們音樂(lè)老師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的很多問(wèn)題唯恐也是一個(gè)不容低估的重要因素。

一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低

音樂(lè)課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種狀況不在少數(shù)，尤其是觀賞課。有些老師的課，他們講得多，要同學(xué)上心傾聽(tīng)的少;把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其全部，非講個(gè)清清晰楚不可的多，留給同學(xué)去思索、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，同學(xué)的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱忱。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就一般而言)，講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)老師的優(yōu)勢(shì)呢?

音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不上心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在細(xì)心選擇的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，愛(ài)好激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些老師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中學(xué)校音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中學(xué)校生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的同學(xué)來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分同學(xué)會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分同學(xué)對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和愛(ài)好，甚至磨滅。事實(shí)上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理南轅北轍的。

二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“老師”定位失衡

音樂(lè)課以老師為中心的多，突出同學(xué)的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，許多老師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，老師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管同學(xué)學(xué)得如何，只顧根據(jù)已備的教案、進(jìn)度表灌之。同學(xué)回答下列問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不同等的教與受的關(guān)系，從未把同學(xué)作為教育的主體，從來(lái)只把同學(xué)當(dāng)成知識(shí)的接受器，老師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，同學(xué)是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課同學(xué)哪來(lái)的情、哪來(lái)的愛(ài)好?也就無(wú)從說(shuō)“我喜愛(ài)音樂(lè)課”了。

老師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)許多老師的教案，總發(fā)覺(jué)我們的老師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們常常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮同學(xué)怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連老師說(shuō)的每一句話都有了，只有沒(méi)有“這時(shí)同學(xué)該干什么、此時(shí)同學(xué)會(huì)涌現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是老師教和同學(xué)學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)繁復(fù)多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)當(dāng)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，假如沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參加、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

把老師的意志強(qiáng)加給同學(xué)的.多，傾聽(tīng)同學(xué)心聲、把握同學(xué)心智、情愿做深切伙伴有少?！袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師，同學(xué)應(yīng)當(dāng)聽(tīng)老師的話”，唯恐是我們?cè)S多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此，很多老師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓同學(xué)一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很愿意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。

三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死

教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十時(shí)代末，九十時(shí)代初首先打破了全國(guó)一綱一本的格局而涌現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)進(jìn)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但究竟人們的國(guó)家太大了，地域?qū)掗煛⑷丝诒姸?、?jīng)濟(jì)進(jìn)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十時(shí)代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區(qū)試驗(yàn)運(yùn)用，九三年在全省推廣運(yùn)用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”運(yùn)用，這從九十時(shí)代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展地位，無(wú)疑是精確的?？蓡?wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異?？晌覀冞\(yùn)用統(tǒng)一教材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫(xiě)到運(yùn)用的周期很長(zhǎng)，對(duì)教材重新作出修訂那么所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無(wú)時(shí)常時(shí)到處都在改變著，而唯有我們的教材不變，要同學(xué)唱的歌曲不變。這怎么可能讓同學(xué)對(duì)我們的音樂(lè)感愛(ài)好，對(duì)我們所唱的歌感愛(ài)好?

再有，我們對(duì)“教科書(shū)”那種根深蒂固的虔誠(chéng)，執(zhí)行起來(lái)從不打折扣的那種嚴(yán)厲仔細(xì)立場(chǎng)，一些老師對(duì)教材的依戀及全部管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)老師都能依據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況來(lái)接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂(lè)老師是否都具備這種水平與技能)，才能涌現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì)有中國(guó)自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。

教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒(méi)勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受同學(xué)歡迎，也無(wú)法得到音樂(lè)老師的認(rèn)同。在很多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺(jué)不自覺(jué)地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫(xiě)中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節(jié)日該安排什么內(nèi)容，這兩年在號(hào)召同學(xué)什么教材就該有所表達(dá)德育都成為需要考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開(kāi)正值附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教化功能的同時(shí)，削弱了音樂(lè)本身，音樂(lè)的本體失落了。另外，從音樂(lè)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說(shuō)，經(jīng)典音樂(lè)亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽(tīng)了、去唱了，覺(jué)得好聽(tīng)，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜愛(ài)的樂(lè)曲”。在三成以上都寫(xiě)的是《梁?！?，那無(wú)疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿?。假如我們的教材歌(樂(lè))曲，同學(xué)不喜愛(ài)去唱、去聽(tīng)，再有偉大教育意義的音樂(lè)作品又通過(guò)什么去教他們呢?用什么來(lái)達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)有勁?

四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)進(jìn)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法遮天蔽日而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的勞碌驚呼四起之勢(shì);而另一邊卻為音樂(lè)與素養(yǎng)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè)教育如何滲透德育、中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)究竟該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭(zhēng)辯休。這令第一線的音樂(lè)們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè)教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金(甚至工資)的音樂(lè)老師。

一邊是歌廳、音樂(lè)會(huì)、MTV盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽(tīng)錄音。

學(xué)校二班級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思

課程改革使音樂(lè)課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)同學(xué)有愛(ài)好時(shí)，當(dāng)同學(xué)身心處于最正確狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為我們的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)是由重知識(shí)傳授向重同學(xué)進(jìn)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂(lè)課的目的是讓同學(xué)掌控肯定的技術(shù)和音樂(lè)知識(shí)，所以音樂(lè)課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂(lè)課中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。學(xué)校音樂(lè)教育并不是要讓每個(gè)同學(xué)都成為音樂(lè)家，在音樂(lè)課中把認(rèn)識(shí)樂(lè)譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為同學(xué)懂不懂音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂(lè)教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有肯定的強(qiáng)迫性，簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的厭煩心理，進(jìn)而造成了同學(xué)和音樂(lè)之間的距離，以致同學(xué)丟失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱忱和信心。心理學(xué)家卡格安在觀測(cè)兒童的行為時(shí)發(fā)覺(jué)只有那些與他們熟識(shí)的事物有所不同，但又看得出與他們有肯定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的方法，奇妙地將同學(xué)與音樂(lè)拉近，使同學(xué)獲得良好的音樂(lè)感受，漸漸地喜愛(ài)音樂(lè)。

對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，假如單純的說(shuō)唱，死板的講解并描述樂(lè)理知識(shí)，那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、制造力。我重新反思了以往的教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在低班級(jí)的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進(jìn)行騎著毛驢進(jìn)教室的小游戲，很受同學(xué)的歡迎。在這個(gè)游戲中，