第頁(yè)共頁(yè)她是我的朋友教學(xué)反思范文她是我的朋友教學(xué)反思范文《她是我的朋友》這篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是決然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描繪，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血;接著詳細(xì)寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念;最好點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，翻閱了大量的資料，最后課時(shí)目的設(shè)計(jì)如下:第一課時(shí)教學(xué)目的1.能正確、流利、有感情地朗讀課文2.概括主要內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)。3.理解課文1-4自然段，理解小姑娘生命圍在旦夕，輸血迫在眉睫。第二課時(shí)教學(xué)目的1.抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的害怕、緊張、矛盾、痛苦的心情。2.對(duì)照課文插圖，想象說(shuō)話，感受阮恒輸血時(shí)的痛苦。3.理解阮恒獻(xiàn)血是因?yàn)椤八俏业呐笥选?，感受他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。4.有感情地朗讀。課上完后，自己覺(jué)得這幾處感覺(jué)還比擬滿意:一、讀中感悟，走進(jìn)文本語(yǔ)文閱讀課教學(xué)是否成功，“主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有自己的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望”。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在本堂課上，老師給足時(shí)間讓學(xué)生讀課文，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文，想象課文描寫(xiě)的情境，理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如:在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住表示表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)阮恒的內(nèi)心活動(dòng)。先讓學(xué)生自由朗讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，然后引導(dǎo)學(xué)生先交流獻(xiàn)血前的這句話:“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。突然又放下去，然后又舉起來(lái)?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生從阮恒的“顫抖”、“舉起來(lái)”、“放下去”、“又舉起來(lái)”體會(huì)阮恒害怕、緊張、猶豫的心情，想象此時(shí)阮恒的`內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)老師范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。接著放手讓交流阮恒獻(xiàn)血時(shí)的語(yǔ)句，給學(xué)生提供自我展示和交流的時(shí)機(jī)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)生理解到阮恒獻(xiàn)血時(shí)矛盾和痛苦的心里，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么，用朗讀來(lái)把自己的讀到的表現(xiàn)出來(lái)。二、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)人物教學(xué)時(shí)，我通過(guò)動(dòng)作模擬、想象說(shuō)話等方式進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)阮恒的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)?！叭詈泐澏兜嘏e起了手”，此時(shí)他心里在想什么?“放下時(shí)想什么?”“當(dāng)他再次下定決心、決然地舉起手時(shí)，又會(huì)想些什么?”通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，深入體會(huì)到了阮恒內(nèi)心的害怕、緊張、猶豫。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一局部時(shí)，我利用了文中的插圖，讓學(xué)生進(jìn)展看圖說(shuō)話:你看到阮恒的痛苦了嗎?與課文內(nèi)容相輔相成，學(xué)生不僅對(duì)阮恒的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，而且阮恒的內(nèi)心活動(dòng)和優(yōu)秀品質(zhì)更深入地烙印在孩子們的心上。在學(xué)習(xí)第11自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話練習(xí):醫(yī)生問(wèn)男孩:“小朋友，你為什么哭呀?”男孩地說(shuō):“?！贬t(yī)生用輕柔的聲音撫慰他:“?！蹦泻⒘⒓赐ｎD了哭泣，好似剛剛什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，不僅填補(bǔ)課文中留下的“空白”，鍛煉了學(xué)生的想象力，而且引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了阮恒，走進(jìn)了阮恒的內(nèi)心。正如有一位哲人所說(shuō)得“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！比?、說(shuō)話導(dǎo)行，正確交友學(xué)完了課文后，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話訓(xùn)練:學(xué)了課文，我想對(duì)我的好朋友()說(shuō):“?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“我想對(duì)我的好朋友XXX說(shuō)，以后你有了困難，我會(huì)幫助你?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“我想對(duì)我的好朋友XXX說(shuō)，雖然上次你們傷害了我，可我希望我們都把它忘了，以后還做好朋友?！痹谡n的最后，我送給同學(xué)們交友名言“友誼重要的不是承受愛(ài)，而是奉獻(xiàn)愛(ài)。--亞里士多德”;“一個(gè)好朋友，當(dāng)看到對(duì)方錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)真誠(chéng)地指出;當(dāng)朋友遇到好事時(shí)，會(huì)真誠(chéng)地感到快樂(lè);當(dāng)朋友遭受痛苦時(shí)，會(huì)守在朋友的身邊，鼓勵(lì)他，支持他。--佛經(jīng)”，并告訴學(xué)生:當(dāng)你遇到了自己有錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)真誠(chéng)地向你指出;有好事時(shí)，會(huì)真誠(chéng)地為你感到快樂(lè);遭受痛苦時(shí)，會(huì)守在你的身邊的朋友，請(qǐng)千萬(wàn)不要輕易放棄。反思自己整堂課的教學(xué)，覺(jué)得還有許多的遺憾:第二課時(shí)上課伊始，我安排了聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的練習(xí)，詞語(yǔ)是兩個(gè)兩個(gè)報(bào)的，假如在報(bào)詞語(yǔ)時(shí)，注意一下詞語(yǔ)報(bào)的順序，讓兩個(gè)連報(bào)的詞語(yǔ)有聯(lián)絡(luò)就不僅能進(jìn)步課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)了。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。突然又放下去，然后又舉起來(lái)?！边@句話時(shí)，我引領(lǐng)著學(xué)生從詞語(yǔ)進(jìn)入文本，進(jìn)展感受，有點(diǎn)像“擠牙膏”，假如能放手讓學(xué)生自由朗讀，從字里行間去感悟阮恒的害怕、緊張、猶豫，老師進(jìn)展適時(shí)的引導(dǎo)，就能進(jìn)步學(xué)生讀句子、談體會(huì)的才能，也可以為