教育心理學(xué)知識(shí)大綱一、名詞解釋。觀察學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)（件：）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：布魯納將個(gè)人對(duì)環(huán)境中的事物，通過(guò)知覺將其轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的心理征（或稱知識(shí)表征），認(rèn)為知識(shí)獲得基礎(chǔ)是認(rèn)知表征。個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，分為：（1）動(dòng)作表征；（2）、形象表征；（3）、符號(hào)表征。教學(xué)效能感判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。強(qiáng)化：凡能提高個(gè)體操作性反應(yīng)頻率的一切安排，均稱為強(qiáng)化。學(xué)習(xí)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的行為先行組織者：是先與學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，她是比較學(xué)習(xí)任務(wù)新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。心智技能的認(rèn)知活動(dòng)方式。教學(xué)效能感：一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。（祖母原則子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則二、簡(jiǎn)答題。1、意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的條件有兩個(gè)方面的要求：①主觀條件：a，學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。b，學(xué)習(xí)者必須具有積極學(xué)習(xí)的傾向性。c，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)活動(dòng)②客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義?！?、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀?！緟⒖即鸢福翰剪敿{主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它的理論包括兩部分：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論或認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀，其中學(xué)習(xí)觀要點(diǎn)如下:1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)過(guò)程獲得、轉(zhuǎn)化與評(píng)價(jià)的過(guò)程。3.提倡使用“發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為是最佳的學(xué)習(xí)方式?！?、習(xí)得性無(wú)助感及其形成的過(guò)程?！傲?xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的，他用狗作了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是習(xí)得性無(wú)助?！?、如何提高學(xué)生知識(shí)的理解水平？【參考答案：1、擴(kuò)充和利用學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。2、運(yùn)用正例與反例。3、運(yùn)用變456照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。（從這幾個(gè)方面發(fā)揮）】5、奧數(shù)貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)中成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容。得)是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)時(shí)起，成為成就動(dòng)機(jī)的組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可?！?、教師成長(zhǎng)的歷程。成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。(一)關(guān)注生存階段(二)關(guān)注情境階段般較好。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。(三)關(guān)注學(xué)生階段何有效地促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展是關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，這是成熟教師的標(biāo)志?！?、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它包含了知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀具體表現(xiàn)為：1、主動(dòng)建構(gòu)性：指學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，從而用于解釋新信息，并最終建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。2、社會(huì)互動(dòng)性：主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是一個(gè)孤立的行為，而是在一定社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行的。3、情境性：主要指學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情景而孤立存在的?！?、品德不良學(xué)生的矯正。【品德不良是指經(jīng)常違反道德或規(guī)范有嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)行為。矯正措施：（1）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系。品德不良青少年的自尊心和集體榮譽(yù)感的回復(fù)和培養(yǎng)。形成正確的是非觀，增強(qiáng)是非感。增強(qiáng)與誘因做斗爭(zhēng)的力量，鞏固新的行為習(xí)慣。正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征，和個(gè)別差異。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的運(yùn)用?！咳?、論述題。1、為遷移而教。知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，即新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)式、教學(xué)方法等都為此服務(wù)。具體要求：1、選擇合適的教材內(nèi)容。2、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。3、教師在教學(xué)中促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生的理解水平。4、可選取合適的變式材料促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。5、選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。6、在教學(xué)中應(yīng)用比較的方法幫助學(xué)生全面深刻的分析不同情境的異同。[該處可根據(jù)各個(gè)小點(diǎn)自由發(fā)揮。具體知識(shí)理論見閔衛(wèi)國(guó)傅淳主編的《教育心理學(xué)》2004版P104---P106頁(yè)。]】2、關(guān)于自我效能感理論及其意義。801986意義：1、自我效能決定著個(gè)人行為的選擇（追求什么，回避什么）；2（的努力就越多，行為持續(xù)的時(shí)間就越長(zhǎng)久。）3、決定著他的思維方式和情感反應(yīng)（如對(duì)行為中困難的估計(jì)，對(duì)行為成敗的歸因具體知識(shí)理論見閔衛(wèi)國(guó) 傅淳主編《教育心理學(xué)2004版P76---P77頁(yè)?！?、運(yùn)用成敗歸因理論分析具體案例中學(xué)生行為的原因，以及對(duì)教師來(lái)說(shuō)有何意義？【韋納通過(guò)一系列的研究，得出一些歸因的最基本的結(jié)論：1十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。2、在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。3、能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高而不努力的人受到最低評(píng)價(jià)。因此，韋納總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控性的維度?！浚ㄓ型瓿勺约核鶎俚娜蝿?wù)。其中的一些題目（比如：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、普雷馬克原理（母原則）還有兩道論述題是我在閔衛(wèi)國(guó)傅淳主編的《教育心理學(xué)》20042014了，內(nèi)心不免有好多的感傷與不舍，人啊，總是太矯情了！ 在這里，感謝班主任龔老師和所有代課老師的辛勤的付出，謝謝你們，你們辛苦了！新年快樂(lè)在此，也謝謝張佳慧、高新平、徐忠義，我的好搭檔，平時(shí)我也有做的不好的方，你們莫見怪??！同時(shí)，作為班干部我們也有許多的