淺談單元整體教學設計實施過程與心得

摘要：

本文主要論證了什么是單元整體教學設計和單元整體教學設計實施的必要性；論述了單元整體教學設計在我校實施過程中出

現(xiàn)的問題和解決辦法、實施過程的方式和方法及實施心得。關鍵詞：

單元整體教學設計

教研

正文：一、什么是單元整體教學設計

單元整體教學設計是在充分的學情分析的基礎上對單元教學內(nèi)容進行的整體設計，它需要對單元教學內(nèi)容的地位和作用、各知識

點之間的結構、體現(xiàn)的思想方法、完成學習任務需要的從屬知識技能、【1】

與本單元相關的知識和思想方法等進行綜合分析。因此，“單元整體教學設計”跟傳統(tǒng)的單課時教學設計的一個明顯的區(qū)別在于，前

者是系統(tǒng)教學設計，后者是先分散后總結式的教學設計。因此在教研中，我?；瘜W組教師打破以往“一課一研”教研模式，

嘗試采取單元整體教學設計，依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中化學課程目標、高中化學課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量要求，結合

學生已有的基礎，對學段、模塊或主題、單元和課時教學目標進行整【2】

體規(guī)劃和設計。二、為什么要實施單元整體教學設計

1.教學設計是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響學生對知識的掌握程度與建立思維模型的完

整性。我校在“一課一研”（按課時來分別進行教研的模式）中教學設計往往會拘泥于單課時內(nèi)容的教研打磨，缺少了對單元知識點整體

上的把握及對各種教學要素的選擇和應用。2.有利于教師從整體上把握一單元的知識，對整個單元或整章知識的

結構都有著很清晰的認識。能夠明確在什么時候講到什么程度，能夠更好的把握教材，解讀教材。進而使教師不斷在宏觀層面提升視野，

完善自身教育教學能力。3.有利于學生在學習的過程中能夠循序漸進，通過整體教學過程，使

學生對一個模塊或一個單元的知識能夠系統(tǒng)的理解；能夠知道本單元在高中化學中的地位以及與前邊學過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，就會

更加有目的自主去學習，進而提升創(chuàng)新精神和實踐能力。三、單元整體教學設計實施情況

1.備課階段

首先轉(zhuǎn)變教師思想，改變先分散后總結的教學設計習慣，不再是備一課，而是備一單元或一模塊。在精準調(diào)研學情的基礎上，確定單

元整體教學目標，建立單元整體教學構思圖，分解知識線，助推學生構建化學學科思想。注重知識的前后練習，關注學生的學習習慣和學

習興趣，靈活的運用教材，研究有利于學生整體提升化學核心素養(yǎng)，建立模型認知的教學方式方法。

2.整體教學流程

（1）合理安排單元重難點，精略得當。在一個大的層面在結合學生

的學習吸收過程，可以使一些難點的難度降低；結合前后知識的銜接和運用使重點更加突出。

（2）教學內(nèi)容銜接緊密，層層推進。不拘泥于某一課某一節(jié)，在知

識的框架內(nèi)，教學過程更加的靈活。對教學內(nèi)容進行重組，可以按照教材順序教學，也可以按照學生特點，知識掌握情況調(diào)整教學順序，

重組單元教學順序，甚至是模塊教學順序?？蛇m當變化課后思考題的順序；可提供解決問題的路徑；搭設解決問題的支架；提供豐富的資

源支持；提供表現(xiàn)性評價標準；實現(xiàn)教、學、評的一致。（3）注重單元導向。使學生明確本單元學什么，將要經(jīng)歷什么，興

趣點和疑惑點在什么地方，結合自身的感受和體驗，可以在一個更大的范圍內(nèi)確立學習的現(xiàn)階段目標和長遠目標。較大程度的激發(fā)學生的

學習興趣，進而能夠自主的主動去解決問題。3.課后升華

單元教學完成后，組織學生進行單元總結和模塊化測試，深化學生對單元知識的理解，構建心中一張“知識網(wǎng)絡圖”。教師與學生一起進行自評、他評等多

元評價，對整個單元知識學習進行反思和總結。四、實施心得

1.通過教學內(nèi)容的結構化設計，激發(fā)了學生學習化學的興趣，促進了學生學

習的方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。.相對于“一課一研”，單元整體教學設計和實施更加體現(xiàn)化學新課程理念，

2符合新教材編寫意圖，而且從長遠看更加省時省力，更能充分發(fā)揮集體備課的作

用，有效提升教師整體水平。參考文獻

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