第第頁(yè)2023年導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇2023年導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

這學(xué)期，學(xué)校組織教師們學(xué)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的一些看法。傳統(tǒng)教學(xué)的特征是“先教后學(xué)，先師后生”，這是注入式教學(xué)的典型特征，就是上課先由教師講解，把什么都講清晰了，同學(xué)都聽(tīng)懂了，然后同學(xué)再作練習(xí)，把教師講解的內(nèi)容穩(wěn)固消化。其實(shí)，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法不符合同學(xué)的熟悉規(guī)律，也和新課程教學(xué)理念相沖突。

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”就是轉(zhuǎn)變?cè)鹊纳险n模式，“給同學(xué)一個(gè)拐杖，讓同學(xué)嘗試自學(xué)”。學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“導(dǎo)學(xué)案”中都有設(shè)計(jì)，這些都充分表達(dá)了“導(dǎo)”字的功能。

我認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有利于啟發(fā)同學(xué)的思維，符合同學(xué)的認(rèn)知力量和認(rèn)知特點(diǎn)，假設(shè)在設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)定預(yù)習(xí)量，連貫導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)上不能表達(dá)導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)，那么導(dǎo)學(xué)案就成了同學(xué)變了味的預(yù)習(xí)作業(yè)。

總之，以“案”為載體，同學(xué)自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛確實(shí)定與推動(dòng)。我想，假設(shè)能仔細(xì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓同學(xué)自己開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，那么同學(xué)的思維開(kāi)闊了，解決問(wèn)題的方法多了，同學(xué)的綜合素養(yǎng)也就提高了。

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了一些心得體會(huì)?！皩?dǎo)學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)學(xué)問(wèn)構(gòu)造，力求學(xué)問(wèn)規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)同學(xué)如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在教師方面，避開(kāi)了授課的隨便性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要到達(dá)的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理支配，在這樣的課堂上，同學(xué)主要是在進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。同學(xué)成了學(xué)習(xí)的參加者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，其實(shí)，每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)的欲望，當(dāng)這局部同學(xué)也參加到學(xué)習(xí)中來(lái)了，課堂氣氛就更活潑了，同學(xué)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。同學(xué)依案自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要步驟，使學(xué)問(wèn)落實(shí)與力量的培育于一體，起到了在課堂教學(xué)中培育同學(xué)力量、落實(shí)素養(yǎng)教育的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮亮的時(shí)代感“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注同學(xué)全面進(jìn)展，促進(jìn)獨(dú)特和人格的形成，為同學(xué)終身進(jìn)展效勞。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有許多問(wèn)題，如主體參加不夠、教與學(xué)挨次顛倒、標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，仔細(xì)做到以學(xué)當(dāng)教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

其次學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上表達(dá)教材的學(xué)問(wèn)構(gòu)造和學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)問(wèn)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。

2、有啟發(fā)性，對(duì)教材中同學(xué)難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以肯定?shù)量的思索題。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)依據(jù)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的熟悉漸漸加深。做到循序漸進(jìn)，使同學(xué)意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

再那么“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)試驗(yàn)探究，同學(xué)可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所區(qū)分，在學(xué)問(wèn)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作溝通上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間溝通與合作等。不管哪種方式都充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位。我想以后多討論一下小組探究，小組探究可以增添溝通力量：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例消失的行為?！罢f(shuō)”，即表達(dá)清楚，具有勸說(shuō)力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增添團(tuán)隊(duì)合作：即情愿與他人合作，作為團(tuán)隊(duì)的一份子去共同完成一項(xiàng)任務(wù)。小組探究可以增添自信：即敢冒風(fēng)險(xiǎn)承受任務(wù)，或敢于提出與不同的看法。

總之，在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法去教同學(xué)，去啟發(fā)同學(xué)，使自已的課堂變的生動(dòng)、好玩，使同學(xué)愛(ài)上數(shù)學(xué)課

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為提高課堂教學(xué)效率，打造有效課堂，本學(xué)期學(xué)校大力推行《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式，我們認(rèn)為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書(shū)香校內(nèi)”，學(xué)校開(kāi)展以有效性教學(xué)為目的的讀書(shū)月活動(dòng)，我們忙里偷閑，靜心書(shū)桌，有所收獲，有所體會(huì)。

記得美國(guó)的布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓同學(xué)自己提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以同學(xué)的終身進(jìn)展為本”的理念，可見(jiàn)讓同學(xué)學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)是非常重要的，由于同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，教師的教不能代替同學(xué)的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。我想在以后的工作中我們應(yīng)大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師依據(jù)同學(xué)實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以同學(xué)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)同學(xué)在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在“導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其精華，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話(huà)：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加〔導(dǎo)〕學(xué)案，自主加合作”。

1、學(xué)案設(shè)計(jì)中表達(dá)了同學(xué)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)學(xué)有動(dòng)力。

以同學(xué)為主體，突出同學(xué)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，同學(xué)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為同學(xué)的“學(xué)”效勞，使同學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參加。同學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是過(guò)去單一的傳統(tǒng)承受式，而應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、承受學(xué)習(xí)并舉。物理教學(xué)的成效很大程度上取決于同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)的愛(ài)好。一旦同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！币屚瑢W(xué)開(kāi)心有效地學(xué)習(xí)物理，關(guān)鍵在于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)學(xué)有動(dòng)力。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)有“法”可依。

“將來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明白學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獵取學(xué)問(wèn)的`金鑰匙。同學(xué)一旦把握了學(xué)習(xí)方法，就能自己翻開(kāi)學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要關(guān)心同學(xué)“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。

第一，教同學(xué)“讀一讀”。課前為同學(xué)編好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)方法，讓同學(xué)找到本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

其次，讓同學(xué)“講一講”。在教學(xué)中，要鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言，對(duì)于那些難以把握的內(nèi)容，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)去議，鼓舞同學(xué)去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于同學(xué)消失的過(guò)失、漏洞，教師要特殊耐煩引導(dǎo)，關(guān)心他們逐步正確地表述。讓同學(xué)學(xué)會(huì)合作與溝通，讓同學(xué)大膽的表達(dá)。

第三，引導(dǎo)同學(xué)“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

第四，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話(huà)說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和技能要常常復(fù)習(xí)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中進(jìn)展學(xué)習(xí)力量，讓同學(xué)學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。

在物理教學(xué)中，我們不但要讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要進(jìn)展同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，讓同學(xué)制造性地學(xué)習(xí)。要留意培育同學(xué)覺(jué)察問(wèn)題和提出問(wèn)題的力量。還要引導(dǎo)同學(xué)廣開(kāi)思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問(wèn)題，鼓舞同學(xué)標(biāo)新立異、大膽猜想、探究，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注意因人施教，讓同學(xué)有獨(dú)特。

教學(xué)本身就包括教師的教和同學(xué)的學(xué)的獨(dú)特差異，也是提高同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可依據(jù)不同氣質(zhì)的同學(xué)因人施教，

對(duì)“興奮型”同學(xué)可采納“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。依據(jù)他們反響快，情愿表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問(wèn)，多讓他們發(fā)表看法。讓擅長(zhǎng)思索又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”同學(xué)發(fā)表不同看法；讓機(jī)智鎮(zhèn)靜又穩(wěn)重內(nèi)向的“清靜型”同學(xué)說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，依據(jù)同學(xué)氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能進(jìn)展同學(xué)的獨(dú)特，使他們的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近進(jìn)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要緣由之一是，在班級(jí)教學(xué)中同學(xué)間獲得同樣學(xué)問(wèn)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)進(jìn)展，局部同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的鋪張非常明顯。

在實(shí)踐中，如能根據(jù)“最近進(jìn)展區(qū)”理論把獲得某種學(xué)問(wèn)所需時(shí)間和認(rèn)知進(jìn)展水平大體相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)展歸類(lèi)分層，并確定與各層次同學(xué)的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”那么是不斷地把最近進(jìn)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有進(jìn)展水平，從而使同學(xué)的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探究，是最近進(jìn)展區(qū)理論的深化和詳細(xì)應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

總之，要讓同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，教師必需轉(zhuǎn)變角色，承受“教師應(yīng)當(dāng)作為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非學(xué)問(wèn)的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培育一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培育和進(jìn)展同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

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一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者。

教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者、引導(dǎo)者和合是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視同學(xué)良好的習(xí)慣的培育，鼓舞同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)互相商量，既促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。、教學(xué)中能“用活”教材。

2、“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是依據(jù)教材供給的學(xué)問(wèn)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓同學(xué)學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓同學(xué)知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不僅是為了連續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

3、教學(xué)中能充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)制造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了同學(xué)充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在學(xué)校數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，確實(shí)讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的同學(xué)許多進(jìn)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是教師細(xì)致的講解都未必使他們知道學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展現(xiàn)溝通更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)峻。怎樣才能兩頭兼顧：即進(jìn)展了好同學(xué)，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，始終以來(lái)還沒(méi)有找到比擬好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采納了小組合作溝通，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，許多的學(xué)困生在溝通中只有聽(tīng)得份，由于許多學(xué)問(wèn)他們不懂，又不情愿讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些淘氣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，商量簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正值理由說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，同學(xué)與同學(xué)之間的分化日趨嚴(yán)峻，如何解決這些問(wèn)題使課改教師非常頭疼，還有待于探究和討論。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不行能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的士氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作連續(xù)向前進(jìn)展。

2023年導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推動(dòng)，在經(jīng)受了兩年多的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式慢慢有了個(gè)雛形，但我們?nèi)缃裼钟龅搅艘粋€(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能到達(dá)高效目標(biāo)。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的方法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同溝通和探討。

一、導(dǎo)學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必需吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話(huà)、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。

其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿(mǎn)意不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，既要同學(xué)在自主討論學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)閱歷；又要同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成力量；既要在小組總結(jié)溝通的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使同學(xué)在問(wèn)題溝通過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于同學(xué)的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)展“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合群眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿(mǎn)意不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，喚醒同學(xué)的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

最終，導(dǎo)學(xué)稿是集體才智的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)教師的功績(jī)，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同商量修改，最終定稿。一個(gè)人的力氣是有限的，只有集體的力氣才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演，是同學(xué)解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)視者，見(jiàn)證者，合，是同學(xué)商量得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。

首先，催促引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)，初步感知教材，覺(jué)察問(wèn)題，教師抽查一局部同學(xué)了解預(yù)習(xí)狀況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討溝通，以小組為單位將問(wèn)題上解教師。其次是上課，避開(kāi)就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣同學(xué)無(wú)愛(ài)好，課堂氣氛不活潑。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，同學(xué)就是演員，要為同學(xué)制造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂布滿(mǎn)活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參加到同學(xué)的商量中去，準(zhǔn)時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)視見(jiàn)證同學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)同學(xué)商量得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓舞性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師必需依據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特殊是多媒體教學(xué)不容無(wú)視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，從而使同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、準(zhǔn)時(shí)性。

一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)局部的批閱，教師應(yīng)對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的看法，為課堂教學(xué)打根底。其次次為作業(yè)和課外拓展延長(zhǎng)局部的批閱，這一局部最為重要，教師必需仔細(xì)認(rèn)真的批閱，了解各個(gè)層次的同學(xué)學(xué)問(wèn)的掌物狀況。第三次，檢查同學(xué)對(duì)錯(cuò)題的更正狀況，避開(kāi)同學(xué)將問(wèn)題遺留積累，造成學(xué)問(wèn)的負(fù)積累而成為“差生”。不管是哪一次的批閱都必需準(zhǔn)時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)的了解同學(xué)，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。

2023年導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

隨著素養(yǎng)教育的全面實(shí)施，為了落實(shí)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)理念，提高同學(xué)自主合作探究力量，使同學(xué)成為自主學(xué)習(xí)的仆人，我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，我有以下體會(huì)。

一、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展教學(xué)的主動(dòng)