教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：《愛蓮說》姓名：工作單位：學(xué)科年級：八年級語文教材版本：人教版一、教學(xué)內(nèi)容剖析（簡要說明課題根源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識構(gòu)造圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）[?《愛蓮說》是人教新課標(biāo)版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。2?本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)生能夠借助說明和工具書讀懂課文粗心，并且在頻頻誦讀中領(lǐng)悟它們豐富的內(nèi)涵和精巧的語言，并積累一些常用的文言詞語。3?《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達(dá)了作者以蓮花君子自勉，不狼狽為奸的高尚品質(zhì)。經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。二、教學(xué)目的（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并詳細(xì)化為本節(jié)課的詳細(xì)要求，清晰（學(xué)生懂）、詳細(xì)、可操作、能夠依據(jù)練習(xí)測試題）重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）知識目標(biāo)[?整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精巧的語言特點(diǎn)，積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。2.在認(rèn)識作者經(jīng)歷和《愛連說》與作背景的基礎(chǔ)上推測文中描與連化的文子，品味作者流露出的情感，認(rèn)識文章運(yùn)用的托物言志的寫作手法。能力目標(biāo)1.能流暢的朗誦課文，理解文章粗心；能迅速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。?學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題的能力。?學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相聯(lián)合的方式疏通文意、辦理課文難點(diǎn)，提升學(xué)生剖析問題解決問題的能力。情感目標(biāo)[?理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。2.有積極的情感體驗(yàn)，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己擁有“蓮”的品質(zhì)的愿望。三、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)剖析（學(xué)生對預(yù)備知識的掌握認(rèn)識情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相聯(lián)合為主。學(xué)生對這篇文章有較高的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程—教學(xué)策略采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相聯(lián)合為主。教學(xué)過程實(shí)錄[?創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：教師活動(dòng)：我們首先瀏覽網(wǎng)頁中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓ι徎ǖ挠∠螅繉W(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁圖片，回答下列問題。教師活動(dòng)：（總結(jié)學(xué)生講話）正因?yàn)樯徎ㄓ羞@樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《愛蓮說》。[設(shè)計(jì)意圖：由各種各種的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文剖析描繪蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚(yáng)作鋪墊]2.多樣閱讀、整體感知:①利用網(wǎng)頁資源，認(rèn)識作者生平。教師活動(dòng)：世間的花種類眾多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，也反應(yīng)了這個(gè)人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，認(rèn)識作者生平愛好及寫作背景。學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，認(rèn)識作者生平及本文寫作背景。設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識作者生平愛好及本文的寫作背景，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解］②多樣閱讀、感知課文⑴聽范讀教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們翻開書，禾U用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。學(xué)生活動(dòng)：聽范讀。⑵自由朗誦學(xué)生活動(dòng)：自由朗誦課文。⑶學(xué)生代表讀課文教師活動(dòng)：請兩位學(xué)生讀課文，強(qiáng)調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停留以及作者情感。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽讀評論。［設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文，認(rèn)識文中作者的情感，經(jīng)過頻頻聽讀、朗誦促進(jìn)學(xué)生對課文的理解］③協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意教師活動(dòng)：請大家以小組為單位，借助課文下面說明協(xié)作疏通文意。學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)合課文說明，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位反應(yīng)，提出本小組內(nèi)難以正確翻譯的語句與其他小組溝通。教師活動(dòng)：教師賜予總結(jié)明確。［設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力］?小組協(xié)作、質(zhì)疑探究①獨(dú)立思考、質(zhì)疑發(fā)問學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容、寫作方法提出問題。教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生問題，引導(dǎo)課文理解。作者為什么說蓮是花中的君子？三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感？作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動(dòng)設(shè)疑，客觀上促進(jìn)學(xué)生加深對課文的理解；教師對學(xué)生的問題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］②深入探究,解答疑問教師活動(dòng)：為解決同學(xué)們感興趣的第一個(gè)問題，我請大家找出文中描繪蓮花的語句，歸納這幾句寫了什么？作者如此正確生動(dòng)的進(jìn)行描繪，意在突出什么？學(xué)生活動(dòng)：畫出文中描繪蓮花的句子，思考回答下列問題。教師活動(dòng)：這些描繪，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點(diǎn)，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？學(xué)生活動(dòng)：議論、回答。教師活動(dòng)：蓮花擁有這樣多的高潔品質(zhì)，莫非不能稱其為君子嗎？教師活動(dòng)：明確托物言志的寫作手法。教師活動(dòng)：為解決第二個(gè)問題，先請同學(xué)們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”學(xué)生活動(dòng)：（議論回答）陶淵明，“晉陶淵明偏愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時(shí)，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真實(shí)的隱士。所以，菊隱喻遠(yuǎn)離政界、躲避現(xiàn)實(shí)的隱士；教師活動(dòng)：（總結(jié)明確）它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對他們消極避世的孤獨(dú)，作者無意為伍?！疤蘸篚r有聞”，便戛但是止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之灰塵，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。教師活動(dòng)：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？學(xué)生活動(dòng)：牡丹，象征世俗“榮華人”；教師活動(dòng)：（補(bǔ)充時(shí)代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽(yù)為國花。到貞元時(shí)，對牡丹的賞玩，更成為流行長安的社會民風(fēng)。暮春節(jié)氣，門庭若市，權(quán)貴們不惜高價(jià)爭相購置。由于統(tǒng)治者的倡導(dǎo)，長久以來形成一種競效奢靡、爭攀榮華的不良的社會民風(fēng)，直到宋代依舊存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實(shí)是對當(dāng)時(shí)權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華榮華的諷刺。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。教師活動(dòng)：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？學(xué)生活動(dòng)：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從心里熱愛，而且是努力效法的。教師活動(dòng)：明確了以上兩個(gè)問題，咱們一同思考第三個(gè)問題：“作者愛“蓮”，只是寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用襯托的手法，突出蓮的超常脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達(dá)自己的淡泊名利，潔身自好，品格崇高的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，攀高接貴的骯臟世風(fēng)。教師活動(dòng)：（總結(jié)學(xué)生講話）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實(shí)，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實(shí)，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更為難得。周敦頤寫牡丹，實(shí)是對當(dāng)時(shí)權(quán)貴追慕榮華榮華的諷刺。作者經(jīng)過對三種花的德行品格的描繪,以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過合作探究、議論溝通。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生經(jīng)過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時(shí)理解了作者情感1?拓展閱讀，對于菊、牡丹、蓮的詩文談?wù)勛约旱母杏X教師活動(dòng)：先人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個(gè)欄目，閱讀對于菊、牡丹和蓮的詩文談?wù)勛约旱念I(lǐng)會和感覺。學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁，閱讀詩句、文章，談自己的感覺和領(lǐng)會。［設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本課托物言志的手法；同時(shí)能夠理解由于

各個(gè)作者所處的時(shí)代不同、個(gè)人經(jīng)歷不同，所以他們即便面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個(gè)事物可能在一篇文章中被頌揚(yáng)，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不只加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)］五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)交融的設(shè)計(jì)（針對學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的各流程,設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)交融點(diǎn)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了n也反應(yīng)了這個(gè)人的心態(tài)和志認(rèn)識作者生平愛趣。周敦頤這么喜愛蓮花，解作者生平及本文與作背景。好及本文的與作他會是一個(gè)什么樣的人呢？設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識作者生平愛好及背景，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解請同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，本文的寫作背景，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解認(rèn)識作者生平愛好及寫作背景。請大家以小組為單位，借助課文下面注聯(lián)合課文說明，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文經(jīng)過小組的合作意。學(xué)習(xí)，解決字詞理解障釋協(xié)作疏通文意。礙，疏通文意。以小組為單位反應(yīng)，提出本小組內(nèi)難解決難以正確翻譯的語句與其他小組溝通。點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力學(xué)生經(jīng)過合作探陶淵明，“晉陶淵明偏愛菊”“陶究、議論溝通。理解作后鮮有聞”，陶淵明是出名的隱逸之士。他者的高潔情懷和不隨流為解決第一個(gè)冋題，先請同學(xué)們思考，做彭澤縣令時(shí)，他不愿“為五斗米折腰”，辭俗的生活態(tài)度。學(xué)生通“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是過研讀，深入文本，在度？作者對此抱何態(tài)度？”真實(shí)的隱士。所以，菊隱喻遠(yuǎn)離政界、躲避現(xiàn)欣賞文章的冋時(shí)理解實(shí)的隱士；了作者情感六、教學(xué)評論設(shè)計(jì)（創(chuàng)立量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被