第頁共頁小學語文《烏塔》的教學反思〔精選15篇〕小學語文《烏塔》的教學反思〔精選15篇〕小學語文《烏塔》的教學反思篇1這節(jié)課中，我很注意“德育”浸透點，使學生從烏塔單獨一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。我采用的教法是：指導學生進展研究性學習，激發(fā)、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學才能在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到進步開展，體會到學習進步的快樂。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質。學生學法：采用自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。教學中我激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，引導學生帶著問題去讀書、去考慮，想方法解決問題，同時發(fā)動學生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。為了激發(fā)學生的興趣，學完《烏塔》這篇課文后，我組織了一場辯論會。論題：正方——烏塔說中國的孩子缺少樂趣。對！反方——烏塔說中國的孩子缺少樂趣。錯！聯(lián)絡自己的生活實際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，好不精彩。結果讓我吃驚不小，學生辯得有模有樣，確實不錯。我覺得以后這樣的活動可以多點，既可以鍛煉學生口頭表達才能，還可以培養(yǎng)學生的傾聽才能、應變才能。小學語文《烏塔》的教學反思篇2研究課．．真的要拿來＂腌＂制了……雪藏噶久才端出來。不過個人感覺辭別了作繭自縛階段。這樣的“特殊階段”，老師們還是如故圍坐在一起討論，說烏塔其人，說略讀課的上法，說中外孩子的區(qū)別，說某一教學環(huán)節(jié)怎樣處理更為妥帖自然，說408和409兩個版本教法的異同，說這節(jié)課的改良和自己的設想……這個故事及其主人公確實能帶給我們很多沖擊，讓思維泛起漣漪。不管從哪個角度去言說都覺得津津有味。樂陶陶地聽老師們評課。無比享受。非常感謝各位的意見！末了，還和YQ在樓道口歡談許久，聊內容與形式之辯，聊一節(jié)課的“魂”，聊我們都想追求的“共鳴”。她說，今天的課她不沖動，還是覺得不如拋出一個核心問題讓大家來充分碰撞比擬沖動人心，由此產(chǎn)生的經(jīng)久不息的討論也許才能真正讓這個形象深化人心并常常活潑在課后我們和孩子的話題談資中，讓“烏塔精神”延續(xù)它的魅力。在今天的課上跟學生合作還是滿愉快的。4個班上課4種感覺，每個班的孩子都有他們自己的精彩。就“你為什么提這個問題？”以及這些問題所折射出的孩子們深化、個性化的考慮跟學生進展了個別交流，非常有趣。這都要靠一張小小的“自學表”。真的很好用。感謝田校出的主意。但是在小組合作時，這張表格的意義似乎不大。組內互相學習的氣氛沒有出來。最大的遺憾是時間沒把握好，沒讓孩子在討論之后表達感受。否那么還可以聽到他們更多的精彩，碰撞出更多火花……對一節(jié)課的考慮是無窮的。假如有時機，我有興趣做更多的嘗試……這是我第一次嘗試上略讀課，試圖駕御思辯性比擬強的課文，是嘗試“做文本的知音”，不做“教參的二道販子”，試圖去解讀教材、解讀學生、解讀生活的開場……我會記住這節(jié)課的。小學語文《烏塔》的教學反思篇3我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔單獨一個人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活才能，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生理解世界上其它國家兒童的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和才能。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點和教學目的，設計的幾個環(huán)節(jié)來到達教學目的的效果比擬成功：1、自讀自悟，理解課文主要寫了什么?2、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發(fā)學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節(jié)，激發(fā)學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節(jié)設計是本堂課一個亮點。3、有意識地培養(yǎng)學生有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該單獨遠行?這一個環(huán)節(jié)意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀的見解。(當時一節(jié)課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發(fā)了言，但第二節(jié)課繼續(xù)時，課堂生成特別活潑，正反方同學唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù)，特別當大局部同學提出不平安，萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現(xiàn)上述擔憂的情況，博得了全班同學的掌聲。)4、設計答復校長的一個問題，使中國的小學生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。5、最后作業(yè)拓展題：把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。缺乏的地方有：⑴獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。⑵學生質疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。⑶加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。小學語文《烏塔》的教學反思篇4《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位１４歲的德國小姑娘烏塔，單獨一人游歐洲的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的才能和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。在教學中，我給學生充分默讀和考慮的時間，幫助學生理清課文的表達順序，理解課文寫了一些什么事，引導學生獨立讀懂課文，在整體感知課文的根底上，學生比擬容易歸納出課文的主要內容。我再引導學生針對這些內容發(fā)表自己的看法和見解。然后，我拋出問題：小學生單獨外出旅游好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的考慮，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。我把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們進步認識。學生們積極性相當高，我鼓勵學生發(fā)表不同的意見，學生們仁者見仁，智者見智，紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，我對學生的觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是并不是鼓勵大家像烏塔一樣單獨外出旅游，畢竟平安是第一位的，我們應該在日常生活中克制依賴思想，采用多種方法培養(yǎng)自己獨立生活的才能和自立的精神。學生聽了，也頗有同感。這樣的教學設計，給了學生充分的思維空間和活動的時機，營造了一個自主、平等、合作的氣氛，因此，整個課堂充滿了活力，充滿了快樂，充分開掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn)，從而學習烏塔獨立自主的精神。小學語文《烏塔》的教學反思篇5課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，單獨一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣?？傊瑢W生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。學完課文后,我在班級里舉行了“一個14歲的小姑娘單獨遨游歐州，終究是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進展了一場劇烈的“口水之戰(zhàn)”：正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真英勇，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，分開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅游，這樣太危險；一個小女孩單獨外出，家長一定非常非常擔憂呀！俗話說得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子單獨到異國他鄉(xiāng)，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！遨游世界可是很花錢的喲！雖說烏塔有自己賺點錢,可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……好一場唇槍舌劍,真可謂是“仁者見仁，智者見智”。贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。小學語文《烏塔》的教學反思篇6四年級的老師有事請假，我自告奮勇去代課，剛好他們班的教學進度該講這一課了，于是我就走進了《烏塔》?！稙跛肥撬哪昙壣蟽缘谄邌卧囊黄喿x課文，寫一個德國小女孩單獨一人環(huán)游歐洲的故事，令人向往之余又浮想翩翩，但是作為一篇小學語文課文，我在這節(jié)課上要和學生一起學習什么？我在問自己。讓學生知道有這樣一個女孩？讓學生增加獨立的勇氣？讓學生批判我們的教育？似乎都和語文課的關系不大。我想到了趙鏡中先生的《教課文還是教閱讀》，我還想到不久前度過的一些關于____閱讀教學策略的文章，在____諸多閱讀教學策略中最吸引我的是圖像化組織，我想不妨試試。抱著這樣的態(tài)度，我上了一節(jié)不一樣的《烏塔》。首先我和孩子們一起初讀了課文，在解決了字詞之后，我要求孩子一邊默讀課文，一邊圈畫出有關烏塔的信息進展交流。孩子們一邊說，我一邊在黑板上簡單記錄，然后有意識地將所有信息納入一個人形圖中，我告訴孩子們其實用圖像組織閱讀的策略是基于腦科學的最新研究成果，人的大腦分為左右半球，左腦掌管抽象思維，右腦掌管形象思維，圖像化閱讀教學策略將左右半腦有機結合，是一種非常有意思的閱讀方法，除了人形圖之外，你還可以化成蝴蝶圖〔我又隨手在黑板上將人形圖改為了蝴蝶圖〕，或者是任何你想畫的圖形，只要你覺得有意義就行。然后我讓孩子們試著自己畫一畫，寫一寫。沒想到孩子們給了我很大的驚喜。小學語文《烏塔》的教學反思篇7今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然單獨一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。為了上好這節(jié)課，我這樣設計課堂教學的，首先讓學生讀課文，初步理解課文內容，然后在熟讀課文的根底上理解烏塔的性格特點，并從課文中找出相關語句作為根據(jù)。最后以“一個小女孩該不該單獨出游”為論點，讓學生分正方、反方展開辯論。剛開場，課堂教學按照我的設計有條不紊地進展著。沒想到，到了最后一環(huán)節(jié)，讓學生圍繞論點展開辯論時，課堂卻變得混亂起來，同學們七嘴八舌地提出自己的見解和疑問，雙方爭執(zhí)不休直到下課鈴響，也沒有辯論出個之所以然來。結果，這堂課在我的懊悔中，在學生的滿頭霧水中完畢了。為什么會這樣呢？究其原因，我覺得我的教學存在兩點問題。一是因為我沒能將課堂教學與生活實際相結合。學生們課外知識比擬貧乏，對于國外孩子的教育和生活情況一無所知，對于其他國家的國情也不理解，所以對于烏塔的很多行為都覺得不可思議，因此就有同學提出了“法律規(guī)定，不準不滿十八歲的參加工作，為什么烏塔可以打工賺錢去旅游呢”這一疑問。假如我能在課前讓學生搜集理解有關外國孩子生活和學習情況的資料，那么對于學生理解“14歲的烏塔為什么能單獨一人游歐洲?！本陀泻艽髱椭?。二是我駕馭課堂的才能較差，當學生因為“一個人出游假如出現(xiàn)了危險怎么辦？”這一問題時，我茫然不知所措，假如我能針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情平安都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔單獨一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？”再組織小組繼續(xù)讀課文，從課文中找出論據(jù)證明自己的觀點。如：烏塔為了實現(xiàn)自己的目的他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以理解歐洲各國根本情況，在家設計好了旅游道路，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了平安起見，每到一個地方就先查警局，以備求助。為了不讓家里人擔憂，定時給家里人打，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著別人的品質不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話。假如這樣安排的話，那么我相信這節(jié)課留給學生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無限的考慮。小學語文《烏塔》的教學反思篇8本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模擬她單獨外出旅游，而是要在生活中克制依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的才能和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以單獨一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎？接著我讓學生立足課文語言，聯(lián)絡我們的生活實際，認真地考慮這個問題。在一番考慮之后，同學們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。外出旅游，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，豐富自己的經(jīng)歷。積累了經(jīng)歷，這是人生的一筆珍貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔憂周圍環(huán)境的平安隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學生進展了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛煉自己的獨立自主的才能。老師適時引導并提醒孩子們向烏塔學習，并不是要模擬她單獨外出旅游，而是要在生活中克制依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的才能和自立的精神，豐富自己的閱歷。小學語文《烏塔》的教學反思篇9《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，單獨一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們如今的獨生子女有著極大的反差。烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也覺得簡直是不可思議。文章內容較粗淺，我讓學生帶著“你認為烏塔是個怎么樣的`孩子?”這一問題自讀全文。學生經(jīng)過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認識以后，我便花較多的時間讓學生反復閱讀和考慮，并在課文中找出詳細表現(xiàn)烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。課堂中，我還讓學生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”進展了一場辯論。正方觀點：是!反方觀點：不是!學生能聯(lián)絡自己的生活實際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)，辯得有模有樣，很不錯。課后的家庭作業(yè)布置學生寫“由《烏塔》想到……”大多數(shù)學生都能很真實地表達自己的受，能結合烏塔的事情來分析^p，有的提出自己的愿望，有的懂得了要學會自理，自己生活，不能什么事都依賴父母，要英勇，要堅強的道理等。小學語文《烏塔》的教學反思篇10以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現(xiàn)寂靜與冷漠。假如，我們改變一下提問的方式，比方：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來答復。當老師提出問題時，用一種懇求的語氣說，你能幫幫老師嗎?這樣，學生就會很樂意地答復。有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文后，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什么?”這時，教室里便一下子寂靜了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎?你能代老師說說話嗎?”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。看著同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生說：“我想對烏塔說，你真英勇，一個人單獨游歐洲。”有的學生說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺鍛煉自己。”有的學生說：“我想對烏塔說，你是得意又可敬，我能和你一起玩耍，那就好呢?！毙W語文《烏塔》的教學反思篇11《烏塔》這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔單獨一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少女的自立意識和獨立生活的才能，以及她對生活的熱愛。第一次接觸這個文本時，在一天半時間里既要聽課評課，又忙于教學設計與制作課件，在解夠讀文本時不夠深化透徹，在設計教學時側重于人文性，但也有設計了小練筆，讓學生遷移運用本課的寫作方法。直到試教時我仍在糾結“如何讓學生更快地理解文本呢？”“板書應該如何設計會更有助于學生理解文本呢？”在思緒理不清的狀態(tài)下進展試教，盡管很流暢地按照教學設計完成了目的，但仍覺得未能讓學生深化地去理解文本，領悟作者的意圖。在游校長的幫助下，我調整了整個教學設計，主要有以下教學環(huán)節(jié)“激趣導入——預習檢查——研讀感悟——小試牛刀——總結全文”?；貞涗浿茣r的教學過程，較為滿意的有以下方面：一、激趣導入。以一組美麗的異國風光圖片欣賞拉開課堂的帷幕，接著，在學生的贊嘆聲中出示了歐洲地圖。我說：“多美的風景?。⊥瑢W們想去游覽一下嗎？有一個小女孩年僅14歲，卻單獨一個人游覽了圖片上這些美麗的地方。她就是誰呀？”提醒課題后引導學生質疑。學生紛紛答復：“烏塔遇到危險怎么辦？她沒錢了怎么辦?”為下面理解文本作下了鋪墊。二、預習檢查。預習有利于學生在課堂更快更好地掌握內容，但只布置不反應，只流于形式。通過同桌互相檢測，理解學生的預習情況，既有催促作用，也為下文的學習掃清了障礙。三、探究感悟。學習是基于學生已有知識開展才能。我認為知識和才能是密不可分的，學生要有一定的知識，然后放手讓他們自學，這樣可以開展學生。已有知識和經(jīng)歷是進一步學習的根底，才能是學生知識和經(jīng)歷的結合。此環(huán)節(jié)首先引導學生聯(lián)絡生活實際，從“為什么年僅14歲的烏塔卻能單獨一人游歐洲？”這個問題切入，挖掘文本里反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現(xiàn)，跟“我”比照，跟中國孩子比照，通過反復斟酌關鍵語句，引導學生概括自己的觀點，培養(yǎng)學生的概括才能，既關注了語文學科的人文性，又關注了工具性。教學時，我先引導學生考慮：假設一個14歲的中國孩子能不能單獨一人游歐洲？為什么？有的學生說：“能，但很少?！庇械膶W生說：“不能。”接著我又讓學生聯(lián)絡生活實際說說，舉個例子。同學們各有說法：“有些人不會做飯，更不會洗衣服。有些人自己不會照顧自己?！苯?jīng)過一番討論以后，才讓學生再讀課文，并與實際生活聯(lián)絡起來探究：烏塔為什么能單獨一個游歐洲呢？交流時，我試著去觸發(fā)學生內心思辨表達的欲望，從文本中提取信息并能把自己的觀點概括起來，到達本課的目的。最后的小練筆“我對獨立的考慮”也是為了訓練孩子遷移運用課堂所學而設計的。反思缺乏之處：一、解讀文本的才能有待加強。老師應從工具性和人文性為出發(fā)點去解讀文本。在試教課上，我只關注了文本的人文性，而忽略了工具性。修改以后，我在關注文本中所反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現(xiàn)這一人文性的同時，也認真考慮學生掌握些什么才能。最后在游副校長的指導下，決定引導學生學會從文本中提取信息，找到表現(xiàn)烏塔“獨立”的例子，并概括陳述自己的觀點。二、心理素質不過關。在錄播時，學生第一次到錄播室上課比擬緊張，而我自己也比擬緊張。課前交流時，為了舒緩學生的緊張，我組織學生玩了一會兒游戲才開場上課?？墒切Ч幻黠@。在整個教學過程中，我一緊張，思維也打結了，即使學生答復得很精彩也只給了個簡單的評價，鼓勵性不強。我的情緒影響了學生，學生比擬拘束，無法暢所欲言。盡管課堂尚未完美，但與試教時相比，仍是有進步的。我相信，只要繼續(xù)努力，就會有更好的自己。小學語文《烏塔》的教學反思篇12《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，單獨一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們如今的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產(chǎn)生極大的影響。我先把課文中易錯字〔讀音、字形〕找出來，和學生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過組詞，理解詞義加以區(qū)分，然后圍繞著文中難以理解的詞語，通過聯(lián)絡生活實際，聯(lián)絡上下文等方式解決掉，接著是檢查課文，針對學生讀錯或不純熟的句子加以指導和練習，并理清了課文的寫作順序。在初步理解了課文內容的根底上，我和學生們開場了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個獨立、有思想的孩子。文中通過直接描寫與比照描寫相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔單獨游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學時，應該讓學生體會女孩的性格。因此，在教學時，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象？”統(tǒng)領全文，學生勾畫有關的語句。在交流中，學生首先說道“烏塔是一個自理才能強的孩子?！比缓髧@課文的第二段開場交流。學生能抓住“敏捷”一詞和烏塔自己穿衣體會出烏塔做事很純熟，從烏塔所說的話體會出她很有經(jīng)歷，在學生說的根底上，我?guī)秃⒆觽兛偨Y出：這說明烏塔是一個獨立、成熟有經(jīng)歷的孩子。接下來學生提到烏塔做事很有方案，圍繞第五段展開交流，在這里學生抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，并從最后一句體會到她的懂事。為了讓學生體會更深化，我補充指導了“一摞書”，也引導他們體會到了烏塔的性格。文中烏塔語言的描寫，學生只能說出她敢于發(fā)表自己的見解，但不能更深的體會所說話的條理明晰、邏輯嚴謹，也能表達她的獨立，需要老師提點。在交流烏塔性格時，學生結合單獨游歷歐洲也說出烏塔是一個英勇的女孩。最后給學生這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”給留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的考慮。通過這節(jié)課的教學，我對如何解讀文本，如何在教學中進步學生的閱讀才能有了更深的認識。小學語文《烏塔》的教學反思篇13《烏塔》是篇寫人記事的文章，講述了德國一個14歲的小朋友烏塔單獨游歷歐洲的事情，通過教學培養(yǎng)學生獨立生活的意識和才能，以及對生活的熱愛。下面我簡單說一下我觀課后的考慮：一、以讀促思，層層深化佘老師大致安排了三次集中讀書的時間，一次在輕松愉快地談話導入課文，引導學生看世界地圖和歐洲地圖后，出示了學習要求，安排了初讀課文：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順，畫出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時間讀書，我覺得很有必要，也很重要，只有讓學生充分和文本接觸，與人物對話后才能為深化學習打下根底，有的老師上課這點做的不到位，學生對課文不熟悉就提一些問題，學生只能丈二和尚摸不著頭腦。隨后，進展集中認讀生字詞，因為字詞教學不在是中年級教學重點，和教學時間原因，佘老師根本是“一筆帶過”。接著以填空方式引導學生概括課文主要內容，方法很好的，至少學生知道該從哪些方面去說，隨著學生閱讀才能進步，到高年級后可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導讀引導學生再讀課文：你對烏塔單獨一人游歷歐洲有什么看法和見解？學生再次自由放聲朗讀課文，邊讀邊找相關語句，我想這里如何讓學生默讀課文，邊讀邊考慮這個問題是否要好一些，因為隨著學習深化，有聲讀書不太合適理解課文。隨后師生對話，師：一個人外出玩耍，好還是不好？生：不好，危險。生：好，鍛煉獨立生活才能。生-。三次引導學生讀書要求更高，層次更深，老師提出一個中心問題：烏塔是怎樣的孩子？要求快速去讀，可以圈圈畫畫寫寫。我想這種有針對性有選擇性地讀書，讀書目的清楚，學生自然會投入進來。只是佘老師要求用2分鐘時間讓學生寫寫對烏塔的評價，雖然落實了“寫”的訓練，但時間到底有些倉促，學生恐怕也寫不好。這次讀書是理解全文、體會文章思想重要環(huán)節(jié)，假如適當指導學生有感情地朗讀，在朗讀中深化理解課文，相機概括出烏塔做事有條理、有獨立意識、責任感，為人熱情禮貌等品質特點效果會更好。二、面向全體，以生為本佘老師的課堂是很民主的，歸功于老師引導的好，老師總能給足時間讓學生去讀、去思、去說、去寫，以學生學習和開展為教學根本。比方在引導學生讀書的時候，老師總是面帶微笑地等全體學生讀完，然后不急不緩地提一個問題推動教學往下一個環(huán)節(jié)開展。學生說不全面，甚至說錯了，老師總能耐心地引導出大家比擬滿意的答案，我想學生在這樣的氣氛中學習語文應該是輕松愉快的，是有效果的。三、教學根本功扎實佘老師的教學語言標準，普通話很好，腔調抑揚頓挫，表達準確連接；板書清楚，畫龍點睛，書寫認真，字體優(yōu)美；操作課件純熟，能用現(xiàn)代教學技術進步教學效果〔建議不用鼠標，直接用白板筆或手指操作大屏幕〕。教學是一門遺憾的藝術。我希望《烏塔》有第二課時教學，這篇課文除了理解課文，體會感情，評價人物外，應該還有其他語文方面需要教學的東西，比方，本課詞語還是很豐富的，筋疲力盡、愜意、游歷、一時語塞、反駁、邏輯等詞語是什么意思？要不要培養(yǎng)理解詞語才能？特別是烏塔的個性特征是如何表現(xiàn)的？抓住人物語言、神態(tài)、細節(jié)等描寫，通過與作者和中國小朋友比照等方法來表現(xiàn)烏塔有獨特見解、自立意識和獨立生活才能，以及烏塔對世界的看法和對生活的熱愛。還希望學生能把課文讀得更純熟，讀出理解讀出感情來。小學語文《烏塔》的教學反思篇14本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》?！堕L城》一課表現(xiàn)了長城的高大鞏固與宏偉壯觀。也贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量；《頤和園》描繪了北京頤和園的美麗景觀；《秦兵馬俑》詳盡介紹了秦兵馬俑。３篇課文都配有精巧的實景或實物圖片，展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領學生理解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。這一組課文，都是寫我國的文化遺產(chǎn)的文章。是引領學生理解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在學習過程中讓學生盡可能多地理解我國的“世界遺產(chǎn)”，引起探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)保護文物古跡和風景名勝的意識。因此，訓練的重點一是理解內容，增長見聞。二是品味語言領悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。在閱讀感悟課文重點內容時，放手讓學生質疑問難，再對學生提出的問題