Word第第頁(yè)準(zhǔn)生物教師讀書(shū)心得為了關(guān)心學(xué)習(xí)《生物課程與教學(xué)論》，我開(kāi)頭閱讀相關(guān)的書(shū)籍及期刊。在閱讀的過(guò)程中，我意識(shí)到作為一名合格，甚至是優(yōu)秀的生物老師實(shí)屬不易。身為一名大三同學(xué)，生物教學(xué)實(shí)踐不多。在這種狀況下，沉下心來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)問(wèn)和教學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，為不遠(yuǎn)的將來(lái)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)供應(yīng)支持顯得尤為重要。

在胡老師的啟示下，我開(kāi)頭從心理學(xué)的角度看待教與學(xué)的關(guān)系。這學(xué)期接觸到的第一本心理學(xué)方面的書(shū)是皮連生老師編著的《教與學(xué)的心理學(xué)》。為了更好地閱讀這本書(shū)，我又找來(lái)崔麗娟老師主編的《心理學(xué)是什么》這本入門的心理學(xué)學(xué)問(wèn)書(shū)籍。

這本書(shū)分為十二章，總的來(lái)說(shuō)，說(shuō)明白以下幾個(gè)方面：人們熟悉心理學(xué)的誤區(qū)有哪些、心理學(xué)討論的是什么、心理學(xué)的流派、心理學(xué)在生活中的應(yīng)用問(wèn)題。

作為一本入門心理學(xué)書(shū)籍，深化淺出，真正的把問(wèn)題說(shuō)的清楚明白。介紹相關(guān)的理論學(xué)問(wèn)作基礎(chǔ)，以趣味性見(jiàn)長(zhǎng)，但有留有思索的余地，讓人有種“跳起來(lái)摘桃子”的感覺(jué)。

在閱讀的過(guò)程中，我尤其鐘愛(ài)心理學(xué)流派中第三勢(shì)力的人本主義流派的理論。人本主義心理學(xué)的核心內(nèi)容有四個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任、強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地、從現(xiàn)象學(xué)角度看個(gè)體，強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長(zhǎng)。該學(xué)派重視人性中善的一面，這與我國(guó)傳統(tǒng)文化中信任“人之初，性本善”觀點(diǎn)不謀而合。學(xué)派代表人物羅杰斯的自我概念和自我實(shí)現(xiàn)的提出，在今日特別有實(shí)際意義。每個(gè)人生下來(lái)都是不同的個(gè)體，擁有不同智力水平。在該學(xué)派看來(lái)，非智力因素對(duì)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)有很大的作用?，F(xiàn)今提倡終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，每個(gè)人都可以在遺傳的限度范圍內(nèi)盡力地進(jìn)展自己的潛能。如孔子所說(shuō)的“有教無(wú)類”，實(shí)行因材施教的方式發(fā)揮同學(xué)的潛能。讓我聯(lián)想到作為將來(lái)老師的我們，要跟上時(shí)代進(jìn)展的步伐，由于我們小小轉(zhuǎn)變，將能轉(zhuǎn)變很大的同學(xué)群體，往大的方面想，可以為中國(guó)教育做出自己的奉獻(xiàn)。

有了這本書(shū)作為心理學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)，我又找來(lái)胡繼飛、鄭曉蕙老師主編的《生物學(xué)教育心理學(xué)》進(jìn)行閱讀。在此之前，又重溫了大二所學(xué)的《教育學(xué)》，以作為閱讀的鋪墊。

在前言中，分為四部分，第一部分涉及了編寫(xiě)意圖、本書(shū)的基本內(nèi)容和主要特點(diǎn)，其次部分說(shuō)明白生物系教育心理學(xué)的性質(zhì)、意義與學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題，第三部分提及生物學(xué)教育科研問(wèn)題，第四部分說(shuō)明編寫(xiě)過(guò)程的人和事的問(wèn)題。前言的編寫(xiě)，暴露了編者的思維過(guò)程。因此，在閱讀的過(guò)程中，更加簡(jiǎn)單把握內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系。其二，前言還供應(yīng)一種學(xué)習(xí)思路，這是一種可遷移的程序性學(xué)問(wèn)。其三，前言還提示了一種思索問(wèn)題的角度和不同的視角，讓人在閱讀過(guò)程中可以主動(dòng)多方面考慮問(wèn)題。

閱讀完前言，再看了名目，思路一下子就明晰了。章節(jié)的編寫(xiě)規(guī)律挨次，部分借鑒了一般心理學(xué)的學(xué)問(wèn)脈絡(luò)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)法的學(xué)問(wèn)脈絡(luò)，組合本錢書(shū)的學(xué)問(wèn)框架。

作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生〔同學(xué)身份〕的角度，了解老師活動(dòng)背后的意義和相關(guān)機(jī)制，可以關(guān)心我們課堂上，集中留意力，在老師指導(dǎo)下把握學(xué)問(wèn)本身。在課后，我們可以依據(jù)生物學(xué)技能的形成規(guī)律、學(xué)問(wèn)的記憶規(guī)律，在學(xué)科思維的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一名師范生，了解心理學(xué)在生物學(xué)科的應(yīng)用，可以為我們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)供應(yīng)理論基礎(chǔ)。對(duì)于將來(lái)老師的我們，為將來(lái)更好把握教與學(xué)，供應(yīng)思索方向。

以下，談?wù)勎覐牟糠终鹿?jié)的一些收獲。

在閱讀到第四章——生物學(xué)科的思維活動(dòng)及其教學(xué)一章中，讓我聯(lián)想到在我的求同學(xué)涯中，我的老師曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)思路教學(xué)。利用科學(xué)史實(shí)，他給我們分析了科學(xué)家的思維過(guò)程，而不是單純地講解并描述一個(gè)科學(xué)家的故事。上課時(shí)，他講解并描述了他學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方法。在這章書(shū)中，我對(duì)于“活學(xué)”的概念，有了新的體會(huì)。詳細(xì)的學(xué)問(wèn)要學(xué)，但最終要學(xué)會(huì)如何思索問(wèn)題，從知道“是什么”，到知道“怎么樣”，再到知道“為什么”三個(gè)階段，形成自己的思維方式。

第五章——生物學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用討論一章中，轉(zhuǎn)變了我對(duì)教學(xué)模式的熟悉誤區(qū)。以前總覺(jué)得教學(xué)模式等同于教學(xué)定式，是非?？贪迳驳?，完全把同學(xué)當(dāng)成是產(chǎn)品統(tǒng)一加工，不顧同學(xué)認(rèn)知程度，一味填鴨式灌輸學(xué)問(wèn)。如今發(fā)覺(jué)，教學(xué)模式是在肯定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)而形成的比較穩(wěn)定、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系，是一個(gè)中性詞。教學(xué)模式有許多種，老師可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性用活這些教學(xué)模式。好的教學(xué)模式是有進(jìn)展性的，但是被人用錯(cuò)了，那只好說(shuō)“遇人不淑”了。而以前的所說(shuō)的填鴨式的教學(xué)模式，是一種錯(cuò)誤理解下，錯(cuò)用的模式。理論的東西本身是死的，關(guān)鍵還是要靠老師的理解，然后利用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)這種特別的實(shí)踐。

第六章——生物學(xué)課程設(shè)計(jì)及其心理學(xué)分析一章中，介紹了課程設(shè)計(jì)的原理與方法及教材的結(jié)構(gòu)和進(jìn)展〔本書(shū)出版于20xx年3月〕，結(jié)合20xx年9月出版的《生物課程與教學(xué)論》，我們可以看到教材連貫的進(jìn)展?fàn)顩r和部分學(xué)問(wèn)的更新。了解課程的進(jìn)展思路，有助于把握教育改革的動(dòng)向，以更高層面地理解生物學(xué)教育，有助于我們開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

第七章——生物教學(xué)設(shè)計(jì)及其心理學(xué)分析一章，具有很強(qiáng)的有用性。結(jié)合《生物課程與教學(xué)論》第三章來(lái)看，本章理論性更強(qiáng)。在教與學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性很重要。前面我提到，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科是由行為主義心理學(xué)家斯金納和認(rèn)知心理學(xué)家布魯納、奧蘇貝爾等創(chuàng)立的，但不阻礙人本主義學(xué)派理論的介入。人本主義者看來(lái)，每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)他意識(shí)不到的自我，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視老師引導(dǎo)同學(xué)的自我覺(jué)察，發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。不管哪一個(gè)學(xué)派，最終目的都是讓同學(xué)學(xué)到學(xué)問(wèn)把握技能。但我更看重以同學(xué)為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在以布魯納的結(jié)構(gòu)主義發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論和施瓦布的生物科學(xué)探究模式為理論基礎(chǔ)的探究與發(fā)覺(jué)的教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我認(rèn)為真正可以讓同學(xué)愛(ài)上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。同學(xué)在此學(xué)到的學(xué)問(wèn)，培育的力量不是單一的，而是綜合素養(yǎng)培育的過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。但是在當(dāng)下的教育體制之下，這種教學(xué)模式的弊端顯而易見(jiàn)，指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)操起來(lái)“花費(fèi)時(shí)間太多”。為了適應(yīng)體制，在多種教學(xué)模式中選擇適合生物學(xué)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)是必要的。但如何在體制和培育同學(xué)綜合素養(yǎng)兩者需求平衡點(diǎn)，還需如今的老師和我們這些將來(lái)的老師去思索。

第八章——關(guān)于生物學(xué)力量及其培育一章，將生物學(xué)力量的培育細(xì)化為幾種力量的培育，并提出一些建設(shè)性的思路和方法。我們應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容和時(shí)空開(kāi)放，不拘于課上或者是課下。力量的培育有連續(xù)性，不是一蹴而就的事情。讓同學(xué)真正能在課上學(xué)到學(xué)問(wèn)，并且能夠帶著這些學(xué)問(wèn)在課外探究連續(xù)培育他們的'力量。愛(ài)好是最好的老師——對(duì)于力量的培育，前提還是培育同學(xué)的愛(ài)好，讓同學(xué)覺(jué)得生物不僅僅是一門課程，而是一門科學(xué)，還是一種生活。

第九章——現(xiàn)代中同學(xué)心理因素與生物學(xué)教學(xué)一章，我覺(jué)得人本主義成分較重。我前面談到人本主義的觀點(diǎn)，非智力因素對(duì)自我實(shí)現(xiàn)有很大作用。依據(jù)這個(gè)理論，關(guān)注同學(xué)的非智力因素有助于提高生物課堂教學(xué)的效率，有教無(wú)類得以實(shí)現(xiàn)。

第十一章——現(xiàn)代生物學(xué)老師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)心理一章，給我一些職業(yè)規(guī)劃上的啟示。除了家庭以外，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己的事業(yè)。而在似長(zhǎng)不長(zhǎng)的人生中，事業(yè)的規(guī)劃顯得尤為重要。事業(yè)上如何實(shí)現(xiàn)自我，怎么實(shí)現(xiàn)自我，是我們每個(gè)人應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。人是生活在社會(huì)中的，不是存在的。所以真正的自我實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)相聯(lián)系，而社會(huì)的進(jìn)展離不開(kāi)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)。在這種互相作用的關(guān)系下，二十幾歲的我們，該有些想法的。

第十二章——現(xiàn)代建構(gòu)主義與生物學(xué)教育一章，給生物學(xué)教育理論學(xué)習(xí)指明白一個(gè)大的方向。語(yǔ)言精簡(jiǎn)，內(nèi)容信息含量大，所以要理解深刻的話還是需要看多一些書(shū)才行。

看完了每一章節(jié)，我又重新將前言看了幾遍，感悟又深了一層。接下來(lái)應(yīng)當(dāng)連續(xù)看皮連生老師的《教與學(xué)的心理學(xué)》了。

我曾在《南方》里看到的一篇文章，講解并描述的是傳奇學(xué)?！S岡中學(xué)的沒(méi)落。在很多年前我們國(guó)家教育體制沒(méi)有改革的狀況下，黃岡中學(xué)的應(yīng)試教育做得風(fēng)生水起，將很多同學(xué)送上名牌高校。時(shí)代在進(jìn)展，國(guó)家在進(jìn)展，國(guó)家的教育有了突破性的改革，提倡從“應(yīng)試教育