第頁共頁幼兒園教學(xué)反思總結(jié)3篇幼兒園教學(xué)反思總結(jié)3篇幼兒園教學(xué)反思總結(jié)一學(xué)會反思是現(xiàn)代老師必須具備的素質(zhì),也是老師不斷成長的階梯。為了進(jìn)步老師的教學(xué)反思的才能和技巧,不斷深化幼兒園對教學(xué)反思的認(rèn)識,使老師具有反思的意識,并使反思成為老師的一種自覺行為,我對本市幼兒老師的教學(xué)反思活動情況進(jìn)展了調(diào)研:一對我市幼兒老師教學(xué)反思活動的總結(jié)回憶:近年來,教學(xué)反思活動在各個單位的教育理論中得到廣泛開展,它逐漸成為進(jìn)步老師素質(zhì),促進(jìn)老師專業(yè)開展的重要途徑之一。正是認(rèn)識到了反思教學(xué)的重要,我們幼兒園圍繞教學(xué)反思開展了一系列的活動:組織教育筆記評比交流、組織參加鄭州市反思教學(xué)研討會、組織全市幼兒老師教學(xué)反思課件培訓(xùn)及評比活動。下面就歷次活動的情況進(jìn)展回憶總結(jié)如下:組織教育筆記評比交流活動。為了使幼兒老師及時總結(jié)一日活動各環(huán)節(jié)中的經(jīng)歷教訓(xùn),使好的教育觀念、教學(xué)方法得以推廣交流,防止老師在教育教學(xué)工作中走彎路,我們于2023年11月28日進(jìn)展了幼兒老師教育筆記評比交流活動。本次活動突出的優(yōu)點(diǎn)是:①書寫認(rèn)真,字體工整,干凈整齊,可以完成10篇教育筆記的任務(wù)。②大局部的內(nèi)容都有恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。結(jié)尾局部有老師的感想或?qū)Υ耸碌目捶āφ麄€事情做反思回憶。如一個老師所寫:生活中不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在《偏愛與博愛》一篇中寫道:過分偏愛一個孩子,你就會失去所有的孩子。又如:小飛的“闖禍”并不是他的初衷,他只是想用自己的雙手嘗試著解決一點(diǎn)問題,“破壞”也不是他們的目的,他們只是想用自己的頭腦探求一點(diǎn)道理。用愛心去溫暖他,用耐心去傾聽他,用恒心去等待他。當(dāng)孩子與老師發(fā)生沖突時,老師放棄教育是不負(fù)責(zé)任的,與幼兒對峙也是愚蠢的,只有理解并掌握了幼兒對抗的原因與特點(diǎn),方可找出解決問題的策略。我很慶幸,自己做了一會“懶”老師,沒有“辛辛苦苦”地剝奪了孩子們開展的時機(jī)。幼兒園教學(xué)反思總結(jié)二要成為一名具有高反思程度的幼兒園老師，首先要有反思的自覺性和責(zé)任感，有探究問題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是非常必要的。不同老師群體的反思程度存在一定的差異，因此，對不同老師群體反思才能的培養(yǎng)應(yīng)表達(dá)不同的特征。在對幼兒園老師教學(xué)反思才能培養(yǎng)的設(shè)想中，筆者將需要得到幫助的老師群體定位為“反思理論者”，而將能給予“理論者”幫助的老師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括老師同伴和幼兒園園長，也包括大學(xué)專業(yè)老師或科研機(jī)構(gòu)的.教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對不同開展階段的老師進(jìn)展反思才能培養(yǎng)的初步設(shè)想。一、入職期老師的培養(yǎng)從觀察描繪入手，積累教學(xué)經(jīng)歷，理解反思思路本文中入職期老師是指教齡1年以內(nèi)的新老師。這類老師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是外表的、抽象的，缺乏詳細(xì)實(shí)例的支撐;少量的程序性知識那么顯零散而不系統(tǒng)。因此，對于新老師群體，反思才能的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開場，通過觀察優(yōu)秀老師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)歷，探究優(yōu)秀老師的教學(xué)與他們的知識構(gòu)造之間的聯(lián)絡(luò)，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，理解反思的根本思路。詳細(xì)方案舉例如下：反思理論者反思支持者定期觀摩現(xiàn)場教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為講述出來，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過程本身就是對別人的教學(xué)過程進(jìn)展歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新老師在觀摩優(yōu)秀老師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后，對執(zhí)教者的教學(xué)過程和行為作了如下描繪：“這位老師先請幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最后請幼兒用兩種打擊樂器鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏?！睂π吕蠋煹闹v述進(jìn)展補(bǔ)充，并且采用提問的方法幫助新老師關(guān)注關(guān)鍵問題。如：“這位老師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒答復(fù)不出來時，她又提了什么問題?(如今老師這里有兩種樂器鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友答復(fù)不出來時，這位老師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發(fā)出來的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結(jié)一下這位老師的提問策略?！敝鹨淮饛?fù)“支持者”所提的問題，比擬自己的描繪和“支持者”描繪的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。聽取“支持者”對教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識”，即在詳細(xì)的理論情境中支撐其選擇和判斷的知識。對現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)展解釋，并向新老師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索，幫助新老師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。如“當(dāng)老師提出的問題幼兒難以答復(fù)時，老師應(yīng)該隨時調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”在“支持者”的幫助下對優(yōu)秀老師的教學(xué)行為進(jìn)展分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回憶、反思自己的教學(xué)活動提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供根本的參照物。幫助新老師分項歸納優(yōu)秀老師的教學(xué)行為，分析^p優(yōu)秀老師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。傾聽“支持者”的理論分析^p，形成書面材料大學(xué)專業(yè)老師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題，幫助新老師將觀察到的教學(xué)理論與原有的知識(教學(xué)法知識，課程知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識)聯(lián)絡(luò)起來。這種方法可以使新老師獲得接近實(shí)際的經(jīng)歷。這樣，老師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)老師運(yùn)用教育理論，共同幫助新老師分析^p當(dāng)時的教學(xué)情境，使新老師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)歷材料。幼兒園教學(xué)反思總結(jié)三不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的討論一般將常規(guī)教育看成是班級管理及教育的手段，較多關(guān)注其下面的積極意義。但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理，什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的開展，卻值得幼兒老師深思。要去過幼兒園的人一定會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好;體育游戲開場之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎____小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑;也經(jīng)常會批評____小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心安康開展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。假如我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應(yīng)的開展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和才能。同時孩子也是在活動中通過和周圍事物的接觸來認(rèn)識世界，假如我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認(rèn)識周圍事物呢?同時孩子正處于生長發(fā)育時期，其身心安康的開展是需要一個積極向上的環(huán)境，而有的老師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違背常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當(dāng)著全體幼兒批評、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心開展是極為不利的。另外許多老師將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。于是她們將大量的時間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使老師的工作重心開場傾斜。一個幼兒違背了常規(guī)，老師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進(jìn)展活動;在進(jìn)展活動區(qū)活動中，玩具沒拾掇好，老師也要面對全體兒童花大量的時間指錯，并強(qiáng)調(diào)常規(guī)，最后使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規(guī)確實(shí)有它存在的必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來自他(她)對活動的投入而非外部的約束，一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規(guī)，老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩