第頁共頁幼兒園老師教學反思15篇幼兒園老師教學反思15篇幼兒園老師教學反思1一次教學觀摩活動，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物參加調(diào)味品，然后品味自己調(diào)制的食物。老師隨之與幼兒進展交流。師：你加了什么調(diào)味品?吃起來怎么樣?甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!師：是呀，放了糖更好吃了!乙：我放了沙拉醬，真好吃!師：是呀，調(diào)味品真好!(許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃，老師都積極回應(yīng)，給予充分肯定。)丙(小聲地)：不好吃的，好酸!(幾個幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、“好辣”……老師看看他們，沒有任何反響，顧左右而言他。)師：我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧(幼兒再次操作。)從老師與幼兒的交流中，我們發(fā)現(xiàn)老師對幼兒的言語有截然不同的兩種反響：對一些幼兒的言語積極反響，而對另一些幼兒的言語卻充耳不聞。是沒有聽見嗎?帶著疑問，我仔細看了教案，頓時明白了。原來活動目的的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”?？磥硎沁@個“指揮棒”在起作用了。為什么會這樣呢?因為老師念念不忘活動目的，以目的的達成為最終目的，因此在活動施行中盡量防止節(jié)外生枝，竭力促使幼兒直奔目的。那么，這些“逆耳”的言語真的有悖于目的嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當。那些“逆耳”的言語給出的信息是：調(diào)味品假如使用不恰當，食物就不好吃。這不正是從另一個角度對目的的探究嗎!為什么老師聽著覺得不順耳呢?因為老師片面追求目的的實現(xiàn)，沒有準確地理解與把握目的的內(nèi)涵，因此把這些有價值的言語看作背離活動目的的、沒有價值的、不和諧的音符?，F(xiàn)實中，這種情況并不少見。老師往往會積極回應(yīng)順耳的言語，而對逆耳的言語聽而不聞，甚至表示不滿。無怪乎有人說，“在教育活動中，兒童很多時候在附和老師。老師希望他們說什么，他們就努力說什么，以求得到權(quán)威的認可?！崩蠋熉牪灰姷牟「谀睦?就在于片面追求目的，只見目的、不見幼兒，急于尋求符合標準的答案，千方百計牽著幼兒順應(yīng)目的。這導致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢如水火，活動中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無情地撲滅。提倡目的意識有其積極意義，但把握不好也有一些負面作用，如一切圍著目的轉(zhuǎn)，過分追求目的達成等。那么，要不要關(guān)注目的呢?答復(fù)是肯定的，但決不能片面地理解。一不能死扣目的。既定目的終究是預(yù)設(shè)的，還需在活動中檢驗。檢驗的根據(jù)就是幼兒的反響。老師要從幼兒的實際出發(fā)，及時修訂目的順應(yīng)幼兒，而不是強求幼兒符合目的。二不能目的在前，幼兒在后。老師不能片面以目的的達成為“終點”，而應(yīng)該“幼兒在前，目的在后”。也就是說，目的要來自幼兒，追隨幼兒，順應(yīng)幼兒。三不能片面評價活動的成敗。評價是杠桿，起導向作用。目前，對活動的評價往往以目的是否達成為基點，以成敗論英雄，這導致老師唯目的是從。因此我們要改變這種評價取向，關(guān)注老師對活動的組織和把握，對活動中“生成”價值的捕捉和利用，以及對幼兒行為的引導與反響。幼兒園老師教學反思2如今我已經(jīng)是中班的小朋友了，我長大了我長高了，我會跳舞我會唱歌，我很能干。已經(jīng)是中班的小朋友了，但有些幼兒仍然非常依賴于父母親，對自己行為、才能缺乏信心，不愿意嘗試承受新穎事物。針對這一現(xiàn)象我首先進展了此次主題活動中的《我長大了》教學活動，此次活動，讓幼兒在通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)、講述、總結(jié)等一系列活動中來意識到自己已經(jīng)長大了，可以自己做許多事情了。在活動中，幼兒興趣濃重、參與度高，尤其是在講述自己長大的變化時都搶著講述，樂于與朋友一起分享自己的成長。幼兒積極響應(yīng)不僅自己的事情自己做，還會做值日生，并在墻飾中留有一版塊“我是小小值日生”，孩子們都積極參與，根本上能把衛(wèi)生清掃干凈。尤其是，王騰森小朋友，過去，自己的事情都做不好，自從進入中班后，仿佛換了個人似地，自從他當了值日生后，更是堅守職責，小板凳擺放得整整齊齊，桌子擦得干干凈凈。通過這一活動的開展，孩子們真的長大了，我們心里由衷的快樂。本主題活動選材貼近幼兒生活，開展活動前我考慮如何使作品到達既夸大又美麗的效果，如何使活動變得有趣，一番考慮后，我有了一些創(chuàng)新的想法，當今社會幼兒承受的新穎事物多、想象力豐富，凡事都有自己的想法與主張。過去的那種“填鴨式”教學已經(jīng)不能滿足他們好奇、求知的欲望了也不利于培養(yǎng)他們主動學習、主動探究、主動解決問題的才能。如今，在學習過程中，他們更愿意和老師一起去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究，最后得出結(jié)論。這樣的活動進展起來師生都感到輕松、愉悅，幼兒承受得快、掌握好。比方在《小貓請客》活動中，只給幼兒介紹小貓家來了許多客人，但是客人的數(shù)量是多少，老師放手讓幼兒自己觀察，自己數(shù)，并填寫在相應(yīng)的方塊中，讓幼兒親自體會到長大了，不用老師的幫助會做簡單的填數(shù)練習。培養(yǎng)幼兒的自信心和自豪感。本主題進展完后，我感覺在生動有趣的游戲中根本完成目的，幼兒能高快樂興上幼兒園，能在老師的指導下開心游戲。在活動中幼兒為自己升中班而感到快樂和自豪。孩子們展露出對自己升中班感到好奇、向往和關(guān)愛,在活動中盡情釋放感受到的快樂、自信、才才華和熱情。幼兒園老師教學反思3在教育過程中，經(jīng)常運用表揚和批評的方法。表揚即對幼兒的長處和優(yōu)點進展贊美。表揚決非吹捧、夸大和投其所好，而是實事求是、誠心誠意，以到達進一步激發(fā)和調(diào)動積極性的目的。批評那么是對幼兒的缺點和錯誤的分析^p和否認的過程，批評決不是挖苦挖苦，抓辮子扣帽子、打擊報復(fù)，而是好心、公正地幫助幼兒認識和糾正錯誤，承受教訓，增強活力和活動。在心理教育過程中，因人因時正確運用如上表揚和批評的形式，可以使幼兒進步認識程度，強化良好的活動動機，激發(fā)積極的精神情感，促進才能的形式和開展，增強上進心和責任感。表揚和批評巧妙的結(jié)合起來，以表揚為主，適當?shù)呐u為輔，才能到達教育的真正目的。關(guān)鍵字：表揚批評適時適度適法幼兒的是非正誤認知及其心理品質(zhì)，行為習慣的養(yǎng)成，在很大程度上取決于教育者的導向和鼓勵。隨著“快樂教育”、“嘗識教育”的大力倡導，以及“熱愛孩子、尊重孩子”的教育理念不斷深化人心，人們越來越重視表揚在對孩子教育中的作用。然而在幼教工作的理論中，人們又不得不問：“表揚得越多越好嗎？”我認為，在教育孩子的天平上，光有表揚是不夠的，還應(yīng)該有適當?shù)呐u，并且對孩子的表揚和批評，必須慎重而科學，力求做到適時、適度、適法。一、適時地運用表揚和批評所謂適時，就是要抓住理想的教育時機，及時地給予表揚和批評，力求到達良好的效果。一是要擅長發(fā)現(xiàn)時機。比方對于平時就多動淘氣的幼兒，就要在日常行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并及時的給予肯定和表揚。二是要擅長選擇時機。比方在幼兒情緒沖動哭鬧的時候，跟他說道理自然遠不如待其情緒穩(wěn)定后進展教育引導的效果好。三是要擅長創(chuàng)造教育契機。比方開展各種豐富多彩的集體活動，有針對性地教育，啟發(fā)幼兒揚長避短，有意為某些缺乏的幼兒創(chuàng)造行動體驗的時機，并給予表揚和鼓勵，到達教育幼兒的真正目的。二、適度地運用表揚和批評“凡事有個度”。可在幼兒教育理論中卻存在著很大的隨意性，缺乏“度”的意識。有些家長和老師，孩子表現(xiàn)好就給予了帶有極大夸大意味的表揚：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，誰也比不上你！”……諸如此類表揚容易使孩子“飄飄然、昏昏然”，盲目自大，惟我獨尊，時間一長，就聽不得半句批評的話，這樣的表揚就適得其反了。因此，我們應(yīng)該強化表揚和批評這個“度”的意識?！?〕分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發(fā)。表揚，不是言過其實的亂吹捧。對孩子言過其實的表揚，會使孩子形成不實在際的自我認識，一旦這種認識與現(xiàn)實生活中別人恰當?shù)脑u價發(fā)生沖突，幼兒的心理就會失去平衡。批評，也是好心的，不是呵斥和恫嚇，更不應(yīng)把后果嚴重化，斷定一個幼兒可怕的將來，比方說他是長大沒有長進等。無論表揚還是批評，都得把握好分寸，別忘了，我們的教育對象是無知而渴知的幼兒?！?〕頻率適度。表揚和批評，都不是多多益善，關(guān)鍵是恰到好處，二者結(jié)合運用，針對詳細對象適時的調(diào)適，絕不能憑個人的情緒因素把孩子定格了，更不能對自己喜歡的孩子，就毫無休止的表揚，對自己不喜歡的孩子就一味的批評，要知道，每個孩子都是得意的?！?〕語言適度。語言不僅要從孩子的實際出發(fā)，同時還要注意到幼兒的認知和興趣特點，力求形象、生動，批評的語言要富于親切感，具有鼓勵性、啟發(fā)性，讓幼兒明白為什么能這樣做而不能那樣做。三、適法地運用表揚和批評在對幼兒進展表揚和批評時候，要強調(diào)方法在詳細情況中要力求做到用之有方，行之有效?！?〕表揚和批評并重互為調(diào)節(jié)。立足于深層次的愛，從事實出發(fā)，是非清楚地給予適當?shù)谋頁P和批評，使二者互為調(diào)節(jié)，互促互動，這才是科學的方法?！?〕表揚和批評要因人因事而異。孩子有近似的共性特點，也有和不一樣的個性特點，對他們運用表揚和批評是既要注意某些共性特點，也不可無視個性特點，因人因事不同，就應(yīng)進展不同的表揚和批評，在運用時，仔細斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”?！?〕表揚和批評要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進展，有的宜在個別談話中表達，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中浸透，有意識地啟發(fā)，使教育者的表揚或批評隱含其中，到達“事半功倍”的效果?！?〕要努力爭取家長的配合。絕大多數(shù)家長對寶貝們都是濫用表揚，也有少數(shù)家長把孩子捧慣得“無法無天”了，就一反常態(tài)地跳到濫用批評的極端。這種家庭教育既有礙于幼兒的安康成長，也會給幼兒老師帶來矯正的極大困難。因此，我們必須通過平時的家園聯(lián)絡(luò)等渠道，努力進步家長的家教程度，只有使家園教育共同配合，才會有理想的教育效果。表揚可以使孩子心情愉悅，信心倍增，批評可以讓孩子保持清醒的頭腦，充分認識自己的缺乏。表揚和批評巧妙的結(jié)合起來，才能收到良好的教育效果。但要以表揚鼓勵為主，批評要注意方式方法，盡量婉轉(zhuǎn)含蓄，這樣的教育才是真正的表達了“熱愛孩子、尊重孩子“，才會讓孩子們在教育的海洋里激情無限！幼兒園老師教學反思4組織小班主角游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處。”孩子們都響亮地答復(fù)：“明白了?！钡褪?，游戲還沒開場，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這就是我的，我先拿到的?！绷樟照f：“我就是媽媽，我才能煮飯?！辫¤】拗苓^來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸?！泵髅鳡庌q著：“他就是弟弟，我才就是爸爸，弟弟不能全手機。”琪琪和詩詩為搶電吹風也吵了起來……游戲無法進展下去了。我準備了那么多的玩具材料，目的就是激發(fā)幼兒對游戲的興趣，促進游戲的開展，但結(jié)果就是幼兒對玩具產(chǎn)生了濃重的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正就是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點。小班幼兒模擬和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現(xiàn)爭搶主角、爭搶玩具的現(xiàn)象?？梢娭煌斗欧N類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具就是無法使游戲順利開展的。有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現(xiàn)象確實少了很多。但就是，新的問題出現(xiàn)了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不明白往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭執(zhí)和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還就是我對小班幼兒缺乏全面、深化的理解。小班幼兒生活經(jīng)歷有限，游戲資料相對單純，因此玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。那么，如何科學地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，一樣材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經(jīng)歷的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進游戲情節(jié)的開展，豐富游戲資料。幼兒園老師教學反思5讓兒童學會學習是21世紀世界教育的根本目的之一。它必然要求老師改變主角和方法，作為兒童的援助者，引導兒童自主學習。所以在教學活動中要關(guān)注對兒童的引導和啟發(fā)，把教育的重心從“教什么，學什么”轉(zhuǎn)移到“如何學”上來。此刻，我采取了為幼兒創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，引導幼兒主動探究，并在矛盾中尋找答案的學習方法，發(fā)現(xiàn)幼兒能進取投入，思維也很活潑，由于所學的資料是幼兒經(jīng)過理論、考慮后自____得的，所以幼兒能較快理解并掌握，與此同時，也激發(fā)了幼兒大腦的進取參與，有利于幼兒腦功能的開發(fā)。幼兒園老師教學反思6打擊樂教學是幼兒園音樂教學的重要組成局部，每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂就和合適幼兒這種與生俱來的本能。在活動中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)絡(luò)，讓頭腦變得靈敏聰明。我覺得小班打擊樂活動的重點是培養(yǎng)幼兒對打擊樂的興趣和良好的聽節(jié)奏的習慣。我想，只要從小班就開場逐步浸透打擊樂的資料，我相信對培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本領(lǐng)的開展有很大的幫助。這節(jié)課我設(shè)定的目的是：1、幼兒在老師引導下，認識并表現(xiàn)音色。2、在老師幫助下，幼兒探究樂器與故事相匹配的方法。3、要求幼兒在團體演奏時學會控制樂器，不隨意發(fā)出聲音。在活動中我發(fā)現(xiàn)幼兒能進取地配合我開展教學活動，對于樂器與故事非常感興趣，下頭，就本節(jié)活動《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。1、老師準備充分，教態(tài)親切，可是在語言上有教頻繁的口語出現(xiàn)；2、活動個環(huán)節(jié)明晰，目的設(shè)立明確并在活動中逐一表達；3、本活動為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂活動，貫穿、圍繞的是音樂的主題，但老師在實際組織活動時卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。4、環(huán)境布置可以再豐富些，表達音樂活動的音樂性、情景性。5、我覺得我在講故事的時候應(yīng)當在夸大一點，還可以請配班老師跟幼兒一齊參加游戲，更好的完成教學與游戲活動。我想，只要從小班就開場逐步浸透打擊樂的資料，我相信對培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本領(lǐng)的開展有很大的幫助，經(jīng)過這節(jié)課，我體深化地會到，好的課堂需要把握好它的精華所在，交融新的打擊樂教學理念，相信以后打擊樂活動我會上得越來越好！幼兒園老師教學反思7陸少威是一個性格開朗、富有感情的孩子。他活潑好動，有些頑皮，控制才能較差，在集體教育活動中顯得尤為突出。他的一舉一動常常引起班上小朋友的注意，常會和小朋友發(fā)生一些不該發(fā)生的事，引起大家的反感。但我也發(fā)現(xiàn)一些不是陸少威干的事，也往往被推到他身上。這對陸少威不公平。針對這種情況，我注意觀察陸少威。一次在盥洗室里，余子豪與陸少威爭吵起來，余子豪又動了手，我看陸少威沒有還手，只是委屈地哭了。我想陸少威也能控制自己了。這是他的進步。于是，我對余子豪說，“今天。你們倆發(fā)生了矛盾。應(yīng)該怎么做才能使你們和好?”余子豪說：“我跟他說t對不起’?！蔽艺f：“可以，陸少威能原諒你就行。”陸少威不再哭了，并原諒了余子豪。還有一次，我替任老師帶了半天班，發(fā)現(xiàn)陸少威總是安靜不下來。我問他：“你想做點什么?”他很認真地說：“我想幫助老師做點事?！彼拇饛?fù)，有些出乎我的意料。我想班上的餐巾紙正好不多了，要疊點餐巾紙。于是，我把剪好的餐巾紙遞給了陸少威。他回到座位上認真地疊起來?？吹剿钦J真的樣子，我想這不正是孩子的閃光點嘛。平時老師關(guān)注他的只是頑皮淘氣的一面，忽略了他內(nèi)心的需要。等他疊好餐巾紙送到我手里時，我及時肯定了他，他滿意地笑了。該喝水了，我請孩子們?nèi)ズ人?。這時，陸少威走到我身邊說：“李老師，我給您接杯水吧?！薄彝ㄟ^觀察、理解發(fā)現(xiàn)陸少威是一個很得意的孩子。他憨厚、寬容，愿意幫助老師做事情，并且非常希望得到老師的信任和理解。只因為他控制才能差，所以常常做出事與愿違的事。作為一名幼兒老師，我應(yīng)該理解孩子的年齡特點及個性特征。對他這樣頑皮好動的孩子多給一些理解與寬容，多理解他內(nèi)心的需求，多發(fā)現(xiàn)他的閃光點，在感情上多與他溝通，這樣才能促進其身心和諧地開展。評析／琚貽桐班上常會有個別缺點比擬突出，不被大家喜歡的孩子。這些孩子的問題越突出，越會使集體情不自禁地關(guān)注他的缺點。有時大家甚至習慣性地將錯誤的一方固定在他身上，使這樣的孩子感到不公正、委屈，沒希望做個好孩子，感到似乎自己永遠只會出錯，對自己喪失信心，對周圍的人抱著逆反的心理、對立的態(tài)度。這可能會導致這些孩子自暴自棄，破罐破摔。李老師非常關(guān)心缺點較多的孩子的成長，關(guān)注他的內(nèi)心情感體驗，注重心靈上的溝通。在注意公正地對待陸少威的同時，理解和滿足他的興趣需求，理解、寬容他的特點，及時發(fā)現(xiàn)閃光點并給予肯定。當李老師滿足了他希望得到贊許、渴望成功的需求時。陸少威開心地笑了，對自己有信心了。這一閃光點又引發(fā)出更多的友好、助人行為，使他憨厚、寬容、得意的一面自然地展現(xiàn)出來了，為他身心和諧地開展掀開了新的一頁。幼兒園老師教學反思8幼兒園老師教學反思――我?guī)阃婷總€班級都有這種情況：新來的幼兒總是情緒不穩(wěn)定，連續(xù)哭鬧幾天。今天，黃小媛又哭了，而且任我怎樣親近她、哄她都無濟于事。這時，高潔寧走來說：“別哭了，走，我?guī)阃嫒?。”說來也怪，黃小媛的哭聲由小到無，很快就和小伙伴玩起來。我想：這不正是讓幼兒學會關(guān)心周圍小朋友的好時機嗎?何不來一個“以老帶新”!畢竟，孩子之間溝通起來要容易得多。于是，在自選活動后，我和幼兒一起討論：為什么黃小媛如今不哭了?劉宇說：“她玩了，忘記哭了?！苯鹄渍f：“高潔寧帶她玩了，她就不哭了。”……我又問：“高潔寧這樣做好不好?你對新來的朋友會怎樣?”孩子們都說高潔寧做得好。玲玲說：“我給她拿玩具。”含笑說：“我教她玩?！敝瞧嬲f：“我跟她說，你有什么話就告訴我?！毙∨笥讯加X得幫助新入園的孩子是件榮耀的事。于是，都爭著帶新來的小朋友認識活動區(qū)，教他們怎么玩，幫新來的小朋友穿衣服，跟他們說心里話，講故事。這樣做使新來的幼兒哭鬧時間縮短了，很快適應(yīng)了新環(huán)境?？梢姡屝聛淼暮⒆颖M快成為集體中的一員，就應(yīng)重視集體中孩子的主體作用。孩子們會經(jīng)常給我們一些意外的啟發(fā)。只要我們認真觀察孩子，抓住他們的閃光點，就會使我們的教育出現(xiàn)事半功倍的成效。評析經(jīng)常會碰到新來的小朋友不愿意上幼兒園，一問原因，他們會說："我不認識小朋友”、“小朋友不跟我玩?！边@說明同伴關(guān)系在孩子心目中占有重要位置。確實，愛與寬松的精神環(huán)境不只包括師生關(guān)系，還包括同伴關(guān)系。這些關(guān)系都和諧了，才能使孩子有歸屬感，感到平安；才能使孩子體驗到幼兒園的樂趣，增強幼兒園的吸引力。吳老師從小朋友“以老帶新”中發(fā)現(xiàn)孩子之間溝通起來要容易得多。于是引導全班孩子都來關(guān)心新朋友，主動與新朋友交往．使新朋友很快地適應(yīng)了這個有很多玩伴、很多關(guān)愛的新環(huán)境，這是一個很好的做法。幼兒園老師教學反思9一次玩構(gòu)造游戲，小宇動手拿了龍龍的玩具，龍龍執(zhí)意不肯。小宇用力打了一下龍龍，手還沒縮回來，嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對不起”，說完照舊繼續(xù)和龍龍爭搶玩具。孩子們開場七嘴八舌地告狀。我走了過去，龍龍像見了救星一樣哭訴著說：“他搶我的玩具，還打我?！毙∮罾碇睔鈮训卣f：“我已經(jīng)說了‘對不起’了?！饼堼垵M臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說對不起?！表槃菥鸵鍪至?。幸好我及時阻止，防止了一場“戰(zhàn)爭”。龍龍的這個舉動讓我們不得不考慮，在孩子發(fā)生矛盾時一句“對不起”真能解決問題嗎?從兩個孩子的對話中可以看出，他們已經(jīng)把“對不起”這句話當成理解決問題的“靈丹妙藥”，他們認為假如欺負了別的小朋友只要說了“對不起”，而另一個小朋友就一定會說“沒關(guān)系”，接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起”幾乎是萬能的。所以，他們才理所當然地一邊做傷害別人的事，一邊“對不起”脫口而出。出現(xiàn)這樣的情況，和我們處理幼兒矛盾時的方法有直接關(guān)系。我們老師普遍用的方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該抱歉的抱歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只了幼兒說“對不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的才能。搶玩具事件中，小宇肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會常說“對不起”。他們做事前從不想后果。對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白“對不起”只是對被進犯者的精神撫慰，說句“對不起”，只能代表自己已經(jīng)認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了“對不起”以后，事情不是完畢了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的撫慰轉(zhuǎn)化成幼兒可以明白的詳細行動上的撫慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的行為后果負責，不僅有時機釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子漸漸學會自律，從頭上防止矛盾的發(fā)生。幼兒園老師教學反思10良良是一個聰明、能干的小男孩。在一次區(qū)角活動中，我偶爾聽到良良在玩“智力魔珠”時說：“玩這個東西真沒勁，我不想玩了。說完他便放下手里的。智力魔珠”，跑到一邊玩別的去了?！爸橇δе椤笔墙鼇硇∨笥炎罡信d趣的玩具，每次大家都是搶著玩的，良良為何不喜歡玩呢？連續(xù)幾天，我都非常留意他的活動情況。其實良良并不像他自己說的那樣“不喜歡玩”，在沒有人注意時，他玩得很認真，盡管動作并不很純熟，成功率也不高。但他發(fā)現(xiàn)老師在注意自己時，就會立即停下來。這是為什么呢？我分析^p，良良是一個自尊心很強的孩子，性格比擬內(nèi)向，平時得到的表揚較多?？墒窃谕妗爸橇δе椤睍r，他屢遭挫折，與同伴玩時明顯有差距?？吹阶约旱氖?，他選擇了逃避。于是，我主動找到良良，和他一起玩“智力魔珠”，在玩的過程中，我教給他一些方法和竅門，并且鼓勵他大膽嘗試新的方法。一段時間后，良良終于能玩得得心應(yīng)手了，對自己也信心倍增。更值得欣慰的是，以后每當碰到困難時，良良選擇的不是逃避，而是積極探究，大膽嘗試。這件事使我意識到，作為一名老師，要擅長觀察，理解幼兒開展中的某些問題，掌握幼兒開展的特點和狀況，必要時還要及時介入幼兒的活動，這樣才能促進幼兒的安康開展。幼兒園老師教學反思11背景：炎熱的夏天降臨，我班的《火辣辣的夏天》主題活動也開展起來了。這幾天，孩子們在戶外活動時，火辣辣的太陽曬得他們一個勁的喊熱，滿頭大汗。于是，有的幼兒偷偷地躲到了大型玩具下；有的幼兒躲到了紫藤樹下的長廊里，看見孩子們的這種種舉動，我就預(yù)設(shè)了《找陰涼》的集體活動，幫助幼兒想各種方法找到陰涼，從而把幼兒零散的經(jīng)歷來一次匯總。實錄：活動開場，我預(yù)設(shè)了這樣一個問題：夏天的天氣好熱呀，那么，想什么方法找到陰涼，使自己涼爽？幼兒有這方面的生活經(jīng)歷，于是，話匣子一下子就翻開了。盛雨禾說：“夏天很熱，我戴太陽帽就涼爽?！彼螡f：“夏天很熱，我就躲到大樹下面?！睆埶肩髡f：“我在空調(diào)里就不熱了?！薄瓫]想到，孩子們找到陰涼的方法還真不少。為了幫助幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的陰涼，我又預(yù)設(shè)了五個問題。分別引導幼兒觀察自己的衣服，睡覺的小床發(fā)生了什么變化等，并多了一個“為什么”，幼兒的注意力很快投向了衣服，葉卿怡說：“夏天我穿了裙子，因為，穿裙子涼爽?！蔽邑Q起大拇指，表揚了她“說得真棒”，葉卿怡得到了我的表揚，其他幼兒也不甘示弱。朱益彤說：“我穿無袖的衣服，無袖衣服沒有袖子，手涼爽?！薄罢f得真好”我又一次豎起了拇指。沒想到，“為什么”中的威力也很大，激起了他們說明理由的欲望?！跋胂肟?，你能吃什么東西，會讓自己涼爽？用什么工具，會讓自己涼爽？到哪里會涼爽？還有什么方法？”我才一問完，徐方圓立即反響過來：“我知道，那個熱的水放在窗戶前，變涼了喝了就會涼爽的?！毙嗆幷f：“吃冰激凌?！标惞f：“還可以把水放到冰箱里，一會兒就變成冰冰的。”陳睿軒說：“洗洗手，擦擦臉也就不熱的。”錢笑妍雙手向外推，很著急地說：“老師，到海里也會涼爽的?！痹捯宦湟?，立即引起了大家的共鳴?！拔覀?nèi)ズ＠镉斡景?，也涼爽涼爽吧?！庇械男∨笥褜W起了小蝌蚪，有的小朋友學小青蛙。大家都站了起來，在大海里快樂的游泳。游戲是幼兒的最愛，我用神秘的眼神和小聲的話語把孩子們的注意力集中了過來，考慮到幼兒的才能差異，我將布袋的停留點進展了有意性地停留，先從才能強的，到才能中的，最后到才能弱的，對他們提出了不同的要求。每當小布袋停留在自己手中，孩子們就急急地找到圖片，雖然各自說的才能差異較大，但我及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的快樂。分析^p與反思：天氣炎熱是夏天最明顯的季節(jié)特征，因此，也給幼兒留下了深深的印象。特別是在戶外活動中，幼兒的感受最真，于是，就產(chǎn)生了主動找陰涼的舉動。我設(shè)計了此活動。第一：是把幼兒的經(jīng)歷進展一次匯總。第二：用游戲方式激起幼兒表達的欲望，開展語言才能。考慮到幼兒只會關(guān)注自己的.某一方面，于是，在幼兒自主答復(fù)后，我又專門設(shè)計了五個提問，分別從自己的衣服；睡覺的小床；吃的東西；用的工具；玩的地方，經(jīng)過老師的引導，幼兒的思維翻開了，變得更活潑了，想出了很多很多的方法。在互相交流中讓幼兒發(fā)現(xiàn)了使自己涼爽的方法有許多。不僅有來自外力的〔借助各種工具〕，也有來自內(nèi)力的〔吃各種涼爽的東西〕，還有借助自然的力量〔到大海里〕。這不僅可以幫助幼兒翻開思路，從多角度去尋找、去發(fā)現(xiàn)，找到陰涼方法，還能從關(guān)注自己逐漸轉(zhuǎn)到關(guān)注同伴的舉動和話語。最后考慮幼兒的年齡特點以及動靜交替的原那么，設(shè)置了游戲活動，在游戲中穩(wěn)固知識，開展語言。幼兒此時的興趣高于任何時候，依次停留看圖表述，及時肯定，幼兒在這樣的氣氛中很愿意在同伴面前表述，又增強了幼兒的自信。幼兒園老師教學反思12“手帕就像一塊大大的魔術(shù)布，能在老師的巧手編織下變成一個個神奇的小動物，小玩具?！保@是一節(jié)社會領(lǐng)域的學科《好玩的手帕》，開展這個活動，我本來是要到達這樣的目的：1。嘗試各種方式玩手帕;2。欣賞手帕上不同的圖案與色彩。這節(jié)教學活動的重點在于：讓幼兒觀察手帕上的圖案，培養(yǎng)幼兒擅長觀察的才能，自己動手來玩一玩小手帕。于是我根據(jù)綱要中的內(nèi)容設(shè)計了一系列的教學活動，第一環(huán)節(jié)談話引入，以故事的形式引入主題，理解小手帕有很多玩法，激發(fā)幼兒的興趣。第二環(huán)節(jié)觀察手帕上好看的圖案。第三環(huán)節(jié)請幼兒自己玩一玩小手帕，并對其作品進展評價。當我在走進活動室，進展實際的教學過程中，我從孩子身上看到了這樣的現(xiàn)象：教室在講解手帕圖案時，有局部幼兒分心。我還從孩子們的操作中，觀察到了學習上的這種現(xiàn)象：不能較好地自行玩手帕，并對自己的作品進展簡單的講解，由于老師的示范玩手帕，局限了局部幼兒的創(chuàng)造力。這些現(xiàn)象讓我知道了原來的教學設(shè)計的缺乏之處，幼兒的學習過程是循序漸進的，是被引導的。因此，我覺得原來的教學設(shè)計可以這樣調(diào)整：1。講解手帕圖案時，時間可以縮短;2。多鼓勵幼兒自己動手完玩手帕。經(jīng)過我的反思，相信再次進展類似操作活動時能讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作力，讓幼兒養(yǎng)成自己動手的好習慣并學會用語言對自己的作品進展簡單的介紹。幼兒園老師教學反思13打擊樂教學是幼兒園音樂教學的重要組成局部，每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂就和合適幼兒這種與生俱來的本能。在活動中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)絡(luò)，讓頭腦變得靈敏聰明。我覺得小班打擊樂活動的重點是培養(yǎng)幼兒對打擊樂的興趣和良好的聽節(jié)奏的習慣。我想，只要從小班就開場逐步浸透打擊樂的資料，我相信對培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本領(lǐng)的開展有很大的幫助。這節(jié)課我設(shè)定的目的是：1、幼兒在老師引導下，認識并表現(xiàn)音色。2、在教師幫助下，幼兒探究樂器與故事相匹配的方法。3、要求幼兒在團體演奏時學會控制樂器，不隨意發(fā)出聲音。在活動中我發(fā)現(xiàn)幼兒能進取地配合我開展教學活動，對于樂器與故事非常感興趣，下頭，就本節(jié)活動《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。1、老師準備充分，教態(tài)親切，可是在語言上有教頻繁的口語出現(xiàn);2、活動個環(huán)節(jié)明晰，目的設(shè)立明確并在活動中逐一表達;3、本活動為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂活動，貫穿、圍繞的是音樂的主題，但老師在實際組織活動時卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。4、環(huán)境布置可以再豐富些，表達音樂活動的音樂性、情景性。5、我覺得我在講故事的時候應(yīng)當在夸大一點，還可以請配班老師跟幼兒一齊參加游戲，更好的完成教學與游戲活動。我想，只要從小班就開場逐步浸透打擊樂的資料，我相信對培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本領(lǐng)的開展有很大的幫助，經(jīng)過這節(jié)課，我體深化地會到，好的課堂需要把握好它的精華所在，交融新的打擊樂教學理念，相信以后打擊樂活動我會上得越來越好!幼兒園老師教學反思14科學活動“一籃蔬菜”，需要寶寶通過觀察介紹蔬菜的外形、顏色、吃法、營養(yǎng)等。通常我們是讓幼兒通過交流討論的形式完成教學任務(wù)，可是今天我想換個形式，讓活動更有趣，同樣也能完成教學任務(wù)。我拿出了“娃娃家”的圍兜，準備一個小籃子，和一筐各種蔬菜，然后告訴孩子們玩法：請你們當超市蔬菜“推銷員“，來向顧客推銷你的蔬菜，孩子覺得這個游戲就像區(qū)域游戲里的角色扮演很有趣，被激發(fā)了參與活動的積極性。于是一下子很多孩子們紛紛要求來扮演這個“蔬菜推銷員”。第一個軒軒的扮演，在推銷過程中，我引導幼兒要圍繞蔬菜的名稱、外形、顏色、可以怎么做成什么菜肴、對身體有什么好處等主題來表達。第二個丁丁在推銷過程中，由于聲音太小而影響了效果，于是我又鼓勵道：“一個好的推銷員，一定要講話聲音響亮?！敝匦抡{(diào)整后丁丁的推銷有了進步，我贊揚她“覺得這個蔬菜推銷員介紹很好，我們顧客要鼓掌。”這么一來，調(diào)動了“蔬菜推銷員”的語言表達。第三個