633-人教版六年級數(shù)學上冊--利率

漢字作為中華民族智慧的結晶，不僅記錄了古老的歷史，也表達著現(xiàn)實，傳遞著未來，是一種博大精深的文化傳承工具。因此，在小學階段的語文教育中，應將漢字教學作為一項重點課程內容，深入研究其價值內涵，探索其中的規(guī)律，使小學生能夠在掌握常用字的基礎上，打下良好的閱讀基礎，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其主動識字的積極性。一、傳統(tǒng)識字教學的現(xiàn)狀與存在弊端（1）片面強調識字范圍與數(shù)量，忽視相關語文能力的培養(yǎng)。為了提高小學生的閱讀能力，新課標增加了小學語文的生字量，以便為進一步提高語文及其他課程的能力打下良好基礎。但落實到教學實踐當中，有些教師卻片面地將識字教學作為低年級語文教育的唯一重點，并忽視了其他內容的訓練與指導。通過教學質量調查，可發(fā)現(xiàn)許多學生雖然識字量十分可觀，但朗讀水平較差，口頭表達能力令人擔憂。一旦使用語境變化，學生就無法準確辨別漢字，更不能流利讀出，這反映出學生使用漢字的靈活性較差，不能做到學以致用。（2）教學策略意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。在識字教學中，有些教師缺乏開闊的眼界，不能將語文教育融入到豐富多彩的社會生活當中去，只重視教材所提供的教學資源，因而在內容設置上往往比較單調，在完成課堂識字任務后，并未對課外識字做出要求，這樣就會使學生滿足于課本的識字范圍，與生活聯(lián)系不夠緊密。同時，也不善于組織識字主題活動，無法有效調動學生的積極性，學生缺少識字興趣，教學效果難以保證。（3）不能有效引導學生記憶漢字和靈活掌握。在向學生傳授漢字認讀書寫之前，許多教師甚至自身不具備完整的漢字學知識基礎，不了解各個漢字起源，對漢字背后的人文內涵缺乏深刻的認識。因此，在漢字教學過程中，只是單純地講述漢字的發(fā)音、筆畫、構詞等，而不能將漢字納入原本豐富的生活語境當中，有時甚至對字義、構造等的分析出現(xiàn)錯誤，這就使?jié)h字的記憶難度增大。而在教學手法上，也未能使用靈活高效的方法來幫助學生記憶和掌握，因而極不利于學生自主學習漢字能力的提升，而只能掌握加偏旁、去偏旁等簡單的識字方法，對其內在的造字規(guī)律認識淺薄，無法用自己的思維去領會漢字的奧妙所在。二、小學語文識字教學的創(chuàng)新途徑（1）教學方式要靈活多樣，不應拘泥守舊。與世界上其他文字相比，漢字的最突出特點在于它的表意特征，因義而音，字形中蘊含著精妙的藝術規(guī)律。因此在教學過程中，應注意將藝術規(guī)律滲透其中，在幫助學生掌握識字要領的同時，還可開闊視野，提高學習興趣。如在學生初識漢字時，對于象形特征明顯的漢字，如“雨、竹、川”等，可利用多媒體技術，分別展示實物圖形及漢字，通過動畫情景，調動起學生的想象力，從而便于學生的記憶，領會漢字的藝術魅力。（2）注重基本的學法指導，提高識字能力。由于漢字的記憶難度較大，為了攻克這一難關，教師可將生動形象的識字口訣引進課堂。這些識字口訣能夠根據(jù)漢字結構，利用筆畫特點，對漢字進行形象化的解讀。引導學生將其作為自己基本的學習方法，面對生字時愿意自己編口訣、字謎等，激發(fā)了學生學習興趣，提高了教學效果。（3）引導學生在生活中識字，達到學以致用的效果。為了提高教學效率，還應鼓勵學生充分利用課外教學資源，使學生在生活中感受到漢字的益處與魅力。由于漢字在日常生活中隨處可見，教師可引導學生留意觀察生活中的漢字使用場合，如店鋪牌匾、電視、明信片等，并自制成生字卡片，由教師負責檢查。這種方式不僅調動了學生的學習主動性，也培養(yǎng)了學生熱愛生活、細心觀察、主動學習的好習慣，更為今后的閱讀及其他課程內容打下了堅實基礎。此外，還可組織學生制作“快樂識字手抄報”，通過有益的活動來提高學生識字興趣。作為小學語文教師，為提高教學質量，必須重視學生對漢字的掌握，這樣才能達到創(chuàng)新教學的目標。本文對傳統(tǒng)識字教學的弊端進行了深入的分析與探究，同時也針對這些弊端，指出了小學語文識字教學的創(chuàng)新途徑。信息技術是現(xiàn)代信息社會的重要技術之一，能正確運用信息技術是現(xiàn)代人必須具備的技能。對于中學生來說，學習信息技術課程主要是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，學會一些基本操作，掌握幾種常用軟件的使用，掌握一些獲取信息、處理信息的方法。筆者結合自己在教學過程中的一些經(jīng)驗和體會，談談對信息技術課程教學現(xiàn)狀的幾點思考：

1.目前初中信息技術課教學的現(xiàn)狀（1）重視程度不夠。在這門課程上的思想重視程度不夠。這門課程雖然這幾年開始進行中考，但是所占分值很少，這就導致了學生家長、學生、甚至許多學校、教師都不會重視信息技術教育，甚至認為只要在臨考的時候找些題目做一下訓練問題就基本解決了。對學生來說，每到了信息技術課，學生都早早的來到機房等待上課，學生真的是對計算機課程感興趣？顯然不是，他們期待的是在課堂上上網(wǎng)，玩游戲等，這就導致了學生不認真對待信息技術課，加上初中信息技術在中考中的分量，教師對信息技術課的“無所謂”的態(tài)度，更加劇了學生對信息技術課的敷衍了事。（2）很多學?！坝布迸渲貌蛔?。電腦是信息技術教育的載體，學校的軟硬件設施問題，隨著近幾年國家及各地教委對教育的大量投入，得到了一定的緩解，許多沒有計算機的學校都有了計算機，許多計算機不足的學校也得到了補充，然而據(jù)我了解還存在一些農(nóng)村學校，尤其是比較偏遠的地區(qū)，學校電腦嚴重不足或者老化嚴重，慢的像頭牛，課堂上根本不能用，就是這樣的電腦，在有的學校也不是人手一臺，更多時候需要兩人一臺。嚴重影響了課堂效率，減少了學生的上機時間，影響了學生的學習。（3）初中信息技術師資力量薄弱，管理人員短缺。計算機技術的飛速發(fā)展導致了計算機課程對教師自身的計算機專業(yè)技能有很高的要求。從而使得信息技術教師不僅要有過硬的專業(yè)技能，更要有不斷鉆研、不斷拓展與提高的能力。然而由于種種原因，目前一些初中的信息技術教師都是由其他學科的教師改教或者代課，多數(shù)擔任這門課的老師都只是懂得一些電腦知識的。即使有的學校有專業(yè)的信息技術教師，有些學校為了提高教學質量，甚至讓專業(yè)的信息技術教師去教其他學科，根本沒有時間和精力去鉆研信息技術教材。這樣很難教好學生掌握相關的計算機知識的操作能力，以至很多學生學了三年，都不知道如何使用計算機。（4）學生信息技術底子薄弱，課堂管理難度很大。由于學生地處農(nóng)村，很多學生是升入初中后才有機會接觸到計算機，有的雖然小學開設了信息技術課，但只是限于打打字、玩玩游戲，計算機基礎知識相當薄弱。我曾讓一位七年級的學生演示“關閉計算機”的全過程，可這位學生只是關掉了顯示器的電源，后經(jīng)詢問，相當一部分新生都認為在顯示器上看不到東西就認為是關掉計算機了?？此坪唵蔚牟僮?，卻難倒了眾多學生，可見，初中學生的信息技術的底子薄，甚至是一無所知，完全有必要從“0”學起。

2.根據(jù)現(xiàn)狀探索適合學生信息技術教學模式，促進信息技術課堂的有效教學要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎上，對信息技術課的課型與教法進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術上加以突破和創(chuàng)新。信息技術教學有其特殊性，是共性要求與個性要求的統(tǒng)一。信息技術教學的“個性要求”主要有：技術性，-強調信息技術與工具的運用，強調教學手段和內容的高科技含量。素質性，強調對學生信息素質的培養(yǎng)。整合性，強調信息技術與課程教學的整合度，強調數(shù)字化學習方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強調信息技術教學的基本要求必須隨著信息技術的更新而不斷調整，強調所有信息技術教學活動都必須有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。我認為可以采取以下幾點提高信息技術課的有效教學。（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教學情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設情境之目標。例如在制作電子報刊教學時，老師首先可以展示事先已經(jīng)設計好的“電子報”，由于版面設計獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。這時候，我們可以抓住學生們這種求知欲的心情，讓學生自己練習制作。這樣同學們都表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等才能，制作出精美的作品。最終教師的教學目標能夠很好的完成，教學有效性就得到充分體現(xiàn)。（2）發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識。在課堂教學過程中，老師要真正把學生看作學習的主人，通過激趣、設疑、啟發(fā)等方式來激發(fā)學生的自主學習意識，引導學生參與學習的整個過程，在教學中明確師生之間的所在地位，凡是學生能自己通過探究發(fā)現(xiàn)出來的，老師不能包辦代替，要培養(yǎng)學生自己跳一跳“摘果子”的能力，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，使學生的能力能真正在自主學習的過程中得到發(fā)展和提高。（3）積極開展信息技術課外興趣小組活動，拓展學生信息技術知識素養(yǎng)。積極開展信息技術課外興趣小組活動，組織部分特長生在教師的指導下完成電子報刊等制作，舉辦信息技術應用技能比賽如：電腦繪畫、漢字錄入比賽等。通過開展這些活動，調動學生學習信息技術的積極性，不斷拓展學生信息技術知識素養(yǎng)。（4）開展合作學習培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識。學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑?；驁F隊為完成共同的任務，要求每個學生會同其他成員的配合，既積極主動完成自己的任務，又善于融入的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務。君不見：現(xiàn)代社會生活中任何一部動漫影視的產(chǎn)生，都離不開多人的協(xié)同制作?？傊畔⒓夹g課作為一項實踐技能很強的學科，在科技高速發(fā)展的今天，中學生必須要掌握好信息技術課的相關知識。同時在信息技術課堂上教師要善于觀察，深入了解，運用新的教學理念吸引學生的學習興趣，讓學生學有所成，為社會培養(yǎng)實際人才做出應有的貢獻。收稿日期：2013-08-12一、讓學生成為課堂的主人首先，給學生一個“情感的課堂”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣，是實現(xiàn)“學生積極、主動學習，提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。其次，要給學生一個“對話的課堂”傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”；課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使他們學會交往互動，增強合作意識。二、讓教師成為課堂的引導者第一、滲透一個理念――語文教學生活化，學生生活語文化反思我們的語文教學，我覺得，語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源――在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。在新形勢下，語文教學要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。第二、堅守兩塊陣地――閱讀和寫作語文學科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。第三、關注三種習慣――學習習慣、思考習慣和積累習慣語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規(guī)范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。三、讓師生成為選修課的暢游者第一、正確處理必修、選修課的關系高中語文設置選修課，是為了進一步切實提高學生的語文素養(yǎng)，針對不同學生有側重地培養(yǎng)語文應用能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發(fā)展，以適應并滿足其興趣和潛能、未來學習和就業(yè)的需要。所以，我們語文老師力求避免新教材舊教法，選修當作必修上。在選修課的學習中，緊扣基礎知識，聯(lián)系必修課內容，留給學生自主學習和發(fā)揮的空間，充分調動學生的學習興趣。因此，作為一線教師就一定要能夠轉變觀念，不要簡單地把選修課程看作是必修課程的補充和附庸，選修課程是和必修課程同等重要的。正確處理好“必修”與“選修”的過渡與銜接，是我們更好地開設必修課程和選修課程的基礎，這是我們在教學實踐中必須始終關注的問題。第二、靈活處理選修課的教法①將文學欣賞和基礎積累并抓。②重視學生的個性化學習。③講究教學藝術。④嘗試讓學生在選修課上自主進行課堂教學。第三、讓多媒體等教學手段成為上好選修課的助推器多媒體技術的出現(xiàn)，使人們的學習環(huán)境，教學方式產(chǎn)生巨大的變化。在語文選修課教學中，多媒體成為教學環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學提供并展示教學所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實現(xiàn)人機對話，激發(fā)學生興趣，有著極大優(yōu)勢。同時可有效解決選修課容量大，課時緊的矛盾。讓選修課成為高考的催化劑好的課程設置，好的教學形式，必然最終能表現(xiàn)出學生好的考試成績來。那么，面對這么多的選修內容，我們就必須從量與質的關系來考量。選修教材中的文章不必每篇都教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，有的要精讀，有的略讀。發(fā)揮教師的獨特魅力，創(chuàng)建語文學習的磁場，激發(fā)學生學習的成效。古語有言“天行健，君子以自強不息”。羅曼?羅蘭也曾告誡我們說：“沒有一次爭取是一勞永逸地完成的,爭取是一種每天重復不斷地行動,要一天又一天地堅持,不然就會消失?！蔽蚁?，以個人魅力來打底，教學活動來促進，堅持原則為保障。在教學中啟動個人魅力的磁場，來提升語文教學的成效，任重而道遠。一、教師應具備的性格特征

1.獨立的性格特征首先，教師應該擁有獨立的性格，有了這種性格，教師就能獨立地開展教育教學工作。不管遇到任何問題，他們都能運籌帷幄，果斷地作出決定并解決問題。不管身處何種境況，他們從不慌亂，即使在困難和緊迫的狀況下，他們也不委曲求全，而是臨危不亂，充分發(fā)揮自身的作用。

2.熱情開朗的性格特征人是實施教育的對象，而做人的第一要義就是要懷揣一顆豁達的心。在教育教學中，教師只有如春風一般溫暖，并意氣風發(fā)，熱情洋溢，和藹可親，才能與人和平共處，并給人以溫馨和熱情，才能影響學生；與之相反，如果教師總是悲觀憂郁，缺少同情心，那么學生就會離教師漸行漸遠，教師與學生之間就會產(chǎn)生不可逾越的鴻溝?；谶@種情況，很難教育好學生，而且教師內心也是非?？鄲灥摹?/p>

3.耐心細致、沉著冷靜的性格特征在塑造人的靈魂時，要有耐心和信心，它是一項非常艱辛細微的工作。唯有性格縝密才能肩起重任，通過堅忍不拔的毅力和孜孜不倦的態(tài)度去感染學生、教育學生。二、體育教師的性格對教學的影響

1.現(xiàn)實態(tài)度的影響據(jù)心理學研究表明，人的性格的重要表現(xiàn)形式就是人對現(xiàn)實態(tài)度體系的個別特點。其中像對待社會、集體、勞動、工作、學習、他人和自己的態(tài)度等屬于處理各種社會關系的性格特征都歸類于這種性格特征。教師在體育教學中，他對待學生的態(tài)度，不管是有無同情心、公正無私、待人真誠、有禮貌，還是粗魯、虛偽、暴躁等，都會影響學生的心理活動，也會直接影響教學效果。值得一提的是，在教學中，如果某教師因為有特殊原因而一時惱怒發(fā)了脾氣，那么不能就此認定這個教師性格粗暴，一般來說，個體性格特征就是指經(jīng)常性、習慣性的性格表象。學生在接受教育時，他會根據(jù)教師經(jīng)常性的、習慣性的態(tài)度行為而判斷和感受教師的態(tài)度。長此以往，學生會耳濡目染地受到教師對待他人態(tài)度及方式的熏陶和影響，由此形成了自身的性格特征，同樣學生也會以同樣的態(tài)度對待教師。在對待他人態(tài)度上，如果兩位教師的態(tài)度截然不同，那么他們的教學效果也必定會大相徑庭。

2.意志特征的影響所謂性格的意志特征指的是人對自身行為進行自覺調節(jié)時，在調節(jié)方式和水平這兩方面所具有的個人特點。通常情況下，在室外進行體育教學的時間較長，因此，外界的一些干擾因素會對教學效果產(chǎn)生一定影響；課堂教學期間，也可能會由于學生或教師的某些原因而出現(xiàn)一些突發(fā)問題；在體育教學期間，學生和教師會經(jīng)常參與一些體育活動，由于某些原因可能會導致一些不同程度的傷害事故的出現(xiàn)。面對這些突發(fā)狀況，體育教師能否通過堅強的意志掌控自身行為，并及時地對這些突發(fā)狀況進行正確的處理，從而確保整個教學秩序不發(fā)生混亂，會對整個教學活動及教學質量產(chǎn)生直接影響。

3.情緒特征的影響所謂性格的情緒特征指的是人在日常生活中經(jīng)常表現(xiàn)出來的情緒活動在強度、持久性和穩(wěn)定性以及主導心境等方面所具有的特征。一些體育教師特別是青年教師有可能在體育教學期間因某些方面的刺激而導致情緒反應過于激烈，而受強烈情緒影響，在此期間的所有活動都會被其左右，從而使該教師出現(xiàn)較為明顯的失控情況。比如，某一教師在上課前由于某件事情與同事發(fā)生爭吵，通過他人的勸阻，再加上馬上要上課而暫時停止爭吵，但其情緒受此事件影響波動較大，從而使其在進行課堂教學時的講話語調、面部表情以及示范動作等與平時教學大相徑庭，嚴重影響了課堂教學質量，學生的情緒也隨之受到一定影響，最終導致教學效果極為低下。

4.理智特征的影響所謂性格的理智特征指的是人在感知、想象、思維和記憶等認知方面存在的不同程度的差異。有些教師具有較強的記憶持續(xù)能力，而在記憶力轉換方面的能力較弱；有的教師在想象方面具有一定的狹窄性，不擅長發(fā)現(xiàn)并提出問題，更有甚者會出現(xiàn)回避問題的現(xiàn)象，只會利用現(xiàn)成的答案來解決問題，這就導致同現(xiàn)代體育知識及發(fā)展理念相脫節(jié)，同那些追求主動記憶、敢于大膽想象、富有創(chuàng)新精神和能力的教師相比，在體育教學方式及主導思想等方面都具有較大差異，因此，在教學效果方面也明顯不同。體育教師的性格對體育教學效果有著直接影響，這既包括正面的影響，也不乏負面影響的存在?；诖?，教師應在教學期間始終以良好的性格特征進行教學活動，盡最大努力克制不利于教學的性格特征。不過，性格上的磨煉并不是短時間的行為，只有長期堅持下去才會取得良好成效。為了確保個性化教學，體育教師除了應具備基本的性格特征之外，還應具備自己獨特的、積極向上的性格特征。新課程總目標中對閱讀的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文?！敝慕逃姨K霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積累30年的經(jīng)驗使我確信，學生的智力取決于良好的閱讀能力，那也就是說，閱讀能力對學生至關重要。然而，閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最頭疼的一點。閱讀教學質量差，提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。我們要抱著對學生負責的態(tài)度，冷冷靜靜地思考，認認真真地對待，絕不能固步自封，誤人子弟。我認為應該從以下幾個方面來提高學生的閱讀能力。一、關注課內、培養(yǎng)習慣

1.少講多讀，讀中領悟、升華閱讀是個人的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在教授一篇課文時，應讓學生對全文整體感知后，或自己提出不懂的問題；或說出自己最想知道的內容；或談談自學后的感受；或說說從本課的學習中想得到哪些收獲。學生充分質疑后，教師再把問題進行梳理、歸納，幫助學生確定本節(jié)課的學習目標，然后根據(jù)學習目標來確定學習課文的順序。這樣，不但學生的學習興趣濃厚，而且積極性會更高。

2.注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)良好的思維能力對閱讀作用很大，因為思維活動是學生感知閱讀材料的基礎，是學生自己來理解讀物的內容的一種方式，它能使閱讀理解由現(xiàn)象進入本質，從而達到一定的深度。事實上，閱讀的效果，在很大程度上取決于學生思維積極性的調動和發(fā)揮的程度。因此，教師在課堂教學中應注意創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要做到這一點，教師首先必須對課堂中的問題進行優(yōu)化處理，注重啟發(fā)學生的主動性。布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！笔聦嵶C明，學生對知識提出的疑問越多，解決的越徹底，學習也就越深入。學生自己發(fā)現(xiàn)的疑難問題會引起他們的定向――探究反射，使學習成為一種主動的時刻注意的過程。因此，教師在閱讀過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣現(xiàn)在有些學生寧肯把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。二、強化課外閱讀、提高素養(yǎng)新課標還對課外閱讀做了一些具體的規(guī)定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2―3部名著”。對課外閱讀的這一重要的規(guī)定，把課內外、書本內外結合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內，得益于課外”的基本規(guī)律，為學生學好語文指明了方向，也為教師較好語文指明了方向。我認為語文老師在指導學生進行課外閱讀時，應該注意以下幾個方面的問題。

1.重視培養(yǎng)“感悟”所謂“感悟”是指閱讀主體在面對閱讀文本的時候，經(jīng)過自己的思維而領悟出道理、悟出情感、會意所蘊含的人文精神的過程。而課外閱讀可以有充足的時間來讓學生完成這一過程。古人云：“感人心者，莫先乎情”。感悟是人的一種心理活動，如：對石縫間的野草的關注，發(fā)出了生命頑強地贊美，對歸帆的駐足欣賞引出了船是家的遐想。

2.注意培養(yǎng)課外閱讀興趣俗話說“讀遍天下書，盡知天下事”，語文教學應該擴大學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，要讓學生廣泛閱讀，大量閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀的內容可以是課內的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著。讓學生懂得，閱讀應是出于自己的需要，是一種自覺的行為，閱讀是為了獲取信息而讀，為愛好而讀，這才是一種真實的閱讀。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。心無雜念，讀出個子丑寅某；讀出個“心領神會”；讀出個“忘乎所以”。

3.培養(yǎng)正確的價值取向在指導學生進行課外閱讀時，教師應側重引導學生關注和體會作品中所弘揚的正義感和良知感，在閱讀中感受到生活的美好；同時，對作品中所表現(xiàn)出一些負面社會現(xiàn)象，需要教師對學生辨證地指出這些現(xiàn)象并不是社會的主流。從而使課外閱讀得以健康順利發(fā)展，而不至于把學生引入歧途?？傊?，閱讀教學不能僅僅局限于教材，要提高語文教學的效率，就必須立足于課內，著眼于課外，課內與課外相互結合，互補互助，相得益彰。課文閱讀是基礎，對課外閱讀起著指導作用，課外閱讀是課內閱讀的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習，真正做到“得法于課內，得益于課外”。633-人教版六年級數(shù)學上冊--利率2009年1月中國人民銀行公布實施的存款利率如下：評估：完成評價活動表（學生自評）以上優(yōu)秀（85——100）良好（75——84）合格（60——74