PBL原理教學(xué)型企業(yè)研究

一、問題的提出

服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育的主要功能之一，高職教育也同樣具有這一功能。高職院校與普通高校之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等方面存在著很大的差異，高職教育所要培養(yǎng)的是高技能、應(yīng)用型的一線勞動(dòng)者。高技能人才的培養(yǎng)更依賴于真實(shí)的生產(chǎn)場景，更需要在生產(chǎn)儀器設(shè)備方面得到足夠的支持。但這些是高職院校難以提供的，因此，高職教育要特別強(qiáng)調(diào)校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的重要性。近年來，半工半讀、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等形式的產(chǎn)學(xué)研合作，有效地推進(jìn)了高職教育的發(fā)展，積累了豐富的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的深入，一些“瓶頸性問題”逐漸顯現(xiàn)出來。實(shí)踐表明，校企之間存在著產(chǎn)與學(xué)的深層次矛盾，這些矛盾制約著校企之間的深度合作。

產(chǎn)學(xué)研是三個(gè)不同的概念我國教育學(xué)泰斗潘懋元教授曾強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)學(xué)研三者在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，但是它們是三種不同的社會(huì)性活動(dòng)，有各自的目標(biāo)、任務(wù)和運(yùn)行規(guī)律。產(chǎn)是應(yīng)用知識，學(xué)是傳承知識，研是創(chuàng)新知識，三者的任務(wù)不同，所遵循的規(guī)律不同，目的也不同，因此存在矛盾是必然的。這些矛盾包括教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)的矛盾、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程的矛盾、課程組織與工藝組織的矛盾、人才知識與崗位技能的矛盾等。

產(chǎn)與學(xué)的矛盾是校企深度合作的主要障礙在校企合作的過程中，產(chǎn)與學(xué)的矛盾主要表現(xiàn)為：企業(yè)生產(chǎn)要求與學(xué)生能力之間的矛盾。企業(yè)對產(chǎn)品的質(zhì)量、數(shù)量以及生產(chǎn)時(shí)間和強(qiáng)度都有嚴(yán)格的要求；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們很難真正進(jìn)入生產(chǎn)者的角色，這就形成了“產(chǎn)與學(xué)”的矛盾。教育的全面性要求與企業(yè)生產(chǎn)單一性之間的矛盾。高職教育強(qiáng)調(diào)的高技能，不僅是要使學(xué)生具有熟練的操作技能，而且還需具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用能力；而企業(yè)生產(chǎn)則要求學(xué)生進(jìn)入分工細(xì)致的崗位實(shí)習(xí)，純粹只是單一的操作訓(xùn)練，這就形成了“學(xué)與工”的矛盾。產(chǎn)學(xué)研三者相結(jié)合是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要規(guī)律，高職教育必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。從宏觀上來看，產(chǎn)、學(xué)、研三者雖然承載著不同的任務(wù)，但它們都是知識運(yùn)行的形式，只是三者的運(yùn)行程序有所不同而已，因此產(chǎn)學(xué)研存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，產(chǎn)學(xué)研三者相互依存、相互聯(lián)系。同時(shí)，我們也必須正視產(chǎn)學(xué)研三者之間存在的矛盾，并努力化解這些矛盾。本文將參照醫(yī)學(xué)院的PBL教學(xué)模式，結(jié)合模具專業(yè)的特點(diǎn)，遵循校企互利雙贏的原則，尋找產(chǎn)學(xué)研合作的最佳結(jié)合點(diǎn)，嘗試提出組建高職附屬教學(xué)型企業(yè)的設(shè)想，以期解決產(chǎn)學(xué)研合作過程中的“瓶頸性問題”，全面提升高職教育質(zhì)量。

二、PBL模式及其與高職人才培養(yǎng)的聯(lián)系

PBL模式的含義與核心內(nèi)容

模式的含義。PBL是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的一種先進(jìn)教育模式。它于20世紀(jì)60年代中期起源于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，80年代后在北美得到了快速發(fā)展，直到20世紀(jì)90年代，PBL模式幾乎被全世界所有的醫(yī)學(xué)院所采納。2000年5月初，我國也開始采納PBL教學(xué)模式，它逐漸將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向。PBL是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，即以某個(gè)問題或病例為中心，改變過去分學(xué)期、按次序?qū)W習(xí)解剖學(xué)、組胚學(xué)、微生物學(xué)的模式，而是整合所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生分器官系統(tǒng)逐個(gè)學(xué)習(xí)。PBL模式以崗位能力為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為目標(biāo)，讓學(xué)生針對實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)，一般采用小組討論的形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一具體病例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。該模式采用分段、分層教學(xué)的方法，一般可分為三種水平：初級或基礎(chǔ)水平、中級或加重水平、高級水平。初級水平的學(xué)生研究模擬標(biāo)準(zhǔn)病人，中高級水平則研究真實(shí)病人。標(biāo)準(zhǔn)病人的病案事先由多個(gè)學(xué)科的教師共同制定，同時(shí)確定學(xué)生所必須掌握的知識。這些知識不僅包括醫(yī)學(xué)方面的知識，還包括人文科學(xué)方面的知識。

的核心內(nèi)容?；趩栴}的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇。PBL的核心內(nèi)容包括：強(qiáng)調(diào)情景化和項(xiàng)目化教育。學(xué)生必須直接面對實(shí)際問題，將專業(yè)知識融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效果和運(yùn)用知識的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其學(xué)習(xí)過程包括提出問題、建立假設(shè)、自學(xué)及收集資料、論證假設(shè)等環(huán)節(jié)。PBL模式既注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。據(jù)歐美國家的研究表明，傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)與PBL模式所培養(yǎng)的學(xué)生在解決問題的能力和人際溝通能力方面有顯著差異。PBL模式所培養(yǎng)的學(xué)生在工作后第一年所具備的能力相當(dāng)于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的學(xué)生在工作3～5年后所具備的臨床思維及處理問題的能力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。PBL通常以小組討論的形式為主，由于長期與同一個(gè)小組的學(xué)生接觸，教師往往十分了解他們的興趣、愛好及個(gè)性特征。通過討論，學(xué)生鍛煉了獨(dú)立思考、大膽發(fā)言、與人合作的能力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性。該模式注重崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是某一學(xué)科的系統(tǒng)知識，強(qiáng)調(diào)知識的橫向串連，而不是片面強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的知識水平。重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。PBL教學(xué)模式要求擁有相對固定的學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地。醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院都有附屬醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院，附屬醫(yī)院分為直屬和非直屬的，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生到大四開始都要去附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床課程的學(xué)習(xí)，包括理論課學(xué)習(xí)和見習(xí)，大五時(shí)則被分配到各附屬醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。直屬的附屬醫(yī)院還要負(fù)責(zé)所屬醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)的碩士生和博士生的培養(yǎng)工作。直屬的附屬醫(yī)院在行政上隸屬于學(xué)校，醫(yī)院的醫(yī)生既是醫(yī)院的主治醫(yī)師、主任醫(yī)師，又是學(xué)校的講師、教授；而非直屬的附屬醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院在行政上不隸屬于醫(yī)學(xué)院或醫(yī)科大學(xué)，雙方只是合作關(guān)系，學(xué)校為醫(yī)院提供資金，醫(yī)院負(fù)責(zé)安排學(xué)生實(shí)習(xí)。

PBL模式與高職人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

研究表明，醫(yī)學(xué)教育與高職教育具有許多相似之處，醫(yī)學(xué)教育在本質(zhì)上也是高職教育的一種類型，因此高職教育可以借鑒醫(yī)學(xué)教育的成功成驗(yàn)，尤其是醫(yī)科大學(xué)與附屬醫(yī)院的關(guān)系，對高職教育具有一定的參考價(jià)值。PBL模式的核心價(jià)值對我國高職教育改革具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

1.理念的一致性。高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，反對過度重視學(xué)科知識教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，反對純粹的知識灌輸；強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，反對脫離企業(yè)需求的教學(xué)。這與PBL模式所倡導(dǎo)的理念是相同的。因此，借鑒醫(yī)學(xué)教育中的PBL模式，結(jié)合高職教育的自身特點(diǎn)，有利于加速高職教育發(fā)展的進(jìn)程。

2.教學(xué)的相似性。高職教育目前的基本做法是：一年級為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，二年級為專業(yè)實(shí)訓(xùn)，三年級為頂崗實(shí)習(xí)。這與醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)所采用的1～3年級為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大四到附屬醫(yī)院實(shí)訓(xùn)，大五到附屬醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)的方法具有相似性。但目前絕大多數(shù)高職院校仍采用分學(xué)期按次序?qū)W習(xí)各門學(xué)科的方式，不屬于以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)。高職教育應(yīng)參照醫(yī)學(xué)院的PBL教學(xué)模式，推進(jìn)高職教育改革，逐步走出一條中國特色高職教育發(fā)展之路。

3.模式的可行性。醫(yī)學(xué)院的PBL教學(xué)模式在國外經(jīng)過三十多年的建設(shè)和完善，其模式已經(jīng)基本穩(wěn)定，其教育效果也比較明顯。PBL教學(xué)模式雖然起源于醫(yī)學(xué)院，但它的核心內(nèi)容也正是高職教育目前正在探索和嘗試的。例如，醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院就與高職教育的產(chǎn)學(xué)合作沒有本質(zhì)上的區(qū)別，兩者的不同之處在于醫(yī)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)合作形式更加成熟。有研究表明，鑒于PBL原理與高職人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系性，應(yīng)促進(jìn)PBL教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用與推廣，特別是參照醫(yī)學(xué)院PBL模式中的醫(yī)科大學(xué)與附屬醫(yī)院的關(guān)系，積極構(gòu)建高職院校附屬教學(xué)型企業(yè)，這對于深化高職產(chǎn)學(xué)合作、加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有重要作用。

三、高職院校附屬教學(xué)型企業(yè)的組建

借鑒醫(yī)學(xué)院的PBL教學(xué)模式，組建高職院校附屬教學(xué)型企業(yè)，是高職教育改革中的創(chuàng)新性舉措，這對于深化校企之間的產(chǎn)學(xué)合作具有理論意義和實(shí)踐意義。筆者將以高職院校模具專業(yè)為例，結(jié)合各地模具城建設(shè)的實(shí)例，根據(jù)PBL模式的基本原理，總結(jié)高職教育的產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗(yàn)，提出建設(shè)高職教學(xué)型企業(yè)的理論假設(shè)并進(jìn)行相應(yīng)的論證。

教學(xué)型企業(yè)的框架設(shè)計(jì)

1.按專業(yè)方向搭建合作平臺(tái)。各地模具城的發(fā)展為高職模具專業(yè)提供了良好的教育合作平臺(tái)。因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研三者都是知識運(yùn)行形式，三者之間存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，所以在模具城內(nèi)組建教學(xué)型企業(yè)存在著理論上的可能性。但是，由于三者在社會(huì)任務(wù)和運(yùn)行程序等方面不同，各自存在著不同的利益關(guān)系，因此必須遵循互利雙贏的原則來籌建教學(xué)型企業(yè)。模具企業(yè)生產(chǎn)崗位的分化已經(jīng)極為細(xì)致，設(shè)備的智能化程度也很高，只要學(xué)生具備一定的模仿能力，就能從事崗位生產(chǎn)。但模具生產(chǎn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料選擇、軟件使用、加工制作、質(zhì)量檢測和生產(chǎn)管理等整個(gè)流程是比較復(fù)雜的，對人的素質(zhì)要求也比較高。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且要具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)生技能的培養(yǎng)離不開在生產(chǎn)崗位上的重復(fù)訓(xùn)練，但學(xué)生更需要的是針對企業(yè)生產(chǎn)流程的訓(xùn)練，這種教學(xué)才具有真正的實(shí)訓(xùn)價(jià)值，以往的高職教育產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。一般來說，一個(gè)模具企業(yè)制造的是單一的模具產(chǎn)品，也就是說，模具企業(yè)生產(chǎn)具有單一性和方向性。要在模具城內(nèi)組建教學(xué)型企業(yè)，就必須結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況。為此，模具專業(yè)可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)模具產(chǎn)品的情況，以確定專業(yè)方向的形式與模具城企業(yè)進(jìn)行合作，例如設(shè)置壓鑄模、塑料模、沖壓模等專業(yè)方向，并與企業(yè)共同制訂和完善人才培養(yǎng)方案，這就類似于PBL教學(xué)模式的分組學(xué)習(xí)。

2.按企業(yè)的生產(chǎn)要求搭建教學(xué)平臺(tái)。在搭建好教學(xué)型企業(yè)平臺(tái)后，緊接著就是要具體落實(shí)教學(xué)過程。要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程，并結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)要求，設(shè)置若干個(gè)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍?？紤]到企業(yè)生產(chǎn)的安全性和流程性，每個(gè)崗位的實(shí)習(xí)學(xué)生不宜過多，一般以2～3人為宜。因?yàn)槠髽I(yè)有自己的產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)進(jìn)度安排，而實(shí)習(xí)學(xué)生最初都不是熟練工，這樣就會(huì)影響企業(yè)生產(chǎn)速度。所以，一般在每個(gè)崗位配置2～3人，并對他們進(jìn)行排序。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生上崗時(shí)，其他人則觀摩配合，在第一個(gè)學(xué)生成熟后，就將其換至其他崗位實(shí)習(xí)，第二位學(xué)生接替上崗，這樣就能保持企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定性。此外，每一位實(shí)習(xí)生必須完成整個(gè)生產(chǎn)流程所涉及的所有崗位的實(shí)習(xí)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程均由企業(yè)師傅和領(lǐng)隊(duì)教師管理。隨著教學(xué)型企業(yè)的發(fā)展和完善，教學(xué)型企業(yè)的員工即是高職院校的歷屆畢業(yè)生，企業(yè)師傅也逐步具備工程師和講師雙重身份。在推進(jìn)教學(xué)型企業(yè)建設(shè)的過程中，每逢學(xué)生的寒暑假，企業(yè)就擔(dān)心生產(chǎn)“斷員”，我們可以采用高職院校以往的辦法，即通過組建志愿者隊(duì)伍和交替休假的方式，滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求。

3.按市場機(jī)制明確雙方職責(zé)。產(chǎn)學(xué)研三者由于社會(huì)任務(wù)和運(yùn)行程序不同，各自存在著不同的利益關(guān)系，所以必須遵循互利雙贏原則并按市場機(jī)制明確雙方職責(zé)。高職院校附屬的教學(xué)型企業(yè)運(yùn)作的基本形式是：建立教學(xué)培訓(xùn)管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理工作；企業(yè)相當(dāng)于董事長的地位，負(fù)責(zé)制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，負(fù)責(zé)企業(yè)的投資與融資等工作，提供材料、設(shè)備和適量的學(xué)生勞務(wù)補(bǔ)貼費(fèi)，享受產(chǎn)品利潤；學(xué)校相當(dāng)于總經(jīng)理的地位，根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)品生產(chǎn)要求，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)要求，充分利用企業(yè)設(shè)置的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，具體組織生產(chǎn)和培訓(xùn)，集教研室與生產(chǎn)崗位于一體。學(xué)生實(shí)習(xí)的基本經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)費(fèi)和政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來支持，合作雙方應(yīng)盡可能地按市場機(jī)制明確雙方職責(zé)。

教學(xué)型企業(yè)的課程建設(shè)

1.按生產(chǎn)流程建立課程體系。課程體系建設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)型企業(yè)的成敗。教學(xué)型企業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)兼顧企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和高職教育發(fā)展的要求，要圍繞企業(yè)生產(chǎn)的整個(gè)流程并結(jié)合模具專業(yè)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，按產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制圖識圖、數(shù)控編程加工、質(zhì)量檢測和生產(chǎn)管理等生產(chǎn)環(huán)節(jié)確立課程體系，由高職院校與企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。

2.按不同崗位設(shè)計(jì)“教學(xué)包”。教學(xué)型企業(yè)的課程均以“教學(xué)包”的形式呈現(xiàn)，一個(gè)生產(chǎn)流程由若干個(gè)教學(xué)包組成。教學(xué)包以崗位能力為目標(biāo)，主要由以下內(nèi)容組成：崗位教學(xué)目標(biāo)、崗位教學(xué)計(jì)劃、崗位設(shè)備操作與安全、崗位能力考核辦法等。校企雙方在崗位教學(xué)包的基礎(chǔ)上共同編寫崗位培訓(xùn)教材。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中須完成所有教學(xué)包的學(xué)習(xí)，按崗位分小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

3.搭建成果教育和創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。像PBL教學(xué)模式一樣，高職院校學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)教育一般可分為三個(gè)等級。一年級為“應(yīng)用基礎(chǔ)教育+生產(chǎn)體驗(yàn)教育”，其主要形式是“學(xué)中做、做中學(xué)”，旨在讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對模具專業(yè)的興趣。一年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是機(jī)械制圖設(shè)圖知識、軟件類知識技能以及為二年級分方向做準(zhǔn)備的模具設(shè)計(jì)知識。二年級采用“教育包”的教育形式，主要包括“做人”與“做事”兩大教育內(nèi)容。三年級采用成果教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的形式。所謂成果教育和創(chuàng)業(yè)教育，就是在教師組織下進(jìn)行的，一般以導(dǎo)師制的形式所開展的教育活動(dòng)。成果教育的項(xiàng)目來自于與企業(yè)的合作，是在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的專業(yè)方向由教師牽頭組成小組，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制造模具產(chǎn)品，并由學(xué)生自負(fù)盈虧。而創(chuàng)業(yè)教育主要是結(jié)合成果教育活動(dòng)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的專業(yè)方向組建創(chuàng)業(yè)小組，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以獨(dú)立注冊企業(yè)或掛靠企業(yè)的形式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，經(jīng)營范圍可涉及機(jī)械大類的設(shè)計(jì)、制造、營銷等領(lǐng)域。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生在“成果教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”中的方案設(shè)計(jì)、過程操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等具體情況進(jìn)行考核，并記入畢業(yè)成績。成果教育和創(chuàng)業(yè)教育可以參照PBL教學(xué)模式的七個(gè)步驟來進(jìn)行：對照項(xiàng)目，探尋問題，澄清不熟悉的專業(yè)術(shù)語。鑒別關(guān)鍵信息，記錄討論的要點(diǎn)。從所列信息中激發(fā)想象，鑒別解釋問題或核心