山東省東營市成考專升本2021-2022學年教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.下列選項中不屬于記憶品質的是()

A．記憶的敏捷性

B．記憶的遺忘性

C．記憶的持久性

D．記憶的準備性

2.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。A.A.生理與安全需要B.社交與自尊需要C.求知與審美需要D.自我實現的需要

3.提出“教學過程最優(yōu)化”理論的教育家是()。A.巴班斯基B.皮亞杰C.布魯納D.瓦根舍因

4.有位心理學家在研究拔河比賽時發(fā)現，參賽人數越多，每個人出力越少。這種現象屬于()。A.社會阻抑B.社會惰化C.社會助長D.去個性化

5.全面了解和研究學生不包括（）。A.學生校內和校外表現兩個方面B.學生家庭環(huán)境和社會關系兩個方面C.學生個體和集體兩個方面D.學生品德和學習兩個方面

6.20．王明想象力豐富，觀察敏銳，思維靈活，這表現了他的()

A．知識

B．技能

C．能力

D．思維

7.下列誰的理論是人格的類型理論?（）

A.艾森克的特質理論B.卡特爾的人格特質理論C.奧爾波特的特質理論D.霍蘭德的人格理論

8.學生上完第一節(jié)課后，不受這節(jié)課饒有興趣的內容的影響，自覺地做好上第二節(jié)課的準備。這是（）

A．注意的分散

B．注意的起伏

C．注意的分配

D．注意的轉移

9.通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（）。

A.直接強化B.自我強化C.負強化D.替代強化

10.一般認為，標志著教育學成為一門獨立學科的著作是（）。

A.《普通教育學》B.《論演說家的教育》C.《民本主義與教育》D.《大教學論》

11.第一次明顯反映資產階級在學制方面的要求的現代學制是（）

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

12.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

13.由人對現實的態(tài)度和他的行為方式所表現出來的個性心理特征是（）。

A.氣質B.性格C.能力D.意志

14.直觀時運用變式方法的目的主要是（）

A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象D.掌握概念

15.將教學過程分為“明了、聯想、系統、方法”四個階段的教育家是()

A．孔子

B．昆體良

C．杜威

D．赫爾巴特

16.從本質上說，教學過程是（）

A．一般認識過程

B．理性認識過程

C．特殊認識過程

D．感性認識過程

17.教育史上“新三中心”是指()

A．學生中心、經驗中心、活動中心

B．教材中心、教育中心、課堂中心

C．教師中心、教學中心、課堂中心

D．教材中心、教師中心、學生中心

18.課外校外教育從確定活動的內容到選擇活動的方式，從安排活動的具體步驟到組織實施等，都是學生自主進行的。這反映了課外校外教育具有()。A.獨立性B.多樣性C.實踐性D.自愿性

19.在教育日的問題上，德國教育家赫爾巴特的主張體現了教育目的的（）

A.社會效益論思想B.教育無目的論思想C.社會本位論思想D.個人本位論思想

20.試圖在心理學基礎之上建立教育方法論，并提出了著名的階段教學法的教育家是（）。

A.夸美紐斯B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威

二、填空題(20題)21.制約課程的基本因素是______、______和學生。

22.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

23.艾賓浩斯研究發(fā)現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規(guī)律。

24.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

25.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

26.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

27.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

28.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

29.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節(jié)支配和＿＿。

30.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

31.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

32.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

33.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

34.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

35.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

36.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

37.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

38.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

39.思維的基本形式是_______、_______、_______。

40.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

三、論述題(5題)41.試分析態(tài)度的理論。

42.良好的思維品質有哪些特性?

43.意志的品質是什么?如何培養(yǎng)?

44.試論述教學過程的本質。

45.分析說明人的能力和個別差異表現在哪些方面。

四、論述題(5題)46.論述人格形成的因素。

47.試述我國新課程設置的特點。

48.試從注意品質簡析新手手忙腳亂容易出錯的原因。

49.聯系實際論述如何進行概念掌握。

50.在新中國成立后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等做法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一做法進行評述。

五、辨析題(5題)51.人們在能力的發(fā)展速度上不存在差異。

52.人們在能力的發(fā)展速度上，不存在著差異。

53.教師職業(yè)是一種專業(yè)。

54.心理咨詢的目標之一就是促使行為變化。

55.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。

六、(5題)56.班主任工作的基本任務是()。

A.帶好班級，教好學生B.與其他教師處好關系C.認真執(zhí)行校長指令D.教好課

57.人的心理活動對一定對象的指向和集中是()

A.注意B.知覺C.想象D.觀察

58.主張“教育始于原始社會中兒童對成人無意識的模仿’’觀點的是（）。

A.生物起源說B.心理起源說C.勞動起源說D.關系起源說

59.神經系統基本的活動方式是（）

A．反射

B．反饋

C．反映

D．反應

60.一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾()

A.前攝和消退抑制B.前攝和倒攝抑制C.消退和干擾抑制D.倒攝和干擾抑制

參考答案

1.BB

[解析]良好的記憶品質有以下特點：記憶的敏捷性、記憶的持久性記憶的準確性、記憶準備性，用排除法可知應選B。

2.D

3.A

4.B所謂社會惰化，是指個人與群體其他成員一起完成某種事情時，或個人活動時有他人在場，往往個人所付出的努力比單獨時偏少，不如單干時出力多，個人的活動積極性與效率下降的現象，也稱之為社會惰化作用，另也叫社會干擾、社會致弱、社會逍遙、社會懈怠。

5.C

6.CC

[解析]本題題干內容反映的就是能力的組成成分。

7.D

8.D

9.D

10.D

11.C

12.D

13.B性格是指人對客觀現實的較穩(wěn)定態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征。它是一個人的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。

14.D

15.DD

[解析]這四個階段理論是由赫爾巴特1806年《普通教育學》中提出的。

16.C

17.AA

[解析]A是由杜威提出的教育史上“新三中心”，B是由赫爾馬特提出的舊“三中心”。C、D與本題無關。

18.D對于這一題，有些考生容易選A，因為題目中涉及“學生自主選擇”。但是考生只要記住課外校外教育的特點就不會選錯，因為，課外校外教育的特點中沒有獨立性?！皩W生自主選擇”可以理解為自愿性，所以正確答案是D。

19.C

20.C這是一個易考的地方。與此相關的還有如下一些內容：

第一，赫爾巴特的著作為《普通教育學》；

第二，赫爾巴特在西方教育史里被稱為“科學教育學之父”；

第三，赫爾巴特提出了“四段教學法”：明了、聯想、系統和方法；

第四，在“教學”一章提到了“教學為主”的含義，“教學為主”含義的記憶可以與赫爾巴特的“三個中心”結合起來掌握，即將赫爾巴特的“三個中心”(即教師中心、書本中心、課堂中心)變?yōu)椤叭齻€為主”——教師發(fā)揮主導作用、以傳授書本知識為主、以課堂為主，再加一句：大部分時間用于教學。

21.社會知識社會知識

22.認識

23.先快后慢先快后慢

24.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

25.制度文化26.比較與分類，抽象與概括27.壬寅學制

28.獨立性新穎性獨立性,新穎性29.隨意運動克服內外困難

30.夸美紐斯夸美紐斯31.社會家庭

32.混合課混合課

33.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要34.穩(wěn)定，統一

35.感知思維認識感知,思維,認識36.識記保持

37.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象38.教育與生產勞動相結合39.概念，判斷，推理40.德育內容，德育方法41.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態(tài)度形成有相當的作用。當個體的態(tài)度得到社會的贊許它就會得到強化否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許或者同時受到兩種相反的強化其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物引起模仿的作用更大甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出態(tài)度形成以及變化經歷了三個階段。第一個階段：順從指在社會影響下個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)一旦外因消失它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同指由于喜歡某人、某群體或者某件事樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分它雖然談不上有多深刻的認識作基礎但已經比較主動了。第三個階段：內化即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來給予理智上的辨認作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度它已經成為人格的一部分因此一經產生就比較持久不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為任何人都有許多認知因素他們之間存在三種情況：相互一致和協調的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況時人就會感受到不舒適或者緊張并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理七的不一致)導致其內心不自在的狀態(tài)就叫“認知不協調”現象。人出現了認知不協調就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑來恢復認知平衡：①改變或者否定兩個認知因素中的一個;②對兩個認知因素重新評價減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度;③在不改變兩個認知因素的情況下增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

42.一般說來，良好的思維品質結構有以下特點：(1)思維的廣闊性和深刻性；(2)思維的獨立性與批判性；(3)思維的邏輯性；(4)思維的靈活性和敏捷性；(5)思維的創(chuàng)造性。

43.意志的品質：

(1)意志的自覺性。

(2)意志的果斷性。

(3)意志的自制性。

(4)意志的堅韌性。

意志品質的培養(yǎng)：

(1)胸懷大志，確立崇高的理想。

(2)加強目的性教育，樹立科學的世界觀。

(3)從小事做起，在困難中磨煉意志。

(4)根據意志品質差異，采取不同的鍛煉措施。

聯系實際進行闡述。

44.(1)教學過程是一種特殊的認識過程。

教學活動是一種認識活動，它受一般的認識規(guī)律的制約，但教學又是一種特殊的認識活動，它除了受普遍性的規(guī)律制約外，還有自身的特殊性：知識的間接性；教師的傳授性；途徑的有效性；認識的教育性。

(2)教育過程是以認識過程為基礎，促進學生發(fā)展的過程，教學中主要是使學生理解與掌握知識，形成技巧培養(yǎng)學生的能力，即教學是以學生認識發(fā)展的過程為主。

45.(1)能力類型的差異。主要指人在完成同—認識活動上，不同的人會采用不同的認知方式，如有人的知覺富于概括性與整體性，有人則對事物的細節(jié)知覺清晰；有人視覺表象占優(yōu)勢，有人聽覺表象占優(yōu)勢；有人的言談和思維生動形象，有人則較抽象、富有邏輯性；也有人沒有明顯偏向。從而分為不同的認知類型。

(2)能力水平的差異。在全入口中智力分布是兩頭大。中間小，呈常態(tài)分布。

(3)能力表現早晚的差異。心理學士上，把其稱之為“早慧”、“大器晚成”。但大多數人成才的，高峰年齡是在中午。

46.(1)生物遺傳因素。

①遺傳是人格不可缺少的影響因素。

②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。

③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結果。遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。

(2)家庭因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力。父母的教養(yǎng)方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

(3)學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的影響形成自己優(yōu)良的人格特征，才能順利地走向社會，適應社會生活。學生通過課堂教育學習系統的科學知識，同時形成科學的世界觀。此外，校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格形成與發(fā)展的重要因素。

(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人能穩(wěn)固地“嵌入”整個文化形態(tài)里。

(5)個人主觀因素。環(huán)境因素必須通過個體已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。

【解析】本題要點明確，但要具體解釋說明。

47.在課程結構方面，整體設置九年一貫的義務教育課程。

(1)小學階段，以綜合課程為主。

(2)初中階段，設置分科與綜合相結合的課程。

(3)高中階段，以分科課程為主。

(4)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

(5)農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。

48.注意的品質之一是注意的分配，即個體在同一時間對兩種或者兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配到不同的活動中。一個新手容易手忙腳亂的主要原因就是他并不能做到很好地分配自己的注意。注意分配的一個基本條件，就是同時進行的幾種活動的熟練程度或者自動化程度。如果人們對這幾種活動都比較熟悉，其中有的活動接近于自動的進行，那么注意的分配就較好。相反，如果人們對要分配注意的幾種活動都不熟悉，或者這些活動都較復雜，那么分配注意就比較困難了。新手正是對各項活動都不熟悉，所以容易手忙腳亂。

49.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎。

(2)合理利用過去的知識與經驗。

(3)充分利用“變式”。

(4)正確運用語言表達。

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

此題較難，首先，要把要點答完整；其次，要注意每個要點中的重要概念；最后，要結合實際進行論述。

50.(1)這一做法違背了“間接經