學前兒童心理發(fā)展的基本理論第一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五莊清/p>

學前兒童心理學第二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五主要教學參考資料：

《幼兒心理學》，作者：陳幗眉

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第三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五

作者簡介：1931年5月生，北京師范大學教授，博士生導師，中華全國家庭教育學會副會長。從事幼兒教育、教學和科研40余載，培養(yǎng)博士生、碩士生、進修教師和訪問學者幾十人。曾獲曾憲梓教育基金二等獎，北京市優(yōu)秀教學成果二等獎，榮獲對國家教育事業(yè)有突出貢獻的特殊津貼待遇。著、編、譯教育書籍主要有：《學前心理學》、《實用育兒百科》、《小學生家長和教師實用百科》、《幼兒智力測查與開發(fā)》、《學前兒童發(fā)展與教育評價手冊》、《科學育兒新概念》等50多種共500多萬字。

幼教名家陳幗眉第四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五課外閱讀書目:1、《學前心理學》

陳幗眉著人民教育出版社20032、《學前兒童發(fā)展心理學》

李燕主編華東師范大學出版社20083、《學前兒童發(fā)展心理學》

周念麗編著華東師范大學出版社20064、《學前心理學參考資料》

陳幗眉馮曉霞編人民教育出版社19915、《學前兒童心理發(fā)展研究方法》

郭力平編上海教育出版社2002第五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五本課程的學習內(nèi)容第一章學前兒童心理發(fā)展的基本理論第二章新生兒(從出生—1個月)心理第三章乳兒期（1月—1歲）心理第四章嬰兒期（1-3歲）心理第五章幼兒期（3-6、7歲）心理第六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五學前兒童心理學：是研究從出生到入小學前（出生-6歲）兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。國內(nèi)外心理學者雖然對人的一生各時期的劃分不盡相同，但一般分為以下幾個階段：（1）

新生兒期（出生—1個月）（2）

乳兒期（1個月—1歲）

（3）

嬰兒期(先學前期

)（1歲—3歲）

（4）

幼兒期（3歲—6歲）（5）童年期（6歲—12歲）（6）

少年期（12歲—15歲）（7）

青年早期（15歲—18歲）（8）

青年期（18歲—30歲）（9）中年期（30歲—60歲）（10）老年期（60歲—死亡）

我們所說的學前兒童，是指處于前四個時期，即新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期的兒童。第七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五科學兒童心理學誕生的標志兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期。德國生理學家普萊爾(Praeyer，1842—1897)是兒童心理學的創(chuàng)始人。他對自己的孩子從出生到三歲每天進行系統(tǒng)觀察，然后把這些觀察記錄整理成一部著作《兒童心理》。該書于1882年出版，被公認為一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作。兒童心理學正式成為科學兒童心理學開始于1882年普萊爾《兒童心理》的出版，普萊爾被稱為科學兒童心理學之父。

第八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五中國最早進行兒童心理學研究的是陳鶴琴。

陳鶴琴（1892--1982年），中國著名兒童教育家、兒童心理學家、教授、南京師范學院院長。陳鶴琴提出活教育理論。重視科學實驗，主張中國兒童教育的發(fā)展要適合國情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律；呼吁建立兒童教育師資培訓體系。編寫幼稚園、小學課本及兒童課外讀物數(shù)十種、設(shè)計與推廣玩具、教具和幼稚團設(shè)備。一生主要從事于一系列開創(chuàng)性的幼兒教育研究與實踐。第九頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五蒙臺梭利：意大利著名兒童教育家（1870～1952）她的教育理念被世界大多數(shù)的教育學者認同，是科學合理、有效提升人類智慧、塑造人類新生命的有效途徑。通過操作教具孩子可以自主地掌握數(shù)、量、形的概念。第十頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五第十一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五第十二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五第十三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五第一章學前兒童心理發(fā)展的基本理論人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映。人腦是心理的器官，客觀現(xiàn)實是心理的源泉。因此，幼兒心理的發(fā)展必須具備這樣兩個方面的條件：腦和客觀現(xiàn)實。遺傳和成熟，特別是幼兒腦的發(fā)展，為幼兒的心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提；客觀現(xiàn)實，即環(huán)境，特別是教育，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素。第十四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五

一、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過細胞核里的染色體把自己的生物特征傳遞給下一代。通過遺傳傳遞的生物特征有許多，這里說的主要是指機體的構(gòu)造、形態(tài)（如個子、容貌等）、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特點等生理特征，其中對幼兒心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機能的特征。這些遺傳的生物特征就是通常所說的遺傳素質(zhì)。第十五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五

遺傳素質(zhì)在后天是不斷地生長、發(fā)展的。成熟就是遺傳素質(zhì)在后天條件下不斷地發(fā)育、生長、顯現(xiàn)的過程。

幼兒的生理成熟是有一定規(guī)律的。一般來說，成熟的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結(jié)構(gòu)的發(fā)育來看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢；再以動作機能的發(fā)展為例，先是會抬頭，然后會翻身，再會坐、會爬，最后才會走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的頭幾年，年齡越小，生長的速度越快。因此，小孩子常常一年不見面，簡直大變樣。媽媽也會年年發(fā)現(xiàn)孩子的毛衣小了，褲子不夠長了，原因就在這里。第十六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五

事實和實驗都表明，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提。良好的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展的優(yōu)越基礎(chǔ)，而遺傳素質(zhì)的缺陷，生理成熟的異常，是幼兒心理發(fā)展的重大障礙。

沒有先天遺傳和生理成熟作為基礎(chǔ)，幼兒心理是不可能產(chǎn)生和發(fā)展的。例如，生來失明的孩子，不能產(chǎn)生視覺；先天耳聾的孩子，難以產(chǎn)生聽覺；無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而不能產(chǎn)生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級的感覺。而那些小鋼琴家、小唱歌家、小畫家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質(zhì)條件有關(guān)，比如手指長而靈活，聲帶音質(zhì)純凈、節(jié)奏感強而且準確等。第十七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五

幼兒生理成熟對其心理發(fā)展的影響也是顯而易見的。

一歲左右的乳兒，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還很不完善，抑制機能較差，興奮和抑制過程不平衡，因而兒童對外界事物的反映是很膚淺的，而且容易激動，注意力不能集中，感知不夠仔細，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質(zhì)的抑制機能日益發(fā)展，興奮和抑制過程逐漸趨于平衡，皮質(zhì)對皮下的控制、調(diào)節(jié)作用也逐漸加強，這就使得幼兒有可能逐漸減少沖動性行為，對外界事物的反映更加集中、精確，從而調(diào)節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維等心理過程都日益發(fā)展起來。第十八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五可見，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的重要條件，是必不可少的物質(zhì)前提，我們不能輕視它們的作用。對于父母和從事幼兒教育工作的人來說，更需考慮遺傳、成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、大腦的生理發(fā)展對于幼兒心理發(fā)展的影響，以便更好地利用這些規(guī)律來促進幼兒心理的健康和發(fā)展。第十九頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五

二、環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素遺傳和成熟在幼兒心理發(fā)展中確實起著重要的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢竟僅僅是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，只提供幼兒心理發(fā)展的可能性，而不是現(xiàn)實性。對于一般的正常兒童來說，心理能否發(fā)展，向什么方向發(fā)展，發(fā)展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決定，而是由環(huán)境和教育決定，其中教育更起著主導作用。第二十頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五我們知道，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。顯然，只有產(chǎn)生心理的物質(zhì)前提，而沒有客觀現(xiàn)實的影響，是不能形成人的心理的。這可以由各種動物哺養(yǎng)大的人類嬰兒，如狼孩、熊孩、豹孩等等來說明。印度狼孩卡瑪拉在出生后不久被狼叼去，在狼的環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)現(xiàn)時，她只能用四肢行走，晝伏夜動，吃東西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齒撕開吃。雖然她已經(jīng)七、八歲，但智力只相當于六個月乳兒的水平。她對人不發(fā)生興趣，沒有感情，不讓人們給她洗澡。人們花了很大的力氣也不能使她很快適應(yīng)人類的生活；訓練兩年后，卡瑪拉才會直立；六年后才會艱難地行走，但快跑時仍需四肢并用?？ì斃谑?、七歲時死去，這時她也還不能講話，智力只及三四歲的孩子，并常有許多狼的習性的表現(xiàn)。這就告訴我們，人只有人類共同的遺傳素質(zhì)還是不可能產(chǎn)生人的心理的，遺傳和成熟只是人的心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)，即可能性，而要把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，要使人的心理切實得以產(chǎn)生、發(fā)展，還必須要有環(huán)境和教育的影響和作用。由于狼孩在出生后便脫離了人類的社會環(huán)境和教育，他接觸的是狼的環(huán)境、狼的“教育”，因而盡管他長著人的腦，卻成不了人，最終只是個“狼孩”，沒能形成正常人的心理。第二十一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地講，人們的遺傳素質(zhì)和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，現(xiàn)實生活中卻沒有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個孩子的智力、興趣、愛好、性格等都千差萬別。造成這種差異的原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。有關(guān)雙生子的研究進一步證明了這一點。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質(zhì)是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質(zhì)則不太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受相同的教育，其結(jié)果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用的結(jié)果，遺傳和成熟為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速度。

第二十二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五

在環(huán)境和教育中，教育起著主導的作用。這是因為：第一，教育對幼兒進行的是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響過程，這無疑比那些自發(fā)的、偶然的、無計劃的環(huán)境因素的影響要更有力、更有效；第二，幼兒進入幼兒園后，主要的、大部分的時間是在幼兒園接受教育，也就是說，在他們所接觸到的環(huán)境影響中，主要是幼兒園的教育，即教學和老師的影響；第三，教育可以充分利用、發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼兒心理更快、更好地發(fā)展。第二十三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五例如，某單位曾對幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過一次調(diào)查。結(jié)果說明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育的兒童在計數(shù)、數(shù)序和運算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受過教育的六歲半兒童，較同齡受過幼兒教育的兒童，在數(shù)概念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教育。美國著名女作家、女教育家海倫·凱勒自幼又聾，又啞，又盲，可就是由于受到了良好的專門教育，使她可以通過觸覺、嗅覺來認識世界。最后，不僅她的心理的各方面得到了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過了常人，還寫出了許多很有價值的文章和著作，聞名于全世界。

總之，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一不可。但是，對于正常兒童來說，環(huán)境和教育更重要，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導的作用。第二十四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五三、教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用需要說明和注意的是，我們既承認環(huán)境和教育對幼兒心理發(fā)展的決定性作用，但也反對把環(huán)境、教育的作用機械化、絕對化。對于幼兒心理發(fā)展來說，環(huán)境和教育畢竟只是外部條件、外部原因，要使其對幼兒心理發(fā)展起到作用，還必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，是有許多經(jīng)驗和教訓的。有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點，從幼兒的具體實際情況出發(fā)進行教育，結(jié)果教育教學效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主觀愿望良好，但是不掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，認為只要老師多教點，教難點，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人高些，其結(jié)果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。以上事實表明：只有通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因，教育才有可能真正發(fā)揮它對幼兒心理發(fā)展應(yīng)起的作用。第二十五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五

那么，什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢？一般認為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個方面：一是新的需要。需要是指人在一定社會和教育的要求下，所產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理反映。它的表現(xiàn)形式，有愿望、興趣、好奇心、動機、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動的動力。當客觀的要求被兒童所理解和接受，而成為他們主觀的需要時，就會激發(fā)、推動幼兒去從事某種活動。例如，老師要求小朋友好好學畫，爭取“六一”節(jié)參加畫展。當這一要求變成幼兒自身內(nèi)在的需要時，他們上美術(shù)課就更專心、更認真了。

二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài)，包括幼兒在反映活動中形成的認識水平、心理特征、年齡特征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺行動性，幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語方面，二、三歲的幼兒只會使用一些基本的簡單句和個別復合句，五六歲幼兒會使用各種類型的復合句。第二十六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五這兩者相互作用就構(gòu)成了幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否有相應(yīng)的需要。二、三歲的兒童只有最初步的口語發(fā)展水平，他就只能產(chǎn)生進一步用口頭言語進行交往的需要，而沒有掌握書面言語的需要；幼兒有了進一步用口語進行交往的需要時，又會促使他去仔細地傾聽和模仿成人的說話，從而他的口語交往水平便得到進一步的提高。可見，幼兒心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已有的心理水平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對立，統(tǒng)一對立的結(jié)果是新的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼兒心理在這個過程中不斷地得到發(fā)展。第二十七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期五

幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。教育必須通過這個內(nèi)因，通過新的需要和已有心理水平、狀態(tài)之間的矛盾運動，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，作為教師，就應(yīng)當深入了解幼兒，提出一定的、適當?shù)囊螅⑹怪疄橛變核邮?，變成幼兒的新需要，以便引起幼兒心理的?nèi)部矛盾運動，促進幼兒心理日益向更高的水平