初中生物教學(xué)教案_光合作用三篇學(xué)校生物教學(xué)教案_光合作用一教學(xué)目標(biāo)①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②舉例說(shuō)誕生物之間有親切的聯(lián)系。③體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)把握試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)。④形成疼惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。難點(diǎn)和重點(diǎn)重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)把握試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)。難點(diǎn)：形成疼惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。課前預(yù)備同學(xué)：各小組預(yù)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板(或透亮 本夾)，表，筆，一份試驗(yàn)報(bào)告用表。教師：鼠婦假設(shè)干只或鼠婦圖示。教學(xué)過(guò)程：1、影響生物生存的環(huán)境因素引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)閱歷舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，關(guān)心或引導(dǎo)同學(xué)歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。各小組通過(guò)教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、爭(zhēng)論、歸納出探究的一般過(guò)程。2、制定試驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案各組爭(zhēng)論并制定方案，依據(jù)方案中消逝的問(wèn)題引出變量和比照試驗(yàn)。充分放權(quán)，讓同學(xué)自學(xué)，但留意把握同學(xué)對(duì)變量和比照試驗(yàn)的理解。教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)展后面的結(jié)果溝通?？偨Y(jié)：教師選出有代表性的小組進(jìn)展溝通，并引導(dǎo)其他同學(xué)覺(jué)察問(wèn)題，吸取閱歷。除了探究光這個(gè)條件外，還有無(wú)其他條件?布置課后作業(yè)：有愛(ài)好的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)展探究。教學(xué)反思：對(duì)于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級(jí)多捉幾只，在其他沒(méi)有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦力氣介紹閱歷，讓同學(xué)了解到鼠婦的生活環(huán)境。每個(gè)班預(yù)備鼠婦狀況不一樣，有些一個(gè)班只捉到一只鼠婦，很難開(kāi)展活動(dòng)。但這節(jié)課還得上。只能利用課內(nèi)格外鐘讓他們到一些易找的地方找，假設(shè)沒(méi)找到，這個(gè)試驗(yàn)只能通過(guò)畫圖和想像完成了。但也得盡量提示同學(xué)利用課余時(shí)間組織同學(xué)到校內(nèi)查找，既可以了解到它們生活的環(huán)境，又可以讓同學(xué)親身體驗(yàn)捉鼠婦的過(guò)程，培育他們的科學(xué)愛(ài)好。學(xué)校生物教學(xué)教案_光合作用二【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的覺(jué)察過(guò)程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸取的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的具體過(guò)程;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義【課時(shí)支配】2課時(shí)【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗(yàn)第一課時(shí)1、引言本節(jié)可引入的話題很多,如:①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;③或從一些自然災(zāi)難,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;④或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用;⑤還可通過(guò)教材供給的光合作用的覺(jué)察所列舉的幾個(gè)著名試驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí),其中較易作為切入點(diǎn)的試驗(yàn)有:德國(guó)科學(xué)家薩克斯成功地證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)(同學(xué)在學(xué)校就做過(guò));德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用場(chǎng)所,且氧由葉綠體釋放出來(lái)的試驗(yàn);20世紀(jì)30年月美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門承受同位素標(biāo)記法爭(zhēng)論證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。教師應(yīng)特別重視光合作用覺(jué)察這局部?jī)?nèi)容的教學(xué),由于通過(guò)分析科學(xué)家對(duì)光合作用的爭(zhēng)論歷程,同學(xué)可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)爭(zhēng)論中的重要作用,從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的覺(jué)察和應(yīng)用,特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對(duì)生物學(xué)起到的推動(dòng)作用,因此有人說(shuō)“技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素用板圖或掛圖顯示出葉綠體構(gòu)造模式圖,提問(wèn)復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微構(gòu)造,教師應(yīng)適時(shí)指出,光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)展一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸取轉(zhuǎn)化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。(1可作為探究試驗(yàn),也可作為驗(yàn)證明驗(yàn),但試驗(yàn)過(guò)程都應(yīng)讓同學(xué)自己看書(shū)總結(jié),之后引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論下面的問(wèn)題:①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分別》試驗(yàn),同學(xué)應(yīng)留意哪些問(wèn)題?這個(gè)試驗(yàn)是高中生物學(xué)試驗(yàn)難度較大的一個(gè),涉及的藥品多,試驗(yàn)原理簡(jiǎn)潔,試驗(yàn)操作也較煩瑣,而且試驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個(gè)試驗(yàn)?zāi)?下面就這個(gè)試驗(yàn)要留意的問(wèn)題做一些說(shuō)明。提取光合色素過(guò)程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過(guò)程中,由于光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液,由于丙酮易揮發(fā)且有確定毒性,因此提取過(guò)程要速度要快,同時(shí)提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn),其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力,加快研磨的速度;又由于葉綠素簡(jiǎn)潔破壞,因此需要疼惜,而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。學(xué)校生物教學(xué)教案_光合作用三教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)方面1、使同學(xué)理解陳代謝的概念及其本質(zhì)2、使同學(xué)了解酶的覺(jué)察過(guò)程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素3、使同學(xué)理解酶在生物陳代謝中的作用力氣方面在引導(dǎo)同學(xué)分析生物陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過(guò)程中,初步訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維力量,分析試驗(yàn)現(xiàn)象力氣及設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力氣,。情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過(guò)讓同學(xué)了解酶的覺(jué)察過(guò)程,使同學(xué)體會(huì)試驗(yàn)在生物學(xué)爭(zhēng)論中的作用地位;通過(guò)爭(zhēng)論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使同學(xué)生疏到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互促進(jìn)的關(guān)系,進(jìn)而體會(huì)爭(zhēng)論生命科學(xué)價(jià)值的訓(xùn)練。1、酶的覺(jué)察教材簡(jiǎn)潔介紹酶的覺(jué)察歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的奇異試驗(yàn)到20世紀(jì)80年月科學(xué)家發(fā)覺(jué)少數(shù)的酶是RNA,使同學(xué)對(duì)酶的爭(zhēng)論歷史中的一些重大覺(jué)察有了一個(gè)大致了解。2、酶的特性酶的特性主要是通過(guò)支配了有關(guān)的同學(xué)試驗(yàn),讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn),覺(jué)察酶的三個(gè)特性,這樣的編排方式符合同學(xué)由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,并且有利于培育同學(xué)的多種力氣。酶的高效性特點(diǎn),是通過(guò)比較《試驗(yàn)五、肝臟內(nèi)的過(guò)氧化氫酶比無(wú)機(jī)催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點(diǎn),是通過(guò)比較《試驗(yàn)六、探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用》切入;3、影響酶活性的因素本節(jié)教材主要表達(dá)酶的催化作用需要適宜的條件,通過(guò)《試驗(yàn)七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。本節(jié)內(nèi)容的最終,支配了課外讀“造福人類的酶工程”,以開(kāi)闊同學(xué)的視野,同時(shí)又有助于加強(qiáng)同學(xué)對(duì)本節(jié)根底學(xué)問(wèn)的理解,使同學(xué)體會(huì)科學(xué)、技術(shù)在轉(zhuǎn)變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。教法建議1、使同學(xué)在理解細(xì)胞水平上的陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱,這是在細(xì)胞水平上對(duì)陳代謝的描述。其實(shí)同學(xué)已不是第一次接觸陳代謝的概念,在學(xué)校生物課和高中生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與陳代謝有關(guān)的學(xué)問(wèn),但那是在生物個(gè)體水平對(duì)陳代謝下的定義。本章的陳代謝內(nèi)容是對(duì)以往學(xué)問(wèn)的深化和開(kāi)放,教學(xué)教師要有意識(shí)地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)同學(xué)分析誕生物體是如何自我更的,合成與分解是如何進(jìn)展的,及其二者的關(guān)系,從而使同學(xué)更深刻地理解什么是生命。例如,為使同學(xué)理解陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話,教師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)根底與構(gòu)造根底的相關(guān)學(xué)問(wèn),引導(dǎo)同學(xué)分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng),如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過(guò)程等,使同學(xué)對(duì)陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反響的總稱這句話有一個(gè)感性生疏。2、使同學(xué)理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織同學(xué)完成酶具有專一性的試驗(yàn)并實(shí)施有效的爭(zhēng)論是本節(jié)的難點(diǎn)。生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反響,同時(shí)又是一個(gè)穩(wěn)定的,開(kāi)放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不行能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)展,而必需在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)展的,這就要盡可能地降低化學(xué)反響能閾,這是陳代謝為什么離不開(kāi)生物催化劑,即酶的緣由。酶的概念和酶的覺(jué)察可結(jié)合一起在讓同學(xué)爭(zhēng)論,這樣可讓同學(xué)充分體會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)試驗(yàn)對(duì)科學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)作用。酶的特性這局部?jī)?nèi)容,可先組織同學(xué)依次完成試驗(yàn),然后再由同學(xué)來(lái)爭(zhēng)論和總結(jié)。在引導(dǎo)同學(xué)分析酶的特性時(shí),引導(dǎo)同學(xué)與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來(lái),可使同學(xué)易于理解酶的催化作用的專一注必定