心理輔導(dǎo)在課堂教學(xué)中的滲透與運(yùn)用第一頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)理解科學(xué)的學(xué)習(xí)觀(guān)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動(dòng)、課堂行為問(wèn)題處理第二頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀(guān)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)是頓悟?qū)W習(xí)是信息加工的過(guò)程學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程第三頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)刺激反應(yīng)人黑箱第四頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六信息加工過(guò)程模型輸入感覺(jué)登記短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶控制加工反應(yīng)機(jī)制第五頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六三種學(xué)習(xí)理論的比較刺激反應(yīng)論信息加工論建構(gòu)主義論學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受者主動(dòng)的學(xué)習(xí)者主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者知識(shí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)間接知識(shí)與強(qiáng)調(diào)直接知識(shí)直接知識(shí)

學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)觀(guān)注重傳授注重學(xué)生信息原有知識(shí)與新知識(shí)加工過(guò)程的聯(lián)系價(jià)值取向知識(shí)復(fù)現(xiàn)知識(shí)理解與運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)與意義生成第六頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)厭學(xué)情緒值得關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三要素內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)外部動(dòng)機(jī)激發(fā)第七頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三要素動(dòng)機(jī)=期望X價(jià)值X氣氛期望：個(gè)體是否相信自己能夠在活動(dòng)和任務(wù)中獲得成功價(jià)值：個(gè)體是否看重由圓滿(mǎn)完成任務(wù)帶來(lái)的回報(bào)氣氛：在一個(gè)滿(mǎn)足他們個(gè)人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)第八頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六成績(jī)預(yù)期對(duì)成就的影響第九頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信）培養(yǎng)成功的信念、正確面對(duì)挫折提高學(xué)生自我效能，學(xué)會(huì)合理歸因，尋求增長(zhǎng)能力的成就目標(biāo)，克服習(xí)得性無(wú)能第十頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六需要層次論生理審美求知自尊歸屬安全自我實(shí)現(xiàn)第十一頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六什么叫自我效能(self-efficacy)個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(Bandura,1986)

班杜拉（1925~）社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物第十二頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)第十三頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六自我效能的來(lái)源成功經(jīng)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的獲得高效能的最重要的途徑替代性經(jīng)驗(yàn)通過(guò)觀(guān)察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能言語(yǔ)勸導(dǎo)通過(guò)積極鼓勵(lì)增強(qiáng)自我效能生理狀態(tài)焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息第十四頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六三元交互作用個(gè)人因素行為環(huán)境第十五頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六成功的信念永遠(yuǎn)對(duì)自己抱有信心喜歡自己、悅納自己能力是可塑的、變化的、發(fā)展的清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足壓力是進(jìn)步的動(dòng)力專(zhuān)注自己的事不要總是與別人比較第十六頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了成功能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)失敗第十七頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六歸因的后效期望變化成功穩(wěn)定性原因不穩(wěn)定原因期望高期望低失敗期望低期望高自豪與自尊內(nèi)部原因外部原因成功增加降低失敗降低第十八頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六合理歸因的建議讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動(dòng)機(jī)的影響不要把成功歸之于外部因素和運(yùn)氣不要把失敗歸之于自己的能力客觀(guān)分析學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題與不足不以一時(shí)成敗論英雄，機(jī)會(huì)總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人第十九頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六習(xí)得性無(wú)能

(learnedhelplessness)什么叫習(xí)得性無(wú)能是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)。動(dòng)物的習(xí)得性無(wú)能學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)能社交習(xí)得性無(wú)能第二十頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)能的模式失敗的信息消極的情感體驗(yàn)消極的防御機(jī)制逃避學(xué)習(xí)成敗歸因消極的自我信念第二十一頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響內(nèi)隱智能觀(guān)目標(biāo)導(dǎo)向現(xiàn)有能力知覺(jué)行為模式

自主傾向?qū)嶓w理論操作目標(biāo)高知覺(jué)（尋求挑戰(zhàn)，高（智力是固定的）（目標(biāo)在于獲得堅(jiān)持性）能力的積極評(píng)價(jià)/自棄無(wú)助避免消極評(píng)價(jià)）低知覺(jué)（回避挑戰(zhàn)，低堅(jiān)持性）增長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)高知覺(jué)自主傾向（智力是可以（目標(biāo)在于增長(zhǎng)或低知覺(jué)（尋求挑戰(zhàn)、激勵(lì)訓(xùn)練的）能力）學(xué)習(xí)，高堅(jiān)持性）第二十二頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六克服習(xí)得性無(wú)能的建議重視過(guò)程，不要太在乎結(jié)果失敗情境合理歸因建立適當(dāng)期望，獲得成功體驗(yàn)強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，談化他人評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)消極情緒的自我調(diào)節(jié)第二十三頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六外部動(dòng)機(jī)激發(fā)外部動(dòng)機(jī)著眼于各種外部條件（如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱(chēng)贊、老師表?yè)P(yáng)和取得好成績(jī)）淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱(chēng)的獎(jiǎng)勵(lì)擁有一個(gè)安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)謹(jǐn)慎使用懲罰第二十四頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六有無(wú)獎(jiǎng)賞、成敗對(duì)動(dòng)機(jī)的影響第二十五頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、情緒的力量情緒的功能心理健康功能促進(jìn)智力活動(dòng)功能情緒與情緒智力一種多元智能觀(guān)情緒的腦生理機(jī)制兒童早期情緒智力對(duì)今后的影響情緒輔導(dǎo)學(xué)會(huì)表達(dá)情緒、學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)考試心理輔導(dǎo)第二十六頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六情緒智力的結(jié)構(gòu)個(gè)人社會(huì)意識(shí)行為自我覺(jué)知社會(huì)覺(jué)知自我管理社會(huì)技能第二十七頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六控制沖動(dòng)：糖果實(shí)驗(yàn)第二十八頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六情緒調(diào)節(jié)克服非理性想法合理宣泄身心松弛目標(biāo)轉(zhuǎn)移換位思考第二十九頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六考試心理輔導(dǎo)關(guān)于壓力---心理應(yīng)激應(yīng)激是指當(dāng)環(huán)境刺激威脅到一個(gè)人的重要需求和其應(yīng)對(duì)能力時(shí)，個(gè)體所產(chǎn)生的一類(lèi)特殊心理、生理反應(yīng)。應(yīng)激的反應(yīng)生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)考前輔導(dǎo)策略診斷評(píng)估：建立適切目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考自信心調(diào)節(jié)身心狀態(tài)第三十頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、學(xué)習(xí)策略基本學(xué)習(xí)策略支持性學(xué)習(xí)策略自我監(jiān)控策略學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用第三十一頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六基本學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略學(xué)習(xí)者主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式、出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過(guò)的材料，以幫助記憶。精制加工策略利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對(duì)學(xué)習(xí)材料精心加工，以增加理解和記憶。組織策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的歸類(lèi)、組合，以便于學(xué)習(xí)和理解基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用第三十二頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用復(fù)述策略的運(yùn)用多背誦、巧劃線(xiàn)、常概括精致加工策略的運(yùn)用諧音法、奇特聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、位置法組織策略的運(yùn)用輪廓法、地圖法略去枝節(jié)、刪去多余、代以上位、擇其要義第三十三頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六地圖法：“城市”的認(rèn)知地圖城市相關(guān)概念城鎮(zhèn)村莊大都市郊區(qū)結(jié)構(gòu)摩天大樓私人房屋橋梁雕塑例子曼谷多倫多悉尼東京資源人口游樂(lè)場(chǎng)工業(yè)聲譽(yù)第三十四頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六略去枝節(jié)（例）“在墨西哥尤卡坦半島有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方對(duì)稱(chēng)，共分七層。塔的兩堵墻上各雕有一只披著羽毛，張著大嘴的蛇頭，當(dāng)?shù)厝斯苓@座塔叫庫(kù)庫(kù)爾坎塔?！皫?kù)庫(kù)爾坎塔”是古代瑪雅人的語(yǔ)言，意為帶羽毛的蛇?，斞湃税堰@種蛇看作太陽(yáng)的化身，能給人們帶來(lái)風(fēng)調(diào)雨順的好收成?！苯鹱炙?、形狀、語(yǔ)意、象征第三十五頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六代以上位（例）花玫瑰水仙菊月季第三十六頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六支持性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)聽(tīng)課與記筆記記錄教師講課要點(diǎn)運(yùn)用速記符號(hào)嘗試用自己的話(huà)記錄重要概念以聽(tīng)為主、也記為輔第三十七頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六自我調(diào)控策略什么叫自我調(diào)控在指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何有意識(shí)地、系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)和行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動(dòng)。常用的自我調(diào)控策略自定目標(biāo)與計(jì)劃自我監(jiān)測(cè)、自我提問(wèn)與出聲思維、自我評(píng)價(jià)自我激勵(lì)、自我調(diào)整第三十八頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六閱讀中的自我提問(wèn)概覽--選擇目標(biāo)從文章標(biāo)題看，這篇文章講什么內(nèi)容？這篇文章值得讀嗎？初讀--掃除障礙文章涉及到哪些背靜知識(shí)？文章中有哪些生字、生詞？我掃清了障礙了嗎？細(xì)讀--步步攀登句子前后的聯(lián)系有矛盾嗎？段落之間的聯(lián)系有矛盾嗎？第三十九頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六閱讀中的自我提問(wèn)（續(xù)）提要--繪制路線(xiàn)我能做一個(gè)摘要嗎？我能做一個(gè)提綱嗎/檢測(cè)--任務(wù)自查我理解了課文了嗎？我該記得都記了嗎？我完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？第四十頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六代數(shù)應(yīng)用題自我提問(wèn)理解題意我把握住基本數(shù)量關(guān)系沒(méi)有？我將關(guān)系句準(zhǔn)確化為代數(shù)式?jīng)]有？題中的隱含條件我充分挖掘了沒(méi)有？列方程階段我可以利用題中哪些等量關(guān)系？方程兩邊單位是否一致？解題、檢驗(yàn)有沒(méi)有簡(jiǎn)便方法我檢驗(yàn)過(guò)答案嗎？第四十一頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六五、有序的課堂管理有效課堂管理的要素教師期望與師生互動(dòng)自主的課堂結(jié)構(gòu)課堂行為問(wèn)題處理第四十二頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六有效課堂管理的要素建立良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系根據(jù)學(xué)生需要，采用促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)的教學(xué)方法最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入課堂學(xué)習(xí)應(yīng)付學(xué)生不恰當(dāng)課堂行為第四十三頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六使學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)的管理技能1、提供清晰的說(shuō)明2、開(kāi)始時(shí)刻3、維持注意力4、設(shè)定進(jìn)度5、有效利用課堂作業(yè)6、歸納教學(xué)內(nèi)容7、提供有益的反饋和評(píng)價(jià)8、處理日常挫折第四十四頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六教師期望與師生互動(dòng)羅森塔爾效應(yīng)教師期望的來(lái)源期望循環(huán)低期望傳達(dá)教師行為監(jiān)控教師的表?yè)P(yáng)第四十五頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六有效的表?yè)P(yáng)及時(shí)具體指向具體的突出長(zhǎng)處體現(xiàn)出真誠(chéng)性、多樣性、可信性和功效性向?qū)W生提供其能力和成績(jī)價(jià)值的信息將成功歸于學(xué)生的努力和能力使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上第四十六頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六無(wú)效的表?yè)P(yáng)隨意而籠統(tǒng)乏味的劃一性，針對(duì)的是不值得過(guò)分注意的表現(xiàn)行為引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與別人比較不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義將成功歸于學(xué)生外在因素把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權(quán)威力量第四十七頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六自主的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)有意義、多樣性、挑戰(zhàn)性、合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)、淡化社會(huì)比較、分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私教師權(quán)威作用為學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生自我管理第四十八頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六課堂行為問(wèn)題處理處理學(xué)生違規(guī)行為處理學(xué)生對(duì)抗行為行為矯正第四十九頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六處理學(xué)生違規(guī)行為非語(yǔ)言暗示（走近該生舉手示意）語(yǔ)言暗示（“小林，請(qǐng)遵守紀(jì)律”）暗示學(xué)生作出選擇（“小林，如果你繼續(xù)講話(huà)，你得制定一個(gè)解決問(wèn)題的方案）要求學(xué)生在教室里指定區(qū)域制定解決問(wèn)題方案（“小林，你需要專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)制定解決問(wèn)題的方案”）要求學(xué)生到教室以外的地方制定解決問(wèn)題的方案（“小林，我在真的希望我們能夠在這里把問(wèn)題解決掉。如果不能，你得到李老師那里去制定解決問(wèn)題的方案”）第五十頁(yè)，共五十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六處理學(xué)生的對(duì)抗行為教師的緊張經(jīng)常會(huì)刺激學(xué)生的對(duì)抗行為一直保持冷靜降低說(shuō)話(huà)的音量，放慢語(yǔ)速給學(xué)生一個(gè)緩沖的空間注意自己的身體姿勢(shì)提醒學(xué)生他們的行為會(huì)造成的后果允許學(xué)生口頭發(fā)泄就事論事，不要翻老帳第五十一頁(yè)，共五