第第頁高中語文新課改學(xué)習(xí)心得一、拋磚引玉促思索

我把事先設(shè)計(jì)的問題帶到我自己的課堂中，交給同學(xué)，讓他們?nèi)ニ妓饕幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點(diǎn)，把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來，寫成自己的教學(xué)資源。同學(xué)也可能會有觀點(diǎn)的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來了很好的材料，讓同學(xué)進(jìn)行自由的辯論，讓同學(xué)進(jìn)行寫作，讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行商量發(fā)言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。同學(xué)也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培育同學(xué)的語言表達(dá)力量，思索問題的力量，寫作力量，以及與他們溝通的力量。

比方對一篇課文的理解，假如由你老師依據(jù)參考書的答案講出，那同學(xué)只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間商量，師生共同溝通，調(diào)動同學(xué)自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么同學(xué)的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。同學(xué)在溝通中就有許多看法，雖然有的是感性的熟悉，但都是很有道理的。大家在商量中互相學(xué)習(xí)，相互啟示對方。

二、引來活水潤心靈

語文實(shí)質(zhì)是人學(xué)。陶冶心靈，教化眾生是終極目標(biāo)。為了在教學(xué)過程中能讓每個(gè)同學(xué)都得到社會性的進(jìn)展，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神，我們老師必需根據(jù)新課程理念對每一堂課仔細(xì)思索，細(xì)心預(yù)備，讓語文課堂成為同學(xué)的樂園。我們要把同學(xué)的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設(shè)法去點(diǎn)燃這把火把，激發(fā)同學(xué)潛在的力量，讓同學(xué)自覺地參加到學(xué)習(xí)過程中，充分地活動起來，讓同學(xué)通過自身的活動，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正表達(dá)了在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都布滿活力。我每節(jié)課支配一個(gè)同學(xué)進(jìn)行3—5分鐘的熱點(diǎn)話題推舉，老師再依據(jù)推舉同學(xué)的詳細(xì)表現(xiàn)和推舉內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。這樣可以引導(dǎo)同學(xué)觀看社會，辨別美丑善惡，也可以為寫作積累素材，也在肯定程度上增加了同學(xué)上語文課的愛好。

三、愛好比感覺更重要

新課改轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的一言堂模式，讓老師從單純的“傳道授業(yè)解惑”，變成“師生互動，生生互動”，給語文課堂帶來了活力和激情。這就需要變“老師的自我感覺良好”為“注意同學(xué)的愛好體驗(yàn)”。

我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求同學(xué)有沒有到達(dá)，我的講解同學(xué)有沒有理解。其實(shí)，老師都太注意自我的感覺，而沒有考慮同學(xué)的愛好體驗(yàn)。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注意同學(xué)的愛好體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為同學(xué)考慮，站在同學(xué)的角度來上課。

四、師生公平，術(shù)業(yè)有專攻

要變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”。老師不應(yīng)當(dāng)是，也不行能是學(xué)問的權(quán)威，老師應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。老師和同學(xué)在探求學(xué)問上應(yīng)當(dāng)是公平的，假如把老師權(quán)威化，那只能造成同學(xué)對老師的依靠和盲從以及限制他們思維。這里我建議老師可以出點(diǎn)無關(guān)緊要的小錯(cuò)，讓同學(xué)深刻感受到“金無足赤、人無完人”消除怕出錯(cuò)丟臉的顧慮，敢于提出自己的見解。對于“弟子不必不如師”這句話。你假如不信，那就請?jiān)诤翢o預(yù)備的狀況下，突然拋出一幅對聯(lián)的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不肯定就是老師。要堅(jiān)信長江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)。我們要做的是發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在課堂上既學(xué)到了學(xué)問，同時(shí)又變得自信大方。

五、有的放矢，不拘一格

新課改的教材照舊是將課文分成講讀課文和自讀課文兩類。以前的老師總不放心同學(xué)，擔(dān)憂同學(xué)不會自學(xué)，不能全面把握學(xué)問點(diǎn)。就大包大攬，將自讀課文也變成了講讀課文。某些課文甚至是精講。這樣一來，消耗了太多的課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)也讓同學(xué)養(yǎng)成了依靠的懶散思想。不用動腦思索，只需要登記老師講得即可。

新課改后，我努力轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，逼同學(xué)自己動腦動手學(xué)習(xí)。我將其形象的稱為“喂食——端菜——做菜”三部曲。喂食是老師講，同學(xué)記。等到同學(xué)適應(yīng)了，就進(jìn)行“端菜“階段，核心是提出問題，讓同學(xué)以組為單位，查找資料，代表發(fā)言。第三階段是供應(yīng)備課資料，讓同學(xué)自己講。就像供應(yīng)原料，讓廚師自己炒菜一樣。這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性得到了提高，也培育了同學(xué)的組織協(xié)調(diào)力量、整合分析力量和語言表達(dá)力量。

除了培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)外，在課文講解和習(xí)題布置上，可以依據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，精講精練，加大閱讀量。多制造讓同學(xué)發(fā)言的機(jī)會。只要語言表達(dá)清晰流暢、符合規(guī)律，那寫成文字肯定不會差的。

在新每一次改革，都伴隨著探究、困惑和進(jìn)步。只要我們一步一個(gè)腳印，用汗水和努力，就肯定能迎來語文教育一個(gè)嶄新的春天。

高中語文新課改學(xué)習(xí)心得2

通過這次十天的新課改培訓(xùn)，收獲很大，我深刻地熟悉到高中語文新課程重在提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，使同學(xué)具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用力量和肯定的語文審美力量、探究力量，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有獨(dú)特的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、克服語文教改教研中的困難有了新的思索。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是新課程改革的根本新大綱、新教材的出臺是語文教學(xué)改革的必定，是時(shí)代的要求，這要求廣闊語文老師必需不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必需更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談有效教學(xué)，高效教學(xué)，魅力教學(xué)。注意人文性、注意力量的培育、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避開隨便性和盲目性。課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點(diǎn)。寫作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律，采納階梯式的訓(xùn)練方法，進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、談?wù)撐牡挠?xùn)練，讓同學(xué)一步一個(gè)臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應(yīng)試式作文訓(xùn)練。新教材對同學(xué)的口語交際力量有了明確的規(guī)定和詳細(xì)的要求，不能隨便化，要作為語文課的一部分，做到口語訓(xùn)練和課文教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵新課程的基本理念是主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學(xué)的評價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；對學(xué)習(xí)的評價(jià)也只注意考試成果，而忽視同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，或只注意記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進(jìn)了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實(shí)。這與我們忽視對教學(xué)過程的討論、管理和調(diào)控不無關(guān)系。我想在教學(xué)中我們，一是老師要討論自己的教學(xué)行為，細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實(shí)施有效地調(diào)控。二是要落實(shí)教學(xué)的詳細(xì)環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫穿，

做到教學(xué)流程合理。三是要因人施教，老師走進(jìn)每個(gè)同學(xué)的生活世界、閱歷世界和學(xué)習(xí)過程，因材施教，尤其留意使學(xué)習(xí)的有困難的同學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到勝利的喜悅。四是要使教學(xué)內(nèi)容根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問建構(gòu)的需要，循序綻開。五是要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)指向，即由側(cè)重評價(jià)老師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法。

三、抓住契機(jī)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。愛好是一門學(xué)科，是一位技巧最好的老師。愛好是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛好，它才能引導(dǎo)你在學(xué)問的樂園里游覽。學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)和培育對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，是同學(xué)主動參加課堂學(xué)習(xí)，成為課堂仆人的前提。所以，作為語文老師應(yīng)仔細(xì)備好課，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好、上活、上得好玩，讓同學(xué)回味無窮，從心底里喜愛上語文課。這樣，才能激起他們昂揚(yáng)而長久的學(xué)習(xí)愛好。新教材為同學(xué)供應(yīng)了更為寬闊的學(xué)習(xí)空間，廣闊語文老師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采納形式各異的激勵(lì)方法和開展各項(xiàng)活動。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)肯定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動學(xué)習(xí)動力的方法。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對語文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語文教學(xué)供應(yīng)了更為先進(jìn)的手段和更為寬闊的空間，語文老師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語文外延。

四、要擅長溝通合作，借鑒別人特長，繼承傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。

對于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說的那樣“運(yùn)用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是供應(yīng)了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必需采納“拿來主義”。繼承傳統(tǒng),開拓創(chuàng)新,應(yīng)是對語文新課標(biāo)最恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系。不由于創(chuàng)新而丟掉傳統(tǒng)，割斷歷史，也不由于繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學(xué)要“遵循語文教育的規(guī)律”，這規(guī)律就包含著數(shù)千年來語文教育的豐富積淀。比方，閱讀教學(xué)的口誦心記、學(xué)思結(jié)合、溫故知新、躬親實(shí)踐，寫作教學(xué)的讀寫結(jié)合、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用等等，都是極為珍貴的財(cái)寶，值得我們仔細(xì)學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)。又如，近現(xiàn)代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學(xué)化、現(xiàn)代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創(chuàng)新是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，離開了繼承的厚實(shí)土壤，創(chuàng)新就失掉了根基。

五、要擅長反思和總結(jié)，積累教學(xué)閱歷我們在教學(xué)過程中有很多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要擅長積累閱歷和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。我們知道一線老師任務(wù)重，時(shí)間緊，平常教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，即便有心勁兒也沒時(shí)間捕獲，沒功夫理睬，于是教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)才智轉(zhuǎn)瞬即失，教學(xué)實(shí)踐在費(fèi)時(shí)費(fèi)勁中不見成效。而本次培訓(xùn)，給了我們老師這樣的機(jī)會，有完好的時(shí)間來反思自己的教學(xué)實(shí)踐；給了我們老師這樣一個(gè)平臺，集中學(xué)習(xí)，同位次的溝通和溝通，學(xué)員之間的溝通撞擊出思維火花，相互學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取。特殊是有實(shí)踐閱歷的老師的反思顯得最有價(jià)值。而作業(yè)的原創(chuàng)原則，也使大家的表達(dá)和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個(gè)過程中正是我們老師自己的積累和整合，也是我們老師自己的理解和感悟，更是我們老師自己的梳理和探究，更是我們老師自己的提升和進(jìn)步。

我們能糊涂地熟悉到，新課改培訓(xùn)只是我們老師個(gè)人成長的一個(gè)加油站，但培訓(xùn)給了我們互相學(xué)習(xí)和結(jié)識的平臺，信任這只是我們溝通學(xué)習(xí)的開頭，在今后的教學(xué)實(shí)際工作中我們肯定會互相學(xué)習(xí)，共同提高，為敖漢新課程改革的順當(dāng)實(shí)施奉獻(xiàn)我們的力氣。

高中語文新課改學(xué)習(xí)心得3

通過這段時(shí)間的新課改學(xué)習(xí)結(jié)合自己在教學(xué)中的閱歷和反思,我有些看法和體會。

一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，同學(xué)是學(xué)課本，老師是通過教課本教給同學(xué)學(xué)問，同學(xué)是通過學(xué)課本把握所學(xué)學(xué)問。課本是“經(jīng)”，老師和同學(xué)都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文老師都是不厭其煩的，詳具體細(xì)、認(rèn)仔細(xì)真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，同學(xué)沒有愛好。

新課程觀認(rèn)為“課程不僅是學(xué)問，同時(shí)也是閱歷，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是學(xué)問的載體，而是老師和同學(xué)共同探求新學(xué)問的過程。課程是由教材、老師與同學(xué)、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

比方對一篇課文的理解，假如由你老師依據(jù)參考書的答案講出，那同學(xué)只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間商量，師生共同溝通，調(diào)動同學(xué)自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么同學(xué)的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要擅長捕獲課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授學(xué)問的載體。

二、要變“課前備課”為“終身備課”。

教學(xué)的學(xué)問對老師來說是已知的，對同學(xué)來說大多是未知，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但假如老師在上課前對每一個(gè)問題的答案都是預(yù)備得特別細(xì)致周到，我想也不是什么好事。第一，它為老師擠占同學(xué)思索溝通的時(shí)間而滔滔不絕的講說供應(yīng)了條件和可能；其次，它會潛在地鉗制同學(xué)的發(fā)散思維，讓同學(xué)不自覺的以老師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前仔細(xì)備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的.任何一個(gè)問題了如指掌，甚至語言的表述都特別符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展現(xiàn)了老師的風(fēng)采，自我感覺不錯(cuò)，可同學(xué)總是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？

如今，我認(rèn)為教學(xué)，特殊是語文教學(xué)，老師的文學(xué)學(xué)問要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要老師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的學(xué)問在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對詳細(xì)的問題老師無需作細(xì)致的預(yù)備。這樣，既能保證上課中老師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參加溝通，利于同學(xué)的理解分析。所以老師要轉(zhuǎn)變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

三、要變“老師的自我感覺良好”為“注意同學(xué)的愛好體驗(yàn)”。

我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求同學(xué)有沒有到達(dá)，我的講解同學(xué)有沒有理解。其實(shí)，老師都太注意自我的感覺，而沒有考慮同學(xué)的愛好體驗(yàn)。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注意同學(xué)的愛好體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為同學(xué)考慮，站在同學(xué)的角度來上課。

四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。

唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作為參加新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。老師不應(yīng)當(dāng)是，也不行能是學(xué)問的權(quán)威，老師應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。老師和同學(xué)在探求學(xué)問上應(yīng)當(dāng)是公平的，假如把老師權(quán)威化，那只能造成同學(xué)對老師的依靠和盲從以及限制他們思維?！暗茏硬槐夭蝗鐜煛?，假如不信，那就請不信的你在毫無預(yù)備的狀況下，突然拋出一幅對聯(lián)的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不肯定就是老師。

以上就是我在這一學(xué)的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見。

首先，新課改理念的核心是“為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”，我想這就是評價(jià)新課程教學(xué)的衛(wèi)衣標(biāo)準(zhǔn)。在此理念的指導(dǎo)和支撐下，課堂學(xué)習(xí)的形式實(shí)行開放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當(dāng)作是學(xué)問的載體，而是老師和同學(xué)共同探討新學(xué)問。發(fā)覺新思路的過程。課程是由教材、老師與同學(xué)、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因此我在課堂上，讓同學(xué)依據(jù)自己的愛好主動學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺，自行解決，在同學(xué)消失偏差的狀況下老師加以指導(dǎo)、糾遷，從而師同學(xué)到達(dá)自我提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的多層次溝通。這也為我們教育工發(fā)覺問題，改良教學(xué)方法，使探究的問題更切合同學(xué)的實(shí)際供應(yīng)了便利條件。實(shí)行自由、開放式課堂教學(xué)，對于同學(xué)可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力和活力，不斷激起同學(xué)的探究、發(fā)覺、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望。讓同學(xué)的思維，心理狀態(tài)處于開放狀態(tài)，為同學(xué)的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更寬闊、更自由的空間，為同學(xué)呈現(xiàn)自我、獵取勝利帶來機(jī)遇。比方對一篇課文的理解，假如由老師依據(jù)參考書的答案講出來，那同學(xué)只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是老師把自己依據(jù)教參的理解強(qiáng)加給同學(xué)，同學(xué)即時(shí)理解也是生吞活剝的機(jī)械記憶，而不能變成自己的學(xué)問或力量而活學(xué)活用。若能由同學(xué)之間商量，師生共同溝通，調(diào)動同學(xué)自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么同學(xué)的理解觸類旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。同學(xué)也在發(fā)自內(nèi)在地、主動主動地獵取學(xué)問。對于老師在教學(xué)當(dāng)中要擅長捕獲課程資源，不拘泥于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開放地把你身邊的一切都可以當(dāng)作是傳授學(xué)問的載體。備課時(shí)充分考慮到同學(xué)學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過同學(xué)反饋各種信息，不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)同學(xué)健康、和諧地進(jìn)展。教學(xué)過程中，老師假如能針對同學(xué)不同的獨(dú)特特征、不同的學(xué)問基礎(chǔ)、不同學(xué)問層次、不同觀賞口味與不同接受力量設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使全體同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)的過程中嘗到探求學(xué)問、獵取學(xué)問的歡樂。

其次，課改要求老師要備課充分，敏捷多樣教學(xué)的學(xué)問對老師來說是已知的，對同學(xué)來說大多是未知。但假如老師在上課前對每一個(gè)問題的答案都是預(yù)備得特別細(xì)致周到，那就為老師擠占同學(xué)思索溝通的時(shí)間而滔滔不絕的講說供應(yīng)了條件和可能；

其次，它會潛在地鉗制同學(xué)的發(fā)散思維，讓同學(xué)不自覺的以老師為中心，被老師牽著鼻子跟著你的思路走。因此在課堂教學(xué)中老師的學(xué)問在系統(tǒng)性框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對詳細(xì)問題老師無需細(xì)致的預(yù)備。這樣既能保證上課中老師“導(dǎo)”的作用，又能使師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參加溝通，利于同學(xué)的理解分析。所以老師要轉(zhuǎn)變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

第三，以往傳統(tǒng)的教育模式僅僅強(qiáng)調(diào)“講授式學(xué)習(xí)”，讓同學(xué)學(xué)習(xí)“確定的學(xué)問”。同學(xué)長期處于被動的、個(gè)體的競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，久而久之，同學(xué)很可能就變得死板、冷漠、缺乏學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，更談不上力量的提高了。因此老師要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。在教學(xué)中尋求新的思路新方式老師不應(yīng)當(dāng)是也不行能是學(xué)問的權(quán)威，老師應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。老師和同學(xué)在探求學(xué)問上應(yīng)當(dāng)是公平的，假如把老師權(quán)威化，那只能造成對老師的依靠和盲從以及限制他們的思維。因此在課堂上要創(chuàng)設(shè)問題的情境和民主寬松的學(xué)習(xí)氣氛，把老師真正變成同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合；激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)興致，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新力量，創(chuàng)新精神，全面提高同學(xué)的語文力量和語文素養(yǎng)。

總之，我們在以后的教學(xué)中要不斷發(fā)覺新問題，總結(jié)新閱歷，在教學(xué)中不斷成長，在教學(xué)中不斷進(jìn)步。

首先，要由單純傳授學(xué)問向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)的整合詳細(xì)表達(dá)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)問傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)問力量的不斷遷移。

其次，要由討論教法向討論學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓所組成：最外一層，是學(xué)問，對于語文學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎(chǔ)學(xué)問和相關(guān)學(xué)問；其次層，是讀寫聽說的基本力量和智力；最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動機(jī)、愛好、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒同學(xué)主體學(xué)習(xí)意識的重要標(biāo)志。

而且，學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡潔的傳授方法，而應(yīng)突出同學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動同學(xué)自己去主動介入，歷經(jīng)留意、思索、生疑、解疑、制造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。其次，課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動推動。老師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營造使同學(xué)主動參加的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性；適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)自悟?qū)W法，有意識地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)力量遷移。另一點(diǎn)體會是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍舊特別注意語文基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)學(xué)問不但有詳細(xì)的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會實(shí)際