“整本書閱讀”的指導(dǎo)實(shí)踐與策略例談《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將整本書閱讀作為高中語文教學(xué)任務(wù)群中的重要項(xiàng)目。學(xué)者李衛(wèi)東認(rèn)為整本書閱讀首先要在閱讀材料上注重連續(xù)性和整體性，閱讀時(shí)間更長，也更具有復(fù)雜性。其次，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)深層次閱讀，也強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀。在高中語文教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，促使他們對作品中的人物、事件和思想有深入思考，并對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，和他人分享自己整本書閱讀的過程。教師要注重對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)，促使他們?nèi)嫣嵘喿x能力。一、繪制思維導(dǎo)圖，深度梳理寫作思路語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的綜合能力，還要提升他們的思維能力。在組織學(xué)生展開整本書閱讀的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，嘗試系統(tǒng)地講述文章的情節(jié)發(fā)展，并試著用思維導(dǎo)圖的形式將其展示出來。這樣學(xué)生能一邊閱讀作品一邊對文章進(jìn)行分析，找出作者的創(chuàng)作思路。這樣能促使學(xué)生的思維逐步具有批判性和獨(dú)立性，避免片面地思考問題。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文是節(jié)選自《水澎傳》的精彩篇章。作為中國四大名著之一的《水滸傳》可謂人物關(guān)系繁多，故事情節(jié)十分豐富、跌宕起伏。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，學(xué)生常常被其中精彩的故事所吸引，而很少關(guān)注作者的情節(jié)構(gòu)思及其寫作手法的運(yùn)用。因此，在閱讀該書時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，理清人物關(guān)系，梳理故事情節(jié)。譬如以“梁山首領(lǐng)”作為思維導(dǎo)圖的主干，讓學(xué)生以梁山首領(lǐng)的變換為中心，向外拓展延伸相關(guān)故事人物，再通過各個(gè)人物之間的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想發(fā)生在他們身上的故事情節(jié)。理清各人物是通過怎樣的故事聯(lián)系在一起的，使梁山好漢之間的關(guān)系與人物故事情節(jié)緊密聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，對文本再進(jìn)行回憶、重組與建構(gòu)，從而領(lǐng)悟作者情節(jié)構(gòu)思的精妙，也會(huì)給學(xué)生的寫作以有益的啟示。二、抓住關(guān)鍵句段，學(xué)會(huì)預(yù)測推理在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的關(guān)鍵詞句，嘗試進(jìn)行預(yù)測和推理，思考作品中的人物會(huì)如何做，判斷情節(jié)會(huì)如何發(fā)展下去。教師可以選擇情節(jié)發(fā)生劇烈變化的地方，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測，不同的學(xué)生理解不同，對于作品的預(yù)測必然也會(huì)有所不同。在預(yù)測后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，看看自己的猜想是否和文章情節(jié)發(fā)展相符合，這樣他們的閱讀興趣必然會(huì)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)《雷雨》后教師組織學(xué)生嘗試閱讀整本作品，并嘗試結(jié)合作品中的關(guān)鍵性詞句展開分析，預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展。例如在學(xué)生讀到周樸園和魯侍萍再次見面的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生停下來思考一下，想一下故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展。學(xué)生由于思考的方向有所不同，所以他們的看法也各有差異。如有的學(xué)生認(rèn)為周樸園可能會(huì)回憶起兩人曾經(jīng)的美好，會(huì)提出和魯侍萍和好，魯侍萍可能會(huì)原諒周樸園。但是也有學(xué)生提出了與之截然不同的猜想，認(rèn)為：“我認(rèn)為周樸園是一個(gè)十分自私的人，所以他雖然會(huì)想起往事，但是出于保護(hù)自己的目的，不會(huì)和魯侍萍重修舊好，反而會(huì)懷疑魯侍萍另有企圖，甚至有可能做出對魯侍萍不利的事情?！痹趯W(xué)生提出了兩種截然不同的觀點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)他們展開辯論，各自說說自己推測的原因是什么，然后展開后續(xù)閱讀，看看作品的情節(jié)如何發(fā)展，更符合哪個(gè)學(xué)生的猜測。教師還可以選擇一些人物情感有劇烈矛盾和沖突的地方，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些地方的關(guān)鍵性詞句展開賞析。此時(shí)學(xué)生可以預(yù)測一下人物關(guān)系的后續(xù)變化，看看自己的預(yù)測是否符合作者的構(gòu)思，并揣摩作者如此設(shè)計(jì)的寓意是什么。三、推敲細(xì)節(jié)描寫，提升語言能力教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候找到重點(diǎn)，反復(fù)咀嚼其中的細(xì)節(jié)描寫，揣摩作者如何刻畫人物，怎樣展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，思考作者的語言表達(dá)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開師生、生生、生本對話。所以教師在組織學(xué)生賞析的時(shí)候也要引導(dǎo)他們積極展開交流，嘗試多角度、多層面地解讀文本，創(chuàng)造性地閱讀文本。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話，思考作者為何要如此塑造人物。在學(xué)生閱讀了《雷雨》全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的一些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，說說自己的感受是什么。如引導(dǎo)學(xué)生抓住周樸園所說的一段話展開分析，揣測一下周樸園當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感是怎樣的。如“你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來嗎？”“你站一站”，從這兩句話中，學(xué)生能體會(huì)到周樸園的權(quán)威性，他在這個(gè)家庭中有著說一不二的地位，所以他用權(quán)威者的身份在說話。當(dāng)時(shí)當(dāng)他發(fā)現(xiàn)魯侍萍像自己的故人后，態(tài)度就發(fā)生了變化，對其說：“你——你貴姓？”這里的破折號展現(xiàn)出了周樸園的心里有些猶豫，他停頓了一下后，用了“貴姓”這個(gè)詞語，表示了一些尊敬，這說明周樸園其實(shí)也是念舊情的。但是此后周樸園突然又變得嚴(yán)厲了起來，說：“誰指使你來的”，通過這句話，學(xué)生能更好地看到周樸園的性格，他此前的尊敬、客氣都只是偽裝出來的，他心中還是擔(dān)心對方是來訛詐他的，懷有敵意。通過這樣的細(xì)節(jié)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些看似簡單的詞句實(shí)際上都展現(xiàn)出了人物的內(nèi)心情感，體現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)。在推敲作品細(xì)節(jié)描寫的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出語言、外貌、動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫等方面的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。若有條件教師還可以指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，看看自己在創(chuàng)作的時(shí)候是否也能寫出細(xì)膩生動(dòng)的文字。四、分析人物性格，認(rèn)識世事風(fēng)云在展開整本書閱讀的過程中，學(xué)生必然會(huì)讀到形形色色的各類人物，他們往往有著自己的性格特點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的性格，并思考該人物性格形成的原因是什么。為了讓學(xué)生的理解更深刻，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解作品的背景信息，看看該人物性格的形成和社會(huì)的發(fā)展是否有關(guān)，從而了解時(shí)事風(fēng)云變化。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，學(xué)生嘗試閱讀《紅樓夢》，教師指導(dǎo)他們思考如何分析人物的性格，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的特定時(shí)代展開思考說說作者為何會(huì)塑造這樣的人物形象。如有學(xué)生以賈寶玉為例子展開分析探究，發(fā)現(xiàn)賈寶玉和當(dāng)時(shí)的時(shí)代有著格格不入的地方，作為一個(gè)官宦之家的子弟，家人對賈寶玉抱有很大的希望，認(rèn)為他應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)創(chuàng)作八股文，學(xué)習(xí)如何當(dāng)官。但是賈寶玉卻走向了叛逆的道路，他不喜歡程朱理學(xué)，而且還批判當(dāng)官之人，喜歡和家中的女孩子在一起，認(rèn)為女孩子天生就是善良的，同時(shí)也為女性的薄命感到遺憾。教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者為何會(huì)創(chuàng)作賈寶玉這樣和社會(huì)格格不入的人物。有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為他很有可能是作者自己內(nèi)心的反映，作者心中認(rèn)為賈寶玉這樣的人物才是完美的，所以才通過文字創(chuàng)作了這樣的人物形象，用來表達(dá)對于社會(huì)的不滿。通過這樣的分析，學(xué)生對作品中的人物有了更深刻的認(rèn)識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開主題探究的活動(dòng)，思考人物性格變化和社會(huì)背景之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能意識到作品人物的塑造并不完全是虛構(gòu)的，他們實(shí)際上是作者在特定社會(huì)背景下總結(jié)歸納出來的具有一定典型性的人物。五、對話作者生平，追溯創(chuàng)作初衷由于作者是文學(xué)作品的創(chuàng)造者，所以了解作者就是了解作品的開端。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的時(shí)候先了解一下作者的生平，探究其創(chuàng)作作品的初衷是什么，然后再展開自主閱讀，那么學(xué)生就能更好地理解作品，對作品的主題思想理解也會(huì)更加深刻。在教授了《林黛玉進(jìn)賈府》一文后，教師組織學(xué)生在課余時(shí)間展開整本書閱讀活動(dòng)，圍繞《紅樓夢》展開自主閱讀。教師首先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“《紅樓夢》作為四大名著之一，對后世產(chǎn)生了重大的影響。那么，你是否了解作者生活的時(shí)代具有什么特點(diǎn)呢？作者的人生經(jīng)歷又是怎樣的呢？他為何會(huì)創(chuàng)作這樣的作品呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生展開課外自主搜索的活動(dòng)，了解一下相關(guān)的背景資料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)是清朝末年，清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國的政策，全國上下都認(rèn)為自己是天朝上國，看上去國家十分繁榮，當(dāng)時(shí)實(shí)際上卻隱藏禍端。如果結(jié)合《紅樓夢》展開賞析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)賈府的狀態(tài)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景很像，賈府上下生活奢侈，但是卻不知道他們已經(jīng)到了從盛到衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。再結(jié)合作者的生活背景進(jìn)行思考，學(xué)生就能更好地理解作者的創(chuàng)作思想，作者用回憶的方式將自己的生活經(jīng)歷寫了下來，表現(xiàn)了對于往事的追思，對于過去的思考。在這樣的分析中，學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作理念，對作品的理解也更深入。在學(xué)生對話作者的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解一下該作品的文學(xué)地