淺談新課標(biāo)下現(xiàn)代勞動(dòng)課程的開(kāi)展2022年4月《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）正式頒布，確定了勞動(dòng)課程作為國(guó)家必修課程，推動(dòng)現(xiàn)代勞動(dòng)課程有效的在中小學(xué)實(shí)施勢(shì)在必行。然而在當(dāng)下的學(xué)校教育中，由于之前學(xué)校的勞動(dòng)教育沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系，課程的地位與實(shí)施缺乏理論支撐和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，育人效果難以保障。同時(shí)，受觀念禁錮、視野局限、資源限制等因素影響，學(xué)校勞動(dòng)課程在實(shí)施中往往存在資源統(tǒng)整不夠、推進(jìn)流程不暢、組織實(shí)施隨意等問(wèn)題。為了更好的實(shí)施勞動(dòng)課程在校園內(nèi)開(kāi)展，本文嘗試從課程實(shí)施與課程保障兩方面對(duì)勞動(dòng)課程的有效開(kāi)展進(jìn)行探討。一、課程實(shí)施：倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式《新課標(biāo)》堅(jiān)持走實(shí)踐育人之路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重手腦并用，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，以多樣的實(shí)踐方式，在豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，聚焦發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。注重手腦并用，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”注重手腦并用是勞動(dòng)教育的基本理念。“手腦并用”即“在思中實(shí)踐”“在實(shí)踐中思”，思行合一。思與實(shí)踐都是塑造學(xué)生人格和思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《新課標(biāo)》注重“手腦并用”，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育過(guò)程中思與實(shí)踐的統(tǒng)一。“做中學(xué)”就是在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)?！皩W(xué)中做”就是在學(xué)中實(shí)踐，在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中完成實(shí)踐任務(wù)或活動(dòng)?！白鲋袑W(xué)”與“學(xué)中做”是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，做是發(fā)生著的學(xué)，學(xué)是發(fā)生著的做。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的學(xué)做結(jié)合，知行統(tǒng)一。勞動(dòng)課程的實(shí)施不是“只學(xué)不做”或“只做不學(xué)”，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)的勞動(dòng)抽象知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，知行合一?！笆帜X并用”和“做中學(xué)”“學(xué)中做”突出了勞動(dòng)課程的實(shí)踐性特征，考慮到了學(xué)生的興趣和天性，有助于激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷完整勞動(dòng)過(guò)程學(xué)生需求是課程實(shí)施要考慮的首要因素。就勞動(dòng)教育而言，《新課標(biāo)》“注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)”，就是引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)勞動(dòng)需求出發(fā)。勞動(dòng)是人們生活的第一需要，學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)生活中成長(zhǎng)中的人，存有對(duì)勞動(dòng)的真實(shí)需求。學(xué)生直接參與勞動(dòng)課程，就是學(xué)生對(duì)勞動(dòng)真實(shí)需求的體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)是可能的現(xiàn)實(shí)，只有立足引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，才有可能實(shí)現(xiàn)其對(duì)美好現(xiàn)實(shí)生活的需求。作為學(xué)科課程的勞動(dòng)課具有系統(tǒng)性、完整性和分學(xué)段進(jìn)階的特點(diǎn)。為此，《新課標(biāo)》在勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，也注重引導(dǎo)學(xué)生“親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程”。人是具有現(xiàn)實(shí)生活意義的人，而這種意義的實(shí)現(xiàn)需要依靠勞動(dòng)來(lái)完成。勞動(dòng)課程實(shí)施的最終受益人是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求，親歷完整勞動(dòng)過(guò)程，深化了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整的意義生活，更好自由而全面的發(fā)展。注重引導(dǎo)學(xué)生以多樣的實(shí)踐方式獲得勞動(dòng)體驗(yàn)方式是課程內(nèi)容得以實(shí)施的重要載體和手段?！缎抡n標(biāo)》注重勞動(dòng)課程實(shí)踐方式的豐富多樣化，這些多樣的課程實(shí)踐方式包括設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等。以設(shè)計(jì)方式為例，在目標(biāo)制訂上要精確、具體、可操作，能反映學(xué)生身心變化，注重與勞動(dòng)素養(yǎng)的有機(jī)融合；在內(nèi)容選擇上，考慮區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校勞動(dòng)教育環(huán)境，把握不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，合理選擇和確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容；在場(chǎng)域確定上，根據(jù)實(shí)際操作和不同的項(xiàng)目科學(xué)、合理確定包括勞動(dòng)場(chǎng)所、工具設(shè)備、材料及勞動(dòng)文化氛圍等在內(nèi)的勞動(dòng)場(chǎng)域；在過(guò)程明確上，明確任務(wù)、勞動(dòng)準(zhǔn)備、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、交流評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)；在方法提煉上，充分考慮學(xué)生實(shí)踐時(shí)可能遇到的困難、陷入的誤區(qū)及存在的安全隱患，作出示范和指導(dǎo)，提出解決問(wèn)題的策略等。以淬煉方式為例，圍繞如何做的問(wèn)題，注重示范與練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)勞動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及專注品質(zhì)。通過(guò)這些豐富多樣的課程實(shí)踐方式，能引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，有力促進(jìn)學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。二、課程保障：強(qiáng)化課程實(shí)施的安全保障“必要的安全保障不僅是開(kāi)展勞動(dòng)教育的前提基礎(chǔ)、重要支撐，更對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀念，形成‘生命至上，安全第一’的理念，具備初步的職業(yè)安全素質(zhì)具有重要意義?！币虼?，《新課標(biāo)》尤為重視勞動(dòng)課程安全保障體系建設(shè)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)安全意識(shí)培養(yǎng)，勞動(dòng)課程實(shí)施中的安全保障等提出了具體建議。（一）強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)安全意識(shí)的培養(yǎng)在各項(xiàng)勞動(dòng)課程實(shí)施的安全保障措施中，強(qiáng)化學(xué)生自身勞動(dòng)安全意識(shí)最為重要。學(xué)生還未成年，人生閱歷尚淺，尤為缺乏必要的勞動(dòng)安全意識(shí)和安全素質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生能從自身安全出發(fā)，充分考慮到勞動(dòng)安全的重要性，形成勞動(dòng)安全自覺(jué)意識(shí)，才能自覺(jué)規(guī)避勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，變“要我安全”為“我要安全、我會(huì)安全、我能安全”，才是真正保障勞動(dòng)課程得以順利實(shí)施的前提。強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)安全意識(shí)培養(yǎng)，離不開(kāi)參與勞動(dòng)課程實(shí)施的學(xué)校、家庭等的共同發(fā)力。就學(xué)校而言，要加大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)安全知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施的安全判斷意識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐中的安全操作意識(shí)、勞動(dòng)實(shí)施全程的安全防護(hù)意識(shí)等；就家庭而言，在孩子親歷勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，也要加強(qiáng)學(xué)生牢固樹(shù)立遵守勞動(dòng)安全規(guī)則的守則意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)安全隱患的問(wèn)題意識(shí)等。（二）注重勞動(dòng)課程實(shí)施中的安全保障科學(xué)有效的勞動(dòng)課程實(shí)施的安全保障是勞動(dòng)課程順利開(kāi)展的根基?！缎抡n標(biāo)》指出，要“注重勞動(dòng)課程實(shí)施中工具、材料、流程及場(chǎng)所的安全保障”。就工具設(shè)備使用、材料選用而言，要選擇可靠的勞動(dòng)工具或材料，按照勞動(dòng)工具或材料的操作說(shuō)明規(guī)范使用，預(yù)防勞動(dòng)生產(chǎn)安全事故的發(fā)生，尤其要做好用氣、用火、用電及可能使用到的化學(xué)試劑時(shí)的勞動(dòng)防護(hù)，要積極預(yù)防燒燙傷、火災(zāi)、觸電等不安全勞動(dòng)事故的發(fā)生。就活動(dòng)流程規(guī)劃而言，要制訂詳細(xì)且科學(xué)的操作規(guī)劃，強(qiáng)化勞動(dòng)過(guò)程中每個(gè)崗位的管理職責(zé)，牢固樹(shù)立“以生為本，安全勞作”的理念，并將此理念貫穿于勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、操作、管理全過(guò)程，尤其在具體的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，要嚴(yán)格按照該勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)具體的流程步驟規(guī)范操作，謹(jǐn)防因疏漏實(shí)踐操作步驟而造成不安全勞動(dòng)事故的發(fā)生。就勞動(dòng)場(chǎng)所及場(chǎng)所設(shè)施選擇而言，在勞動(dòng)場(chǎng)所選擇方面要充分考慮戶內(nèi)外勞動(dòng)場(chǎng)所環(huán)境安全，如可能遇到的在戶外田間、建筑工地等處行走或惡劣天氣等可能引發(fā)的安全問(wèn)題，在戶內(nèi)可能出現(xiàn)的水管爆裂、天然氣泄漏、熱水燙傷等引發(fā)的安全問(wèn)題。在勞動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施選擇方面要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇適宜學(xué)生拿得動(dòng)、易操作、危險(xiǎn)系數(shù)較低的設(shè)備，要防止因操作不當(dāng)?shù)劝l(fā)生如砸傷及其他不安全勞動(dòng)事故的發(fā)生。（三）制訂風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案及應(yīng)急與事故處理機(jī)制制訂勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案，建立勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)急與事故處理機(jī)制，是確保勞動(dòng)課程安全有序?qū)嵤┑年P(guān)鍵。一是制訂風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案是對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中可能出現(xiàn)的勞動(dòng)安全事故進(jìn)行有效處理的行動(dòng)方案，這意味著在其制訂過(guò)程中要具有針對(duì)性、可操作性和科學(xué)性。就針對(duì)性而言，學(xué)校要在認(rèn)真分析可能發(fā)生的各類勞動(dòng)安全事故的基礎(chǔ)上制訂風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案，如制訂交通事故防控預(yù)案、火災(zāi)事故防控預(yù)案、其他傷害性事故防控預(yù)案等。就可操做性而言，學(xué)校編訂的勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案要具有實(shí)用性，一旦發(fā)生勞動(dòng)安全事故，就能迅速組織相關(guān)人員開(kāi)展有序、有效、有力的應(yīng)急救援。就科學(xué)性而言，一方面學(xué)校要體現(xiàn)制訂的科學(xué)態(tài)度，在全面科學(xué)評(píng)估勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的安全風(fēng)險(xiǎn)，廣泛采納老師、學(xué)生及勞動(dòng)教育專家等的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上編訂勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案；另一方面要體現(xiàn)編訂的完整性，針對(duì)功能完整性要言明勞動(dòng)安全責(zé)任人應(yīng)履行的應(yīng)急準(zhǔn)備、響應(yīng)及善后恢復(fù)職能，針對(duì)過(guò)程完整性要體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)安全事故的預(yù)防、處理、善后三個(gè)階段，針對(duì)范圍完整性要闡明該勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案的使用范圍，特定的勞動(dòng)安全事故要有專門的風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案。二是建立應(yīng)急與事故處理機(jī)制。按事前、事中、事后對(duì)勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行過(guò)程性把控，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)急與事故處理機(jī)制涵蓋了應(yīng)急演練機(jī)制、精準(zhǔn)實(shí)施機(jī)制、事后處理機(jī)制等。就應(yīng)急演練機(jī)制而言，學(xué)校要根據(jù)相應(yīng)的勞動(dòng)課程內(nèi)容，對(duì)