三年級數(shù)學說課稿三篇三年級數(shù)學說課稿篇1

一、說教材

“統(tǒng)計和平均數(shù)〞是國標本第六冊的內(nèi)容。求平均數(shù)是分析數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中，特殊是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常要用到，如平均成果、平均身高、平均產(chǎn)量等等。它既可以反映一組數(shù)量的一般狀況，也可以用來進行不同組數(shù)量的比較。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，平均數(shù)是作為一種典型應用題加以教學的。而新教材與傳統(tǒng)教材相比，新教材明顯在理解平均數(shù)的意義、概念上加重了份量。因此，設計本課時期望通過具體問題情境的呈現(xiàn)，吸引學生主動參加到解決實際問題的活動中，讓學生在認知沖突中逐步感受到求平均數(shù)的實際意義和價值，并啟發(fā)學生探究求平均數(shù)的基本方法。

二、教學目標

1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思索體會平均數(shù)的意義，學會計算簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2、運用平均數(shù)的學問解釋簡潔生活現(xiàn)象、解決簡潔實際問題的過程專用，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，進展統(tǒng)計觀念。

3、在活動中，進一步增添與他人溝通的意識與能力，提高合作學習的效率。

4、在解決實際問題中，能體驗運用已學的統(tǒng)計學問解決問題的樂趣，建立學習數(shù)學的信念。

三、重難點和教學策略

重點：理解平均數(shù)的意義，學會求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

難點：理解平均數(shù)的意義。

對策：創(chuàng)設豐富的問題情境，提供學生自主探究的平臺，讓學生通過觀看、溝通，形成求平均數(shù)的方法。

四、教學過程

①出示男女生人數(shù)相同，進行套圈競賽的情境，引導學生探究出比哪個隊贏，只要比總個數(shù)就可以了。

②出示第二次競賽，人數(shù)不同，男生三人每人都套中4個；女生四人，每人都套中3個。讓學生溝通看哪個隊贏，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準一些，所以男生贏了。明確人數(shù)不同時，應當比每人套中的個數(shù)；同時商量為什么比總個數(shù)就不公平了。

③出示第三次競賽圖，先溝通看哪隊贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個數(shù)；接著對比第二次競賽的統(tǒng)計圖，發(fā)覺第二次每人套中的相同一下子就可以比出來，而如今每人套中有多有少，讓學生探究有什么方法可以一下子看出平均每人套中的個數(shù)。探究并總結(jié)出移多補少的方法，并初步認識平均數(shù)。

④完成兩道簡潔的用移多補少求平均數(shù)的練習，穩(wěn)固求解方法

⑤接下來也會有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎？有信念嗎？

追問：那么如今該怎么辦？

探究先合后分的方法。

⑥在學生把握了求平均數(shù)的兩種方法后，讓學生口答5組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍。

⑦最終支配了幾道練習題。

分散難點，逐層深入

——對書本原教材改動的設想

我們每個班中，學生的差異很大，智力、基礎、習慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學確定需要面對全體學生，我覺得我們要讓學生面對一個問題一個臺階，優(yōu)等生輕松一躍過去了，中等生稍加努力翻過去了，后進生咬咬牙也能爬過去，給每一個學生勝利的機會，讓他們都能享受到通過努力后取得勝利的喜悅。

所以結(jié)合本班學困生比較多的實際狀況，我并沒有一下子就出示書本所提供的例題，就是兩組同學人數(shù)也不同，每一個同學套中的個數(shù)也不同，有多有少。我個人覺得對于我們很大一部分同學來說，直接在這個例題中比哪個隊贏，可能會無從下手，比人數(shù)不對、比總個數(shù)不對、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對。可以說找準應當比較哪個量，既是認識平均數(shù)的切入點，也是這節(jié)課的一個難點。

所以我把這一例題中找合適的比較量分散在三個競賽情境中，讓學生在不同的狀況下分清在什么狀況下該比較哪個量，然后再去認識平均數(shù)。

第一次，人數(shù)相同，只要比總個數(shù)。、

第二次，人數(shù)不同，但男生每人都套中4個，女生每人都套中3個，很明顯每個男生都比女生多套中1個，男生贏了。明確當人數(shù)不同時，要比每人套中的個數(shù)；人數(shù)相同時只要比總個數(shù)，〔當人比每人套中的個數(shù)也行〕

第三次，出示書本例題，人數(shù)不同，應當要找每人套中的個數(shù)，〔當然這里所說的每人套中的個數(shù)在沒認識平均數(shù)前還不夠規(guī)范〕但目的就是讓學生去找一下子就可以比的那個每人套中個數(shù)，也就是我們所說的平均每人套中的個數(shù)。

當然，原來是期望通過第一第二次競賽的探究，讓學生在第三次競賽中順利找準比較量，但在實際過程中，那個學生還是去找了總個數(shù)去比輸贏，這說明教學設計或者教學實施還有許多不合理不有效的地方，期望大家能提出來探討。

平均數(shù)課后反思

張淵

4月7日，我執(zhí)教了三年級下冊的平均數(shù)一課。平均數(shù)是統(tǒng)計中一個重要的概念，三年級的學生已經(jīng)具備肯定的收集和整理數(shù)據(jù)的能力，為學生打下了認識平均數(shù)的基礎，但平均數(shù)對于三年級的學生來說又是一個比較抽象的概念，所以讓學生在具體的情境中逐層認識平均數(shù)是我教學的主體思路。本堂課教學過程可謂有得有失，但不管是勝利還是失敗對我來說都是一種收獲。

收獲一：提問需要有效性和針對性。

1、教學片段：出示男生的套圈成果統(tǒng)計圖。

師問：從圖中你知道了哪些信息？

生答：圖中有四個人。

生答：他們分別是李小剛、張明、王宇、陳小杰。

不難看出，學生的回答遠離了我原先的預設。反思自己的提問，“你知道了哪些信息？〞是一個比較籠統(tǒng)、擴大的問題，學生回答的人數(shù)、姓名也是信息之一。所以提問的針對性、指向性不強難免會讓一部分學生找出一些無關(guān)的數(shù)學信息。

改良措施，更換提問說法：“依據(jù)圖上的數(shù)據(jù)，你知道了哪些數(shù)學信息？〞

2、教學片斷：

學生口答完每組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，題目如下：

234〔3〕

468〔6〕

267〔5〕

507504501〔504〕

41620xx〔20〕

師問：比較5組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，你發(fā)覺有何共同之處？

〔此題是讓學生找出平均數(shù)的取值范圍〕

生答：每組數(shù)學都是從大到小。

教師的提問同樣特別發(fā)散，有的學生在找每組數(shù)據(jù)排列從大到小的順序，有的學生在找前后數(shù)據(jù)之間的差，等等。教師的提問讓學生無處下手，所以出現(xiàn)前后比較的、比較排列大小順序的、比較前后差異的。

比較程健老師指教的《找規(guī)律》片段：

出示ppt，思索：

①平移次數(shù)和連號張數(shù)的'關(guān)系。

②一共幾種拿法和平移次數(shù)的關(guān)系。

同樣是讓學生探究數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，程老師的提問開門見山，學生對于探究什么就特別明確，課堂效率高。

收獲二：加強對關(guān)鍵問題的商量

片段：在計算出男女生各組的平均套圈個數(shù)后，

師問：男女生哪個組贏了？

生：女生組贏了。因為女生總共套中了16個，男生一共套中了15個。比的總個數(shù)。

雖然在教學此題過程中，已經(jīng)先問過，比較男女贏應當比哪個，并對應當比較每人套中的個數(shù)予確定，但部分學生原來是想比較總個數(shù)，而我對為什么比較總個數(shù)是錯誤的卻未加以商量，以致部分同學對該比較哪個量思路還不是特別清楚。所以在教學中，對關(guān)鍵問題，怎么想是正確的，為什么？怎么想是錯誤的，為什么？都讓學生商量一下，讓每一個學生都徹底理解透，才能提高課堂教學效率。

收獲三：合理運用媒體，呈現(xiàn)直觀圖像

片段：男生3人，分別套中了7、5、3個。

師問：通過什么方法，可以一下子看出每人套中個數(shù)的平均水平？

商量溝通后利用課件演示，條形統(tǒng)計圖上7格的移出2格給套中3格的，移完以后，男生每人套中個數(shù)相同。利用多媒體的演示，為學生提供了直觀的視覺感官支撐，抽象的平均數(shù)在具體的圖像的呈現(xiàn)下變得清楚可見，學生在視覺沖擊下對平均數(shù)的認識深刻有效。

三年級數(shù)學說課稿篇2

一、教材剖析

千米的認識是九年任務教育六年制小學數(shù)學第五冊第84、85頁的內(nèi)容?！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量學問的一個主要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步懂得了這些長度單位在日常生活中的運用的基礎進步行教學的。

《提綱》明白指出："要器重從學生的生活閱歷和已有學問中學習數(shù)學和理解數(shù)學".因為學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會覺得抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的要害是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增添學生對千米的理性認識。

依據(jù)教材特點和學生的年紀特點，我制訂了以下三條教學目標：

1、學問目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡潔的化聚。

2、能力目標：在認識千米的進程中，培育學生的視察、比較、抽象、概括能力，能用千米精確估量物體的長度。

3、感情目標：通過小組合作、交換，使學生在摸索和協(xié)作過程中取得勝利的休會。

本節(jié)課的課時部署為1課時

二、說教法

教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀態(tài)。因為學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活教訓，從基礎學問和根本技巧方面來看，預備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在必定的難度，而對長度單位千米認識不深刻，必將導致重量單位使用分歧適，以及估計估計物體長度不精確等過錯。介于學生思維進展的階段特點，我采納了觀看法、試驗法及嘗試練習法，并把所學學問與生活中的實際閱歷建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親自體驗中中學習學問，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。

三、說學法

教師要成為"善教者"就必需對學生進行學法指教，因為"方法是翻開學問寶庫的鑰匙".同教法一樣，學法指導也必需依據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組試驗時，指導他們學會觀看、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學匯合作與商量；在認識千米時，指導他們學會自學與總結(jié)。

四、說教學程序

〔一〕復習導入

1、一米大概有多長？

2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。

3、當我們測量數(shù)學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來丈量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關(guān)系是怎么的？

4、假如我們要測量一下梧埏鎮(zhèn)核心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有措施？依據(jù)學生的回答整理，當測量行程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米〔板書課題〕。當時我們就來認識千米。

〔這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生自動探究新學問的愿望，并了解了千米這種單位的作用?！?/p>

〔二〕新課教學

1、認識千米

〔1〕意識10米。

在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米挪動一下標槍，同時讓學生觀看，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度也許是10米？

〔2〕認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀看，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

〔3〕認識1000米。

上此課的前幾天體育老師已經(jīng)應用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢沒關(guān)系。學生先說說賽跑的感想，然后告知學生跑道為250米，問事實上就是跑了多少米？

2、單位間的化聚。

〔1〕1000米就是1千米，1千米就是1000米〔板書千米、米關(guān)聯(lián)〕，

千米有時也叫公里。

〔聯(lián)系生活實際，通過親自體驗，跑完困難的1千米，此時"千米"在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長遠的，沖破了建破1千米的觀念的難點〕

〔2〕教學例1

以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，如今你能不能依據(jù)1千米=1000米，自己想方法解決這個問題？請大家試一試，有艱苦的同學可以與同桌磋商一下。

計算2千米=〔〕米

學生計算成果，然后說說是怎樣想的。

再練習：

2千米500米=〔〕米

6千米30米=〔〕米

練習后說說想法。

〔3〕教學例2

嘗試訓練

4000米=〔〕千米

并說說練習過程的依據(jù)？

再訓練

10000米=〔〕千米

嘗試練習：

4350米=〔〕千米〔〕米

想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

〔4〕試一試：

6千米720米=〔〕米

5830米=〔〕米

3、歸納整理長度單位

經(jīng)由這個單元的學習，咱們已經(jīng)把長度單位全體學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位〔千米除外〕的長度。誰能按從小到大的次序給它們排排位？

答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列順次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

相鄰長度單位間的進率都雷同嗎？不同在哪里？

答：基礎的進率關(guān)系式有四個，分別是：

1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

在此基礎上可以推算出以下的進率關(guān)系式：

1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米

〔引導學生對學過的長度單位及其進率進行整頓和演繹，使學生認識一個完好的長度單位的學問系統(tǒng)?！?/p>

小結(jié)：今日你有哪些新的播種？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些學問的？

三、牢固應用

學了這些學問你感到能解決哪些問題？

那么多實際問題，課后你們可以選擇自己最愛好的問題想方法加以解決。這里老師也收集了幾個問題，你們能用今日學到的本領加以解決嗎？

1、填上合適的長度單位

一根拔河繩長12〔〕

小冬肩寬30〔〕

一輛汽車每小時行60〔〕

一本數(shù)學書厚8〔〕

北京到溫州之間相距2510〔〕

杭州到溫州之間相距367〔〕

學校到溫州動物園相距12〔〕

〔這道題跟生涯接洽最嚴密，能夠增添學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培育學生正確應用長度單位的才能。〕

2、在○里填上"〉"、"〈"、或"="號。

〔1〕5千米○678米；〔2〕28毫米○6厘米；

〔3〕100分米○10米〔4〕6分米○485毫米

3、有a、b、c、d四種物體，它們的長度辨別如下。那么最長的一種物體是〔〕。

a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米

〔支配這道題的目標是在學生把握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。又通過取舍合適的數(shù)目，建立實際長度的觀念。〕

4、你能說出一些細致例子嗎？

〔1〕約6分米長的物體〔舉出5個例子〕。

〔2〕用千米作單位最適合〔舉出5個例子〕。

〔在純熟認識長度單位的基本上，會應用所學學問解利用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，進步運用長度單位的能力?！?/p>

板書設計：

千米〔公里〕的認識

毫米、厘米、分米、米、千米

1千米=1000米

1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例1:

〔1〕2千米=〔〕米

〔2〕2千米500米=〔〕米

例2:

〔1〕4000米=〔〕千米

〔2〕4350米=〔〕千米〔〕米

這樣的板書設計一是有利于領導學生觀看和抽象概括；二是板書設計和教學思路協(xié)調(diào)同一，能扼要凸起地出現(xiàn)本課學問點，看上去高深莫測。

三年級數(shù)學說課稿篇3

一、說教材

1、教材地位和作用：

本節(jié)課的內(nèi)容是萬以內(nèi)數(shù)的連加計算，學生已經(jīng)在一、二年級學習了百以內(nèi)的連加、連減、加減混合運算，在二年級下冊第六單元學習了萬以內(nèi)數(shù)〔三位數(shù)〕的加減法，本節(jié)課是在此基礎上支配的。學習本節(jié)課可以使學生原有的認知結(jié)構(gòu)得到充實和進展，為一位數(shù)乘除三位數(shù)的學習奠定基礎。

2、教材的編排意圖：

教材注重結(jié)合生活實際，用圖表形式呈現(xiàn)兩所小學捐書狀況，創(chuàng)設“捐書活動〞生活情境，引導學生提出數(shù)學問題，然后抓住兩步計算的問題展開教學，教材為學生解決問題提供較大的思索空間，未計算前先要求學生估計結(jié)果和大致范圍，在此基礎上進行計算。所以本節(jié)課的重點是探究連加的計算方法，并能正確進行計算。難點是提高學生的估算能力。

二、說學情

學生在二年級下冊已經(jīng)把握了列豎式計算三位數(shù)加減法的法則。三年級的學生已經(jīng)有了肯定的計算能力和分析問題的能力。但三位數(shù)連加的數(shù)目比較大，計算時簡單發(fā)生錯誤，因此，本節(jié)課學生要通過探究活動熟知算理，提高計算正確率。再次培育學生估算意識和仔細細心的計算習慣也是本節(jié)課的