新時代我國教育改革的展望目錄TOC\o"1-2"\h\u787新時代我國教育改革的展望 124746關鍵詞：我國教育；改革；現狀；展望 1828一、我國教育改革面臨的問題 117459（一）缺少改革的合理基礎 114140（二）教育觀念與行為轉變困難 127783三、新時代我國教育改革的展望 220711（一）樹立大眾教育的指導思想 218612（二）促進教師角色轉變 27537（三）實現目標的轉變 310745（四）加快推進校園課程建設 326263（五）依托信息技術豐富課程內容 317100結語 33575參考文獻 4摘要：自改革開放以來，不斷對我國教育進行不同程度上的改革，在這一發(fā)展過程中也取得了一定的成效。從現階段的我國教育改革的現狀來看，雖然在享有發(fā)展成效的前提下，但是隨著時代的不斷發(fā)展，伴隨著出現了一些問題。本文就在全面研究我國教育改革的基礎上，對現下所存在的問題進行一定的分析與研究，并且再次基礎上針對其存在的問題，提出相應的發(fā)展思路，為其在未來的發(fā)展提供理論方面的支撐，期望對我國教育改革有所助益。關鍵詞：我國教育；改革；現狀；展望一、我國教育改革面臨的問題（一）缺少改革的合理基礎近些年，在我國教育的發(fā)展的時代背景之下，促進了我們對我國教育所產生的現象以及出現的問題的認識與理解，為新課程理論的研究提供了發(fā)展的基礎。但是就其完整性上看，其并沒有形成相對系統的理論體系，無論是在研究成果的數量、質量還是研究人員的組成結構以及其素質上，都還是處于一個初級階段，因此，現下我們需要一個合理基礎為課程改革進行的突破口。（二）教育觀念與行為轉變困難基礎教育能否取得實際效果，教師這一主管因素起著決定性的作用。但是就目前的現狀來看，在推進我國教育過程中，不論是在教育觀念還是實際操作上，教師都表現出了不足。主要體現在以下幾個方面：一是，部分教師在教學觀念上難易轉變，而以老教師表現的最為明顯，這些教師往往習慣于自身熟悉的課程理念、教學方式等，傳統的教學在他們的頭腦中已經根深蒂固了，所以在面對我國教育時，往往表現出不合時宜的舉動；二是，我國教育必然會對教師的能力提出一定的要求，并且會進行相應的技能培訓，但是，實際是因為在教學能力上的欠缺，導致其在建理論與實踐進行轉化的過程中出現了問題，弄巧成拙；三是，在教師后備力量的培養(yǎng)上也存在不足，師范院校畢業(yè)的學生在畢業(yè)后并不能馬上上崗，需要在此之前進行一至兩年的培訓，并且其能否承擔實際的新我國教育教學的任務，還是一個相對較大的挑戰(zhàn)。三、新時代我國教育改革的展望改革開放40年來我國我國教育改革朝著個性化、差異化、多樣化的方向演變、發(fā)展。在黨的十九大報告中就明確的提出了要努力讓每個孩子都能夠享有公平而有質量的教育的宏偉目標，為了進一步落實這一目標，新時代我國教育改革將繼續(xù)在課程的目標、內容以及實施與課程評價等方面做出更大的調整。（一）樹立大眾教育的指導思想技術的發(fā)展與廣泛運用使得其脫掉了神秘的面紗，人人對于科學技術都能夠有一定的了解。在進行大眾教育培養(yǎng)過程中，并不是否定了精英教育，讓其站在技術發(fā)展的前沿，為創(chuàng)造出新的基礎提供契機。但是在此過程中，我們應該承認大眾教育是培養(yǎng)精英的重要前提條件。從該角度出發(fā)，在課程的設置上需要具有一定的靈活性，將大多數學生能夠接受的水準作為設置必修課標準的重要依據。（二）促進教師角色轉變在傳統的學習中，教師處于絕對主導的位置，常常是單方面的輸入，但是在我國教育發(fā)展中，教師不再只是知識的載體，其作用更多的表現在引導學生在掌握正確學習方法的前提下，幫助學生進行自主學習，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。在不久的未來，獲取只是的渠道開始更加的便捷與多樣，學生在有效利用這一手段進行學習時，其知識儲備可能比老師還要豐富，所以作為教師，只有不斷地學習，才能更好地滿足學生發(fā)展的需要。曾經有人認為，在網絡時代，教師所具有的作用考試慢慢被削弱，甚至于其職業(yè)可能會消失。但是這一看法是不正確的，對教師這一角色并沒有形成正確的認識，只能說教師的角色會變化，但是教師卻不會消失。因為學生是儲備知識的時期，在各個方面都還相對不夠成熟，不論是信息的處理還是是非判斷等方面，都明顯不足，這時就需要老師提供相應的指導與幫助。此外，教師的言傳身教、個人魅力所帶來的潛移默化的影響是網絡所無法做到的。（三）實現目標的轉變在的目標上，過去往往將知識的掌握、能力的發(fā)展作為主要目標，但是，現在應該更多注重學生對事物的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上。不是知識不重要，而是出發(fā)點不同；不是為知識而學習，而是要對所學的知識有一種深刻的認識。（四）加快推進校園課程建設根據核心素養(yǎng)的相關要求，依照課程的基本原理，對國家、地方、校本的課程內容以及結構進行整合，梳理各個部分的課程內容以及資源，以此建立起符合校園辦學方針以及育人理念的課程框架，進一步實現我國教育體系的科學化、多樣化。在進行學前我國教育課程建設時，需要從以下兩個方面著手：一是，在意識形態(tài)方面，對課程建設在校園育人體系中的作用與地位形成一個正確的認識，校園進行改革的根本就在于教學和課程改革，課程是校園開展教學活動的主要依據，并且為其提供一定的方案、標準、藍圖等；二是，完成校園課程建設的三項基本工作，即國家課程的本土化實施、校園課程的體系構建以及校本課程的開發(fā)。校園課程的建設其實質就是對現有的課程結構進行優(yōu)化，使得課程結構整體上呈現出均衡性、綜合性以及選擇新的特點，不斷提教育學的質量，從而進一步實現校園的教育目的。（五）依托信息技術豐富課程內容伴隨著信息時代的到來，世界各國紛紛將課程內容的開發(fā)轉向網絡平臺。從我國現行技術條件和課程改革趨勢來看，課程內容選擇將會向著多樣化、個性化和具有選擇性的方向發(fā)展。為實現辦好網絡教育這一目標，需要借助先進的信息技術，不斷開發(fā)網絡課程資源，并且積極借鑒與引進世界上優(yōu)秀的教育資源，搭建新型課程資源平臺，實現優(yōu)質課程資源的最大化，使每個學生都能依據自己的實際情況去選擇相應的課程。結語總的來說，事物都是在批判的基礎上不斷發(fā)展、壯大起來的，社會環(huán)境的變化與變革，促進者校園課程改革與發(fā)展。在改革開放的40年間，我國的我國教育改革可以說取得較為明顯的成就，積累了大量的發(fā)展經驗，但是，不可否認的是，在發(fā)展過程中所出現的失誤以及接受的教訓也不在少數。所以我國的基礎教育改革只有在發(fā)展的過程中，不斷的吸取經驗與教訓，在立足本國實際情況的基礎上，順應時代發(fā)展的需要，才能在學生發(fā)展、民族復興上發(fā)揮其