PAGEPAGE24以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，在研究中促進(jìn)教師的發(fā)展——《知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的實踐研究》結(jié)題報告(執(zhí)筆：耿春華 陳健興)內(nèi)容摘要：本實踐研究由中小學(xué)教師與高等院校教師聯(lián)合，采取“培訓(xùn)教學(xué)、科研、教研一體化”的模式，通過“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論在處于欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)——廣西的運用實踐，推動深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效益，促使實驗教師更新教育思想觀念，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng) 21 世紀(jì)教育發(fā)展的需要；探討青年教師成長的規(guī)律，形成適合本地實際的具有本地特色的青年教師培養(yǎng)途徑，達(dá)到不斷提高教育質(zhì)量與效益的目的。關(guān)鍵詞：知識分類 目標(biāo)導(dǎo)向 教學(xué) 實踐青年教師一、課題研究的目的意義傳統(tǒng)的教育觀點認(rèn)為教師的任務(wù)主要是“傳道、授業(yè)、解惑”即傳授知識，解答疑難問題。學(xué)習(xí)則主要是記憶、背誦并運用教師傳授的知識。教師只要有了學(xué)科知識，就能教好學(xué)生，就是一名好教師。許多教師，甚至一些老教師對自己的教學(xué)，對于學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)是知其然而不知其所以然，這種教與學(xué)的盲目性制約了教師的專業(yè)化成長及基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。美國心理學(xué)家加涅吸取了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，在建構(gòu)主義理論和信息加工學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)論新體系。他的學(xué)習(xí)結(jié)更符合現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律。華東師范大學(xué)邵瑞珍教授（已故） 、皮生教授等人在批判地吸收布魯姆的“教育目標(biāo)分類”的“掌握學(xué)習(xí)”教論，主持“學(xué)與教的心理學(xué)原理在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”實驗，將加涅現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論與中國的教學(xué)實踐結(jié)合起來開展研究，形成了一套新的學(xué)與教的理論——“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論與技術(shù)，在江蘇、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)實驗應(yīng)用，取得較為良好效果。但在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，教育發(fā)展較慢，師資隊伍整體水平偏低的西部地區(qū)，此項實驗研究尚屬空白，有待開發(fā)。本實踐研究旨通過這一理論在處于欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū) ——廣的運用實驗，推動深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效益；促使教師更新教育思想觀念，提高專業(yè)化水平，以適應(yīng) 21世紀(jì)教育發(fā)展的需要形成適合本地實際的、具有特色的青年教師培養(yǎng)途徑，以達(dá)到不斷提高教育質(zhì)量與效益的目的。研究的目標(biāo)：1、了解我市青年教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)——教育心理學(xué)知識掌握及運用狀況。2、探索適合本地實際的具有本地特色的青年教師培養(yǎng)途徑。3、探討“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論與技術(shù)在中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)中的具體操作與運用，形成一批體現(xiàn)“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的學(xué)與教心理學(xué)理論的現(xiàn)代教育方法觀的課型，在此基礎(chǔ)上，通過推廣實驗成果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。4、探討高等院校教師與地市教研部門、中小學(xué)教師密切結(jié)合來推動深化課堂教學(xué)改革的有效途徑。研究的內(nèi)容：1年教師成長的規(guī)律和培養(yǎng)途徑。2與研討活動，對參加實驗的教師進(jìn)行有關(guān)理論（智育心理學(xué)、學(xué)與教的心理學(xué)）培訓(xùn)，讓他們掌握科學(xué)的知識觀和學(xué)習(xí)觀，掌握“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的理論知識和技術(shù)要領(lǐng)，形成符合現(xiàn)代教育心理學(xué)的教育理念、教學(xué)行為和思維方式。3形成體現(xiàn)“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的學(xué)與教心理學(xué)理論的現(xiàn)代教育方法觀的課型。4、高等院校教師與地市教研部門、中小學(xué)教師密切結(jié)合，開展教育科研，推動課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的具體方法和有效途徑。論素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究方法：1、調(diào)查法。編制問卷，以問卷調(diào)查方式，調(diào)查我市青年教師對現(xiàn)代教育理論的掌握及運用情況。調(diào)查的內(nèi)容包括：教師的基本情況：性別、年齡、教齡、任教科目等個人基本情況及其所在學(xué)校對教師培養(yǎng)提高的關(guān)注情況；教師對教育理論的掌握及需求情況：包括教師參加教改實驗情況、教學(xué)技能的運用情況：教師在教學(xué)基本環(huán)節(jié)中自覺運用教育教學(xué)原理、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握、 運用情況；教育能力情況對學(xué)生教育原則的理解與應(yīng)用等。調(diào)查對象為南寧市的中小學(xué)教師。采用分層抽樣法，先將學(xué)校按辦學(xué)整體水平分成三層，并按每層學(xué)校比例抽取相應(yīng)數(shù)目的學(xué)校。共選取了中學(xué)（含職高）11所，小學(xué)11所學(xué)校的全體任課教師約1200名作為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查，實際收回有效問卷 1186份。2、準(zhǔn)實驗研究法。實驗的理論依據(jù)：馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，意識是物質(zhì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，但意識對物質(zhì)又不是消極的，它對物質(zhì)發(fā)展進(jìn)程具有能動作理論之所以重要，就在于它能夠指導(dǎo)實踐，理論指導(dǎo)實踐的過程，也是檢驗和發(fā)展理論的過程。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動過程。在這一活動過程中，教師的行為起著關(guān)鍵作用。教學(xué)效果的好壞，主要取決于教師教學(xué)行為的合理與否。教師能善于不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使之有利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，這是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。要做到這一點，教師必須具有現(xiàn)代教學(xué)理念。毛澤東說：“人們要想得到工作的勝利即預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思（《毛澤東選集》第一卷261頁）理論的學(xué)習(xí)，初步形成符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育理念、思維方式和教學(xué)行為，這是本實驗研究的前提條件。實驗假設(shè)：代表現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)最新成果的“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論與技術(shù)是能為中小學(xué)教師所接受和掌握的， 教師“識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論與技術(shù)的掌握，對其改善教學(xué)行為是有幫助的教師通過對現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)最新成果的學(xué)習(xí)， 改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)掌握科學(xué)的知識觀和學(xué)習(xí)觀，樹立正確的教學(xué)觀，改變其教學(xué)行為，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能、方法、品德、價值觀的學(xué)習(xí)，從而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。實驗的主要思路和方法：由中小學(xué)教師與高等院校教師聯(lián)合進(jìn)行研究，以廣西教育學(xué)院教管系為理論培訓(xùn)基地，以南寧市教科所 依托，以“南寧市21世紀(jì)園丁工程（B類學(xué)員為研究主體，以提高教師專業(yè)化水平和實踐能力為目標(biāo)，以學(xué)科或?qū)W校為單位教學(xué)實踐基地，采取“培訓(xùn)、教學(xué)、科研、教研一體化”的形式，達(dá)到課題研究的目的。實施步驟：200010院教管系共同完成。11月課題正式啟動，實踐研究分四階段進(jìn)行：第一階段：理論學(xué)習(xí)與提升階段（ 2000年11月至2001年12月以培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合為主。課題組為參與實驗的教師收集學(xué)習(xí)材料——《智育心理學(xué)》 《學(xué)教的心理學(xué)》，分四個階段四個主題（現(xiàn)代知識論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代教學(xué)論及學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評定）。由課題組成員，廣西教育學(xué)院教管系的韋昌勇副教授和張旭老師擔(dān)任主講教師，對實驗教師進(jìn)行定期集中培訓(xùn)。課題組教師自學(xué)學(xué)習(xí)材料并用學(xué)到的新的學(xué)習(xí)理論分析所教學(xué)科教材，準(zhǔn)確辨別所教學(xué)科教材的知識類別，區(qū)分出其中的重點、難點，說明教材編排的意圖及呈現(xiàn)方式。編寫調(diào)查問卷對我市青年教師對現(xiàn)代教育理論的了解掌握及運用情況進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查報告。第二階段：在教學(xué)實踐中操作運用階段（ 2002年1月至2002年7月。要求能比較熟練地運用現(xiàn)代教學(xué)原理進(jìn)行備課、說課、上課、聽課指導(dǎo)實驗老師正確地運用先進(jìn)的教學(xué)理論開展教學(xué)實驗。具體要求是：1通過相互研討，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，設(shè)計教學(xué)過程；根據(jù)所教知識提出教學(xué)結(jié)果測評的指標(biāo)、方法和測試內(nèi)容。2、說課：能用“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論分析教材，說明和解釋自己備課和教學(xué)設(shè)計的思路及實際教學(xué)過程。3、上課：在掌握六步三段兩分支教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，能熟練開展陳述性知識的教學(xué)，能順利開展程序性知識的教學(xué)以及從陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的教學(xué)；能正確運用統(tǒng)計與評價手段對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析與評判；通過反思，客觀評析自己在教學(xué)中的得失。第三階段：課題成果的提高階段（ 2002年8月至2003年1月指導(dǎo)實驗教師對在第一周期中學(xué)會的各項教學(xué)技術(shù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、鞏固，把技術(shù)要領(lǐng)內(nèi)化為的技能行為；課題實驗教師互相觀摩，能比較準(zhǔn)確地指出被觀摩者教學(xué)的知識類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段和方法；同時，能正確運用“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論說明被觀摩者在教材分析、教材處理、教學(xué)目標(biāo)及過程設(shè)計、任務(wù)分析、教學(xué)手段和方法的合理性程度，提出進(jìn)一步的改進(jìn)意見。（二）收集案例等資料，錄制實驗教師新課型錄像，編寫“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”應(yīng)用指導(dǎo)手冊。第四階段：課題總結(jié)，結(jié)題鑒定階段（20032月至200311月課題組成員對自己的教學(xué)實驗工作進(jìn)行總結(jié)，寫出學(xué)科或本?！爸R分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”實驗報告、論文、教案及說課稿，錄制課堂教現(xiàn)代教育理論運用到課改實驗中。課題結(jié)題，申請鑒定。六、課題研究的主要成果：（一）了解了我市中小學(xué)教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀提高，專業(yè)知識有待更新。小學(xué)普通中學(xué)小學(xué)普通中學(xué)教齡5年以下（簡稱教齡1）88125教齡6——10年（簡稱教齡2）861011115年（簡稱教齡3）87107教齡16年以上（簡稱教齡4）160274合計421607表二、教育理論掌握情況小學(xué)平均分標(biāo)準(zhǔn)差中學(xué)平均分標(biāo)準(zhǔn)差教齡16.001.6725.811.618教齡25.671.8075.731.579教齡35.561.7405.611.818教齡45.341.8645.391.840合計5.591.8055.571.759注：本項調(diào)查共11題，滿分為11分。經(jīng)檢驗，小學(xué)教齡1與教齡4U=2.8381與教齡4U=2.268，差異顯著，其余各教齡段間無顯著差異。來源來源教齡1教齡2教齡3教齡4合計發(fā)表 發(fā)表過3篇以上1.149%7.059%10.465%8.176%6.954%論文 發(fā)表1——2篇10.345%17.647%34.884%15.723%18.945%沒有88.506%75.294%54.651%76.101%74.101%承擔(dān) 承擔(dān)區(qū)市級課題44.318%46.512%55.72%25.949%40.095%或參 承擔(dān)學(xué)校課題或自己44.318%38.372%31.035%53.165%43.675%與課 嘗試教學(xué)實驗題 沒有進(jìn)行11.364%15.116%13.793%20.886%16.229%關(guān)注 經(jīng)?？?5.172%70.930%80.460%81.875%73.810%教改 偶爾看39.808%24.419%17.241%16.875%23.095%文章 沒時間看5.747%4.651%2.299%1.25%3.095%教育 在校期間學(xué)習(xí)88.506%60%58.824%41.875%58.753%工作后自學(xué)4.598%12.941%16.471%31.25%18.945%實踐中摸索感悟6.897%27.059%24.706%26.875%22.302%表四、與教育理論掌握情況相關(guān)的行為調(diào)查情況（中 學(xué)）教齡1教齡2教齡3教齡4合計發(fā)表 發(fā)表過3篇以上1.205%9.924%16.154%24.024%15.263%論文 發(fā)表1——2篇12.651%23.664%41.539%41.141%31.974%沒有86.145%66.412%42.308%34.835%52.763%承擔(dān) 承擔(dān)區(qū)市級課題17.073%19.847%35.385%21.084%22.457%課題 承擔(dān)學(xué)校課題或自己36.585%42.748%42.308%45.783%42.668%嘗試教學(xué)實驗沒有進(jìn)行46.342%37.405%22.308%33.133%34.875%關(guān)注 經(jīng)?？?3.976%59.091%63.846%70.746%61.730%教改 偶爾看52.410%40.152%32.308%26.866%35.639%文章 沒時間看3.614%0.758%3.846%2.388%2.621%教育 在校期間學(xué)習(xí)71.084%68.462%65.116%56.587%58.753%知識 工作后自學(xué)15.663%13.077%13.178%23.353%18.945%來源 實踐中摸索感悟13.253%18.462%21.705%20.060%22.302%在調(diào)查的幾個項目中，“教育理論”得分偏低。半數(shù)以上的教師教育理論知識來源于十幾年前在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)； 22.302%的教師教育論知識來源于在實踐中的摸索，這表明，教師的繼續(xù)教育滯后于現(xiàn)代教加速了人力資本的貶值。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，中小學(xué)要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的制度，使廣大教師適應(yīng)科學(xué)與教育一體化的發(fā)展趨勢，必須盡快更新中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)，提高他們適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的能力。２、教學(xué)技能方面：中小學(xué)教師教育技術(shù)急待更新。表五、教學(xué)技能情況小學(xué)平均分標(biāo)準(zhǔn)差中學(xué)平均分標(biāo)準(zhǔn)差教齡119.862.11719.622.051教齡220.192.30519.872.057教齡320.292.80419.452.231教齡419.982.32819.242.313合計20.062.39419.462.218注：共8題，滿分為24分。經(jīng)檢驗，小學(xué)各教齡段無顯著差異，中學(xué)教齡2 與教齡4 的U=2.5437，其余教齡段無顯著差異。教具教具教齡1教齡2教齡3教齡4合計使用 經(jīng)常使用38.372%51.163%46.512%41.875%44.019%偶爾使用56.977%39.535%45.349%47.5%47.368%沒有條件使用4.651%9.302%8.140%10.625%8.612%寫教每節(jié)都寫詳細(xì)教案87.5%77.647%74.713%72.5%77.143%案的只寫簡要教案12.5%22.353%24.138%26.25%22.143%習(xí)慣只寫提綱或例題0%0%1.149%1.25%0.714%表七、與教學(xué)技能運用情況相關(guān)的行為調(diào)查情況（中學(xué)）教齡1教齡2教齡3教齡4合計使用 經(jīng)常使用32.530%32.576%22.308%22.619%26.440%輔助 偶爾使用57.229%56.818%59.231%64.583%60.733%教具 沒有條件使用10.241%10.606%18.462%12.798%12.827%寫教 每節(jié)都寫詳細(xì)教案70.161%66.337%55.140%50.730%58.086%案的 只寫簡要教案26.613%26.733%40.187%44.525%37.129%習(xí)慣 只寫提綱或例題3.226%6.931%4.673%4.745%4.786%從該項調(diào)查的平均得分看，10年左右的教師教學(xué)技能最強，這改變了“青年教師教學(xué)技能不如經(jīng)驗豐富的中年教師”的傳統(tǒng)印象。中學(xué) 6——10年教齡的教師教學(xué)技能得分高于教齡 16年以上的教師，且具顯著差異。這表明青年教師由于較容易接受新觀念，受傳統(tǒng)東西的束縛較少，能更快適應(yīng)新教育理念下的教學(xué)技術(shù)。我們的教育要面向現(xiàn)代化，教育本身就必須首先實現(xiàn)現(xiàn)代化，用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝教師，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。明，10年左右教齡的教師教育能力最強，他們既掌握現(xiàn)代教育理論，又有一定的教育經(jīng)驗。表八、教育能力情況平均分小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差平均分中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差教齡110.881.35510.571.182教齡211.141.22210.981.290教齡311.281.05810.791.302教齡411.191.09810.671.441合計11.131.18210.721.349注：共4題，滿分12分。經(jīng)檢驗，小學(xué)教齡1與教齡3U=2.1825，中學(xué)的教齡1與教齡U=2.4791，教齡2與教齡4U=2.01426，差異顯著，其余教齡段之間差異不顯著。４、無論從教育理論知識的掌握還是教學(xué)技能、教育能力方面，中年教師的理論業(yè)務(wù)水平低于青年教師。在教育理論知識的掌握上，總體得分較低，且得分隨著教齡的增加降低，無論中學(xué)還是小學(xué)，青年教師在教育理論知識的掌握上，比中年教師有著明顯優(yōu)勢。中年教師教齡較長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)與青年教師相比不占優(yōu)勢的原因之一是：中年教師精力不足，家庭、工作的負(fù)擔(dān)都較重，在業(yè)務(wù)進(jìn)修、從事教育科研課題研究方面往往力不從心。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：從發(fā)表論文、關(guān)注教改文章方面，教齡長的教師明顯優(yōu)于年輕教師，但在承擔(dān)課題研究方面，教齡16年以上的教師的比例相對較低。隨著年齡的增長，接受新知識速度也不如青年教師快，使得他們除教學(xué)經(jīng)驗外，已漸漸失去了優(yōu)勢。其次，中年教師的培訓(xùn)工作往往成為被遺忘的角落，拜師結(jié)對子、聽課培訓(xùn)、參加新秀課、優(yōu)質(zhì)課比賽等教學(xué)和教研活動似乎變成了青年教師的專利，而中年教師的繼續(xù)教育、在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)較少受到重視。再次，部分中年教師缺乏競爭意識，他們高級職稱評上了，自覺已無過高的要求，不愿再花精力去進(jìn)修、搞課題研究、寫文章，滿足于機械地、重復(fù)地完成本職工作。無論是青年教師，還是中年教師，都急需通過學(xué)習(xí)、實踐來提高自己的專業(yè)化水平，學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)型的組織。（二）探索一條培養(yǎng)青年教師，促使青年教師盡快成長的有效途徑1、與高校合作，加強培訓(xùn)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平。教師的專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流。專業(yè)化使教師不僅要具有本體性知識，更重要的是掌握條件性知識和實踐性知識。所謂本體性知識即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們普遍熟知的一種教師應(yīng)具備的知識。教師在師范學(xué)校接受正規(guī)教育所學(xué)的大部分是這一類知識。但是實踐證明，具有豐富的學(xué)科知識并不一定就能成為一個好教師?！翱茖W(xué)家的學(xué)科知識與教師的學(xué)科知識是不（杜威教師的條件性知識是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，即學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生評價的知識。條件性知識是一個教師成功教學(xué)的重要基礎(chǔ)。而我們的許多青年教師所缺乏的正是條件性知識。正由于條件性知識的缺乏，阻滯了教師的發(fā)展，使得教師的實踐由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)而顯得狹隘或不成熟。教師在職培訓(xùn)的重要任務(wù)就是加強教育教學(xué)理論尤其是現(xiàn)代教育在科學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐中形成科學(xué)、有效的實踐性知識。與高校加強合作，是教師在職培訓(xùn)的一個有效途徑。一方面高校服務(wù)社會有各種不同方式和內(nèi)容，結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐，是高校教學(xué)研究的要求；另一方面中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要高校的參與，通過縱向溝通，使中小學(xué)教師走進(jìn)教育學(xué)術(shù)前沿。在本課題研究過程中，我市中小學(xué)教師與廣西教育學(xué)院教管系的合伙伴關(guān)系。根據(jù)課題研究進(jìn)展的需要，廣西教育學(xué)院教管系教師將他們所掌握的現(xiàn)代知識論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代教學(xué)論及學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評定等理論知識介紹給第一線的中小學(xué)教師，提高了實驗教師的教育教學(xué)理論水平；教師在他們的指導(dǎo)下將教與學(xué)的理論知識運用到教學(xué)實踐中，提高教學(xué)質(zhì)量，與此同時，也添補了高校教師的教學(xué)研究的空白，豐富了對理論與實踐的認(rèn)識。共同的合作，在改變中小學(xué)教育實踐的同時，也在嘗試進(jìn)行教育理論的建構(gòu)?？梢哉f，課題研究是一座溝通理論與實踐的橋梁。2、通過參與課題研究，提高教師的教育科研能力，從而提高教師的素質(zhì)?！敖處熂囱芯空摺钡脑缙诔珜?dǎo)者布克漢姆認(rèn)為，研究不是一個專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的場所，也是教師發(fā)展成長的場所。要使那些體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的好經(jīng)驗在老師心目中創(chuàng)立和發(fā)展，不僅要組織教師去學(xué)，去看，去聽，還要讓教師去做，去實踐。教師通過參與課題研究，成為課題研究的實驗教師，主動參與研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可以有效地提高對教育理論的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)與交流，實驗教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學(xué)方式；通過學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)策略，改進(jìn)了自己的教學(xué)行為。課題組在實施研究方案時，不斷推動教師改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們建構(gòu)了總課題組——子課題組（學(xué)科組）——實驗教師的三級課題研究網(wǎng)絡(luò)，以課題組為龍頭，以學(xué)校學(xué)科組為核心，實驗教師為骨干，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展教研活動。通過定時召開研討會，幫助實驗教師領(lǐng)會“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”體系的基本思路和原理，熟悉課堂教學(xué)“六步三階段”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)以及基于新教學(xué)模式的教案格式，幫助實驗教師過好備課關(guān)、上課關(guān)、評價關(guān)。實驗教師逐步學(xué)會了對自己教學(xué)活動進(jìn)行批判反思，促使教師在教學(xué)中積累的豐富的實踐經(jīng)驗得到提升，逐步實現(xiàn)從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。3、以校為本的教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。以學(xué)校為單位，如市十八中課題組，教師在教育思想、教學(xué)技能上有了很大的改進(jìn)。相比之下，有些學(xué)科子課題組成員分布在不同的學(xué)校，組具體教學(xué)實踐仍是老一套，進(jìn)步不大。究其原因，與子課題的組織形式有很大關(guān)系。由此，我們認(rèn)識到以校為本的教師培訓(xùn)制度的重要作用。果的推廣應(yīng)用，也使教師培訓(xùn)的內(nèi)容更具針對性、有效性，使學(xué)校的教育實踐既融合入現(xiàn)代教育理論，也突現(xiàn)教師的創(chuàng)新成果，最終形成學(xué)校的教學(xué)特色。如市十八中的課題組，在研究之初，成員為初三年級組的教師，初三畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。由此吸引了更多的教師參與課題研究之中，在新的一輪初一年級中，全年級所有的教師都參與到了課題研究中，并且將所學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論運用到基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，使該校的課程改革實驗成績斐然，2003年秋季，全市課改觀摩活動就安排在該校進(jìn)行。校本培訓(xùn)的內(nèi)容以課題研究為切入點，具體包括：學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論幫助教師以新教育理念指導(dǎo)下的新要求進(jìn)行備課， 評點課堂教學(xué)改革教學(xué)評價，促進(jìn)教師進(jìn)行批判反思。通過研究，我們認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)該注意以下幾個原則：）需要性原則：校本培訓(xùn)突出以教師為 本，重視教師的個體要，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展中所急需的，在培訓(xùn)過程中注重教師經(jīng)驗的總結(jié)和提升，以提高教師教育教學(xué)實踐水平為主要目標(biāo)。合作性原則（開放性）：注意加強與高校（例如廣西教育學(xué)院的聯(lián)系，充分利用可得到的智力資源。高校理論工作者具有較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，尤其是教育學(xué)和心理學(xué)的理論厚實，熟悉科研方法，具有專門技術(shù)的優(yōu)勢；中小學(xué)第一線的教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，對教育對象比較熟悉，擁有許多鮮活的教育素材，通過兩者的合作，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。）實踐性原則：教師是在教學(xué)實踐中發(fā)展的，名師也是在教的學(xué)習(xí)教育上，就是提倡要在做上教，在教中學(xué)，把培養(yǎng)教師和學(xué)做教師有機結(jié)合起來。在進(jìn)行教育理論的培訓(xùn)中，要處理好學(xué)和用的關(guān)系，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目的在于運用。校本培訓(xùn)要特別強調(diào)教師教育能力的提高，真正做到提高教師的教育理論素養(yǎng)、切實轉(zhuǎn)變教育觀念與改變教學(xué)行為相結(jié)合。）持續(xù)性原則：教師的職業(yè)是一個特別需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，以改變教師的知識結(jié)構(gòu)和教育能力，是教師專業(yè)化重要生長基礎(chǔ)。應(yīng)該強調(diào)教師持續(xù)的在職教育，即終身學(xué)習(xí)。對教 師培訓(xùn)要有一個長期的計劃，特別是有培養(yǎng)前途的教師，學(xué)校要制定“名師計劃”，增加教師的個人成就感，借助“名師”的輻射作用，調(diào)動學(xué)校教師學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)校中形成終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從可持續(xù)發(fā)展的高度來審視教師的培訓(xùn)，對教師的教育理論的培訓(xùn)與學(xué)校教育科研工作一樣，是當(dāng)前許多學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，這項工作又具有連續(xù)性強，見效慢的特點。所以，學(xué)校要克服功利思想，不要過分強調(diào)短時效益，解決好長時效益與短期功利的矛盾，建立與完善以校為本的教師培訓(xùn)制度。（三）在實踐中強化了對教學(xué)的理性認(rèn)識。教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它不只是教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施以及教師、學(xué)生等要素組成的一個有機整體。教學(xué)中教師所有的努力都是為了學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)的效能主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，而不是體現(xiàn)在教師是否完成了教學(xué)任務(wù)上。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)內(nèi)容（知識）加工能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)組織能力及教學(xué)評價和反思能力?！爸R分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論的實踐與運用，可以極大地提高教師的教學(xué)能力。1、過學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識論，培養(yǎng)教師對教學(xué)內(nèi)容（知識）的加工能力。是理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還必須具有組織知識的能力?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)把知識定義為：個體通過與其環(huán)境互相作用后獲得的信息及其組織，把知識看成是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運用來解決實際問題。因而教學(xué)目標(biāo)的制定、關(guān)。另一方面，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)又根據(jù)知識在頭腦中表征特點，將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。教師在教學(xué)過程中，對兩類知識的處理應(yīng)該是不一樣的。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，對教師的知識加工能力提出了教學(xué)提示等在教師用書中都沒有了明確的提示或要求，這主要是給教師創(chuàng)造性勞動留下更大的空間。教學(xué)中教師要根據(jù)教育對象的差異，自己擬訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)情境，選定教學(xué)方法。面對新的情況，一些教師很不適應(yīng)，不知道教什么，怎么教。要教好新教材，教師必須在認(rèn)真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會教材意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生掌握知識的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，定位要準(zhǔn)確，這也是一種創(chuàng)造性的嘗試。為促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、加工能力的提高，課題組通過對實結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識內(nèi)容的類型（陳述性、程序性或策略性知識）。在此基礎(chǔ)上，參考學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯行為，用精確的行為動詞描述教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)，才能更有效地學(xué)習(xí)，這是本課題研究倡導(dǎo)的有效教學(xué)的特征之一。2、在備課時，強調(diào)任務(wù)分析，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力是指以對教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計的總體的教學(xué)進(jìn)程，以及具體的師生交往活動方式和教學(xué)組織形式的能力。要設(shè)計教學(xué)的總體進(jìn)程，就是要確立教學(xué)目標(biāo)，確定達(dá)到目標(biāo)的總體思路以及評價教學(xué)效果的方法。長期以來，教師在設(shè)計教學(xué)的過程時，習(xí)慣于按我先教什么，再教什么，先講什么，再講什么，學(xué)生先練什么，再練什么這樣一個思路來考慮教學(xué)過程，形成了以教師為主的講授式的教學(xué)模式。從重“教”轉(zhuǎn)變到重“學(xué)”是當(dāng)前教師需要重點研究的問題之一。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫到：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”新課程堅持實踐的觀點，認(rèn)為知識屬于人的認(rèn)識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認(rèn)識主體 ——學(xué)的活動。教師要面對學(xué)生的實際，了解學(xué)生的已有知識，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，并以此考慮應(yīng)對的策略。教師的教學(xué)設(shè)計能力可以通過備課中的“任務(wù)分析”來培養(yǎng)提高。加涅是任務(wù)分析理論的創(chuàng)建人之一。他認(rèn)為獲得知識的任務(wù)分析原理就是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來。當(dāng)代知識分類學(xué)習(xí)論闡明，每類習(xí)得的知識有自己獨特的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)外條件，只有針對不同類型的知識進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，才能全面提高課堂教學(xué)效率。任務(wù)分析主要是對學(xué)生的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，從而獲得關(guān)于完成教學(xué)目標(biāo)的信息，按照學(xué)生信息加工模型來組織教學(xué)活動。對學(xué)生的分析，首先是對學(xué)生目前狀態(tài)的分析，也即是教學(xué)起點的分析。我們的教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，應(yīng)把學(xué)生的原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。其次是對學(xué)生目前水平與教學(xué)目標(biāo)所期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”的分析?！白罱l(fā)展區(qū)”即學(xué)生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即是對學(xué)生經(jīng)過教學(xué)后知、情、意、行 等方面發(fā)展和變化的分析。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。每類學(xué)習(xí)結(jié)果有不同的學(xué)習(xí)條件，為設(shè)計教學(xué)提供了豐富的支持。教師在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上提出一系列問題：要完成這個技能，必須掌握哪些其他技能？懂得哪些知識？具備什么樣的態(tài)度？明確學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須經(jīng)過的步驟，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來確定教學(xué)的順序及教學(xué)形式。3、在對課題研究的總結(jié)中培養(yǎng)教師的評價與反思能力評價與反思能力即教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)活動的合理性和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評價和反思，并及時對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。我們在教學(xué)實踐中，要求實驗教師在課前（備課）認(rèn)真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)問題，課后及時總結(jié)、反思和補充，“教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素?！痹谡n后的評價與反思中，教師應(yīng)注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，根據(jù)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得怎樣來評價自己的教學(xué)，一切從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，以學(xué)評教，以學(xué)生的反應(yīng)來反思教師的教學(xué)行為，只有這樣，教師的教學(xué)能力才容易得到提高。七、實驗班級的成效1、學(xué)生方面師不僅傳授知識，還注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，加強師生感情溝通，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生自我發(fā)展能力。實驗班學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)風(fēng)紀(jì)律良好，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了根本的變化，一些原來厭學(xué)的學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，中等生得到提高，優(yōu)秀生得到更好的發(fā)展。實驗教師徐小晶（物理）任教的 02 屆三個初中畢業(yè)班物理科中超過全市平均分7.05分，7名學(xué)生參加全國物理競賽，一人獲全國二等獎，一人獲全國三等獎，三人獲廣西二等獎，二人獲廣西三等獎，是所在學(xué)校最突出的。青年教師李杰（語文）任教的兩個普通班級，中考語文成績分別超過全市平均 5.03分和1.55分。02年秋季轉(zhuǎn)入初一年級教后，該教師能很快接受新課程的理念，所教班級成績提高明顯，在期末復(fù)習(xí)中，學(xué)生就能運用知識歸類法，基本能做到自主復(fù)習(xí)。市十八中學(xué)承擔(dān)的是子課題《運用知識分類理論，構(gòu)建初三年級目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究，教師通過更新教育觀念，改變教學(xué)方式，推動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，畢業(yè)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力大大加強，成績在短時期內(nèi)大幅提高。以實驗班 02 屆二班為例，中考成績明顯高于照班級（見下表）表九、市十八中02屆二班（實驗班）對照班級（即本年級其他班級）對比表政治語文數(shù)學(xué)物理化學(xué)英語畢對照74.1883.5872.0272.873.2378.86業(yè)考班級二班 74.4788.5587.1681.5683.1191.13中對照79.8892.9471.8170.9458.9980.31考班級二班 84.89100.9289.0280.5972.2896.57表十、市十八中02屆二班（實驗班）畢業(yè)考、中考標(biāo)準(zhǔn)分對比表政治語文數(shù)學(xué)物理化學(xué)英語畢業(yè)考0.0140.3170.5670.3570.3950.486中考0.3440.5530.6210.4920.55950.567增量0.330.2360.0540.1350.1650.0812、教師方面參加實驗的有不同類型、不同層次的教師：有“南寧市 21世紀(jì)丁工程（B類學(xué)員，有具有一定教學(xué)經(jīng)驗的中年教師，有剛走上教學(xué)崗位的新教師；職稱上，有高級教師，也有中級、初級教師；學(xué)歷上，既有本科，也有大專，還有在讀研究生班的教師。在短短的兩年中，他們既是學(xué)習(xí)者，又是教育者；既是實踐者，又是研究者；他們在幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的同時，也改變自己的教學(xué)方式，也改變了自己，教育這些在我的教學(xué)中都得以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果特別好” 。李杰是1999參加工作的一位青年教師，她將“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論在教的“最大收獲是：理念更新了、行為規(guī)范了、成效明顯了。 ”最大體是“學(xué)習(xí)并快樂著”。這些實驗教師轉(zhuǎn)到初一年級后，在基礎(chǔ)教育課程改革實驗中很快就做出了較好的成績，承擔(dān)了南寧市教師課改匯報活動公開課的任務(wù)。實驗后，我們對市十八中參加課題研究的24名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,實驗教師的教育理論掌握、教學(xué)技能、教育能力都有較大幅度的提高，問卷得分明顯高于實驗初調(diào)查問卷得分。具體見下表：教育理論掌握情況教學(xué)技能情況教育理論掌握情況教學(xué)技能情況教育能力情況普查實驗教師普查實驗教師普查實驗教師教齡1 5.817.44419.6221.22210.5711.222教齡2 5.737.7519.872010.9811.75教齡3 5.615.819.4521.210.7911.4教齡4 5,396.33319.2421.33310.6711.333合計5.576.87519.4621.04210.7211.375據(jù)2001、2002 年的不完全統(tǒng)計，課題組的教師撰寫新格式的教案及說課教案631節(jié)、一等獎1節(jié)，二等獎3節(jié)；全區(qū)教學(xué)競賽一等獎3節(jié)，二等獎3節(jié)；全市教學(xué)競賽一、二、三等獎各1節(jié)。還有多節(jié)課在