課程改革與教師專業(yè)素養(yǎng)

溫儒敏一、談談新課標二、談談新高考三、關(guān)于新教材四、教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議

一、談談新課標高中課程標準修訂。“核心素養(yǎng)”是整個課標的基礎(chǔ)。重視從個人發(fā)展、社會參與和文化修養(yǎng)三個方面來解釋和要求“素養(yǎng)”。美國的核心素養(yǎng)包括三個領(lǐng)域11個指標：學習創(chuàng)新素養(yǎng)（創(chuàng)新能力、批判性思維與解決問題能力、溝通能力等）、信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)（信息、媒體、技術(shù)）、生活與職業(yè)素養(yǎng)（靈活性與適應性、主動性與自我導向、社會與跨文化素養(yǎng)、創(chuàng)作與責任、領(lǐng)導與負責）。日本則提出“21世紀能力框架”，包括：基礎(chǔ)能力（語言、數(shù)量關(guān)系技能、信息技能）、思維能力（發(fā)現(xiàn)解決問題、創(chuàng)造、邏輯思維、批判思維、元認知、適應力），實踐能力（自律、人際關(guān)系、社會參與、可持續(xù)發(fā)展）。從核心素養(yǎng)角度來改革教育，是世界性的潮流，目標是培養(yǎng)新一代全人，能應對21世紀的有能力的國民。帶有戰(zhàn)略競爭的意圖。中國提出教育的核心素養(yǎng)，是有前瞻性的，也是非常必要的?！罢Z文核心素養(yǎng)”的四個方面：語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解語文的課程目標通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這些語文學習活動，來提升四個方面的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。高中語文課程分為：必修、選修1和選修2三個部分。必修1年，有7個學習任務群。包括：語言積累、梳理與建構(gòu)、當代文化參與、整本書的閱讀、跨媒介閱讀與交流，以及文學閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達，實用性閱讀與交流。選修1，任務群5加4：5個研習任務群：中華傳統(tǒng)文化研習、中國革命傳統(tǒng)作品研習、中國現(xiàn)當代作家作品研習、外國作家作品研習、科學與文化論著研習加上4個共同任務群：語言積建構(gòu)、當代文化參與、整本書的閱讀，和跨媒介閱讀與交流。選修2，任務群6加4，包括：漢字漢語專題研討、中華傳統(tǒng)文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討，中國現(xiàn)當代作品專題研討、跨文化專題研討、學術(shù)論著專題研討。加上4個共同任務群。對現(xiàn)有的教育和教學那種僵化的扼殺個性的做法已經(jīng)引起公憤，雖然很無奈，但大家都希望有所改進，有所解脫。改革很可能碰到應試教育這個巨大的繞不開的現(xiàn)實，必須面對這個現(xiàn)實，但又不能完全屈服這個現(xiàn)實，這就需要平衡。一線老師要了解改革的動向，樹立素養(yǎng)教育觀，考慮本學科學到的東西除了面對考試，到底還能為學生的素養(yǎng)提升提供什么營養(yǎng)，怎樣才能讓學生的學習過程更加成為能力培養(yǎng)的載體。除了關(guān)注課程和學科，還要多關(guān)注人的綜合素養(yǎng)的提升；除了高考和中考，更多從本源性角度去理解教學的意義。

二、談談新高考從以前3加X的模式，改為實行3加3模式。大學錄取從以前光是憑借高考成績，改為“兩依據(jù)、一參考”。不分文理科、不再一考定音、不唯分數(shù)是論。這些措施實行有“三難”。最近幾年高考語文試卷的命題有明顯的變化。一、考閱讀能力、閱讀量與閱讀速度。二、命題所依賴的材料范圍大大拓展。三、更加注重檢索能力和邏輯思辨能力的考查。四、有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。

談談新教材三科統(tǒng)編：道德與法治、語文和歷史。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。三科統(tǒng)編，突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上；在內(nèi)容上，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。語文新教材的幾個特色。使用新教材的幾點建議。一是多讀書會讀書讀整本書?！安烤幈尽苯滩脑黾恿恕昂痛笕艘黄鹱x”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學體制。配套出版的《語文素養(yǎng)讀本》，提供了適應不同年齡段孩子發(fā)展特點的一大批好的作品。搭建起“教讀自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學機制。讓孩子從小“海量閱讀”，讀些“閑書”，讀些“深”一點的書。可以“似懂非懂地讀”“連滾帶爬地讀”。語文課不只要精讀精講，不要“摳”得太死，更要交給學生各種實用讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀等。二、課文更換近三分之二古詩文比重適度增加課文選篇時倚重于4個標準：經(jīng)典型、文質(zhì)兼美、適宜教學、兼顧時代性。尚未沉淀的“時文”少了，一些經(jīng)典又回來了。傳統(tǒng)文化篇目比重大大增加。古詩詞教學，重讓感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許剛開始說不清美在哪里，但卻會慢慢積淀。讀古詩多讓學生吟誦。古詩詞教學，重讓感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許剛開始說不清美在哪里，但卻會慢慢積淀。讀古詩多讓學生吟誦。要不要把“國學”當作課程？沒有必要。小學不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好。三、防止反復操練不等于不要訓練實際教學中語文教學知識體系被弱化，老師不好把握教學知識點，不敢放手設(shè)置基本能力的訓練，教學梯度被打亂。有的課上得很“花哨”，可就是沒有把得住的“干貨”。把課程的知識點能力點明晰，重建語文教材的知識體系。教材不宜體系化，但總要有體系。要求每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標、教學要點力圖更清晰，讓一線老師備課時了解有哪些“干貨”。四、加大課型的區(qū)分。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學體系。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學?！安烤幈尽闭Z文教材很注意體現(xiàn)課程標準的原則——認寫分流，多認少寫，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。認識字和學會寫是兩個不同目標，小學低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫。我們在教學中注意不要加碼。不要回到過去“四會”的要求。認、講、用、寫不能齊頭并進，同步發(fā)展。新教材有意安排了“多元認字”內(nèi)容，拼音認字只是其中的一種，還可以通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認字。一年級就要盡量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。五、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學“國學”？怎么教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，而不必過度的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾篇。小學生學古詩文是比較難的，要降低難度，不必在所謂主題思想、意義價值等方面講太多?，F(xiàn)在的語文課堂太“鬧”，多媒體用得多，活動安排多，唯獨是讀得少，自主性的誦讀（吟誦，而不是集體朗讀）少，這都會干擾或“定格”孩子的想象。這些年張揚“國學”，有一定的現(xiàn)實意義，但精華糟粕糾纏，很復雜。我看還是提“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好?！叭偾А笔枪糯_蒙的讀物，主要是認字用的，現(xiàn)在讓小學生讀一讀也無妨，但要注意“三百千”不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。六、為何閱讀教學要提倡“1加X”？

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。七、怎么設(shè)計“快樂讀書吧”和“名著導讀”課？“名著導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點學習一種讀書方法。老師們設(shè)計“快樂讀書吧”和“名著導讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個字有效果就好。關(guān)于“名著導讀”每學期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據(jù)學生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。

五、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災難。老師過多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學離不開百度，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，只有結(jié)論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。四、對語文老師專業(yè)發(fā)展的建議。一，把當老師作為“志業(yè)”。二，少抱怨，懂平衡。三、有一塊精神自留地。有自己某一方面