同學(xué)們好！

開(kāi)展心理學(xué)第四章童年期的心理開(kāi)展第一節(jié)童年期的一般特征

第二節(jié)童年期的學(xué)習(xí)

第三節(jié)童年期認(rèn)知的開(kāi)展

第四節(jié)童年期的社會(huì)性開(kāi)展

第五節(jié)童年期的心理衛(wèi)生

第一節(jié)童年期兒童的一般特征童年期是指兒童從6、7歲到11、12歲的時(shí)期，也是兒童心理開(kāi)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，從這個(gè)時(shí)候起，兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐漸成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。

童年期兒童心理開(kāi)展的特點(diǎn)1.心理開(kāi)展迅速，尤其是智力和思維能力。2.心理開(kāi)展協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)性是其心理開(kāi)展的主要特征。3.心理開(kāi)展開(kāi)放。心理活動(dòng)顯得純真、直率，能將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)，“閉鎖性〞不明顯，具有較強(qiáng)的“開(kāi)放性〞。4.心理開(kāi)展可塑。開(kāi)展心理學(xué)

兒童在學(xué)校里所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種有目的、有方案、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，而且是一種社會(huì)義務(wù)，是狹義的學(xué)習(xí)。開(kāi)展心理學(xué)第二節(jié)童年期的主要活動(dòng)——學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)〔１〕以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主〔２〕必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行〔３〕具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。

〔一〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開(kāi)展〔二〕學(xué)習(xí)態(tài)度的開(kāi)展〔三〕學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)展〔四〕學(xué)習(xí)能力的開(kāi)展開(kāi)展心理學(xué)二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展〔一〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是學(xué)習(xí)需要的一種重要表現(xiàn)形態(tài)。包括學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)欲望〔求知欲〕、學(xué)習(xí)興趣等需要成分。童年期兒童的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體上可以歸為兩類：一類是遠(yuǎn)景的動(dòng)機(jī)——與社會(huì)意義相聯(lián)系一類是直接的動(dòng)機(jī)——與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系共同趨勢(shì)：由近景性動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、由實(shí)用性動(dòng)機(jī)向社會(huì)性動(dòng)機(jī)過(guò)渡，其中正確的近景性的低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主動(dòng)地位。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度的開(kāi)展小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時(shí)期。在學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和開(kāi)展上，兒童對(duì)教師、對(duì)班集體、對(duì)作業(yè)和對(duì)評(píng)分等的態(tài)度是幾個(gè)比較重要的方面。1.對(duì)教師的態(tài)度2.對(duì)班集體的態(tài)度3.對(duì)作業(yè)的態(tài)度4.對(duì)評(píng)分的態(tài)度

開(kāi)展心理學(xué)1.對(duì)教師的態(tài)度

⊙低年級(jí)兒童對(duì)教師的態(tài)度特點(diǎn)是對(duì)自己的教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。⊙中年級(jí)以上的兒童對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化不再無(wú)條件地信任教師，崇拜教師，而是帶有選擇性地評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的愛(ài)?！迅吣昙?jí)學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)的體驗(yàn)更加復(fù)雜。2.對(duì)班集體的態(tài)度⊙初入學(xué)的兒童相互間的關(guān)系還不是集體關(guān)系。同學(xué)間的關(guān)系常常受一些偶然因素決定的。⊙從中年級(jí)開(kāi)始，兒童才真正看到比較有組織的自覺(jué)的班集體生活，意識(shí)到要以優(yōu)良的成績(jī)和行為取得班集體的肯定的評(píng)價(jià)，意識(shí)到學(xué)習(xí)是班集體的共同的事業(yè)，不再事事依賴教師。班集體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。開(kāi)展心理學(xué)

3.對(duì)作業(yè)的態(tài)度對(duì)作業(yè)的正確態(tài)度的形成要經(jīng)過(guò)一定的開(kāi)展過(guò)程，并且在很大程度上依賴于老師的工作質(zhì)量。兒童對(duì)作業(yè)的態(tài)度的開(kāi)展：(1)不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待作業(yè)；(2)能按一定時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備功課，完成作業(yè)，能隨時(shí)停止別的活動(dòng)，而立刻開(kāi)始完成作業(yè)；(3)能按一定順序來(lái)完成作業(yè)；(4)能按教師的指示集中精力地、細(xì)心地完成作業(yè)。開(kāi)展心理學(xué)

4.對(duì)評(píng)分的態(tài)度

低年級(jí)兒童,在教育的影響下,逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，但常常是不準(zhǔn)確的。

教師應(yīng)注意：(1)結(jié)合作業(yè)的質(zhì)量使兒童對(duì)分?jǐn)?shù)有真正的理解和體驗(yàn)；(2)使兒童理解只有努力才會(huì)得到好的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)一步知道如何努力學(xué)習(xí)；(3)使兒童理解分?jǐn)?shù)不是教師隨便給的，學(xué)生不是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。(4)使學(xué)生正確對(duì)待考試，幫助學(xué)生克服考試焦慮。開(kāi)展心理學(xué)〔三〕學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)展

開(kāi)展心理學(xué)第一，最初對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。第二，兒童的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，在教育的影響下，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣。第三，對(duì)有關(guān)具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步開(kāi)展著。第四，游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起一定的作用，而在中年級(jí)以后，這種作用逐漸降低。第五，在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)閱讀開(kāi)展到課外閱讀，從童話故事開(kāi)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。

〔四〕學(xué)習(xí)能力的開(kāi)展

決定兒童能否在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素，主要有兩個(gè)方面：

一是兒童學(xué)習(xí)的積極性方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣在內(nèi)；另一個(gè)是兒童學(xué)習(xí)能力方面，即順利進(jìn)行學(xué)習(xí)所必需的技能技巧。

開(kāi)展心理學(xué)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力是在教師的影響下逐漸

形成和開(kāi)展起來(lái)的，教師應(yīng)注意：

開(kāi)展心理學(xué)1.使學(xué)習(xí)變成兒童的獨(dú)立活動(dòng)

＆向兒童提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

＆教會(huì)兒童掌握完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法2.使兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)第三節(jié)童年期的認(rèn)知開(kāi)展一、記憶的開(kāi)展二、注意的開(kāi)展三、思維和想象的開(kāi)展四、言語(yǔ)的開(kāi)展

一、記憶的開(kāi)展

〔一〕記憶容量〔廣度〕的增加

〔二〕記憶開(kāi)展的主要特點(diǎn)

〔三〕記憶策略的開(kāi)展特點(diǎn)

〔四〕兒童元記憶的特點(diǎn)

〔一〕記憶容量的增加成人短時(shí)記憶的容量為7+2個(gè)信息單位。研究說(shuō)明兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加，小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。

〔二〕記憶開(kāi)展的主要特點(diǎn)

1.有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式2.意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位記憶開(kāi)展的質(zhì)變3.詞的抽象記憶的開(kāi)展速度逐漸超過(guò)形象記憶〔三〕兒童記憶策略的開(kāi)展特點(diǎn)兒童采用的記憶策略主要有兩種：背述和組織1.復(fù)述(背誦):

復(fù)述——是能促進(jìn)兒童記憶的一種簡(jiǎn)單有效的策略，是注意不斷指向輸入信息、不斷重復(fù)記憶材料的過(guò)程，也是為了到達(dá)識(shí)記目的而主動(dòng)作出的意識(shí)活動(dòng)。

弗拉維爾(1967)研究說(shuō)明,復(fù)述策略隨年齡增長(zhǎng)而提高：5歲兒童10%有復(fù)述行為；7歲兒童60%有復(fù)述行為；10歲兒童85%有復(fù)述行為。

2.組織

組織——是把要識(shí)記的材料中所包含的工程，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶的過(guò)程。一般分為兩種情況：

歸納系列化〔1〕歸類：把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶的過(guò)程。按簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類、以功用關(guān)系歸類、按概念進(jìn)行分類〔2〕系列化：把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，以幫助記憶的方式。三年級(jí)歸納能力開(kāi)始提高。

〔四〕童年期元記憶的特點(diǎn)元記憶——是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過(guò)程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及個(gè)因素之間又是怎樣相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。(人們對(duì)自己的記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí))1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)2、記憶監(jiān)控

1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：〔１〕有關(guān)自我方面的知識(shí)：是指對(duì)記憶主體的認(rèn)識(shí)與了解，〔見(jiàn)以下圖〕如記憶不同于知覺(jué)、思維,不同年齡以及同年齡的人在記憶能力方面是有差異的?！玻病酬P(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同記憶反響難度差異的認(rèn)識(shí)?！玻场酬P(guān)于記憶策略的知識(shí)：小學(xué)兒童逐漸掌握一些改進(jìn)記憶的方法。2、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控——是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。研究說(shuō)明：一年級(jí)學(xué)生還缺乏對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控的能力；三年級(jí)學(xué)生的記憶監(jiān)控能力有明顯提高，甚至有些方面已經(jīng)接近大學(xué)生的水平。〔五〕兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)1.豐富兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)2.提高言語(yǔ)和思維開(kāi)展水平3.利用記憶開(kāi)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶開(kāi)展進(jìn)程4.編織記憶之網(wǎng)

四、思維及想象的開(kāi)展

＊思維的根本特點(diǎn)＊思維形式的開(kāi)展＊想象的開(kāi)展

＊思維的根本特點(diǎn)及思維形式的開(kāi)展

〔一〕思維的根本特點(diǎn)從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

1.經(jīng)歷一個(gè)思維開(kāi)展的質(zhì)變過(guò)程從以具體形象思維為主導(dǎo)，進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo)

2.不能擺脫形象性的邏輯思維

3.10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期３、新的思維結(jié)構(gòu)的形成

皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童屬于具體運(yùn)算階段，其思維特點(diǎn)是：〔1〕掌握守恒———即概念的掌握和概括能力的開(kāi)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。6—8歲兒童到達(dá)數(shù)概念守恒7—9歲兒童到達(dá)液體和物質(zhì)守恒8、9—10歲到達(dá)面積和重量守恒11、12歲到達(dá)容積守恒

〔2〕思維具有可逆性——思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)行，也可以返回，向另一個(gè)方向運(yùn)行。思維的可逆性活動(dòng)有兩種：反演可逆性——形狀改變可以復(fù)原互反可逆性——Ａ＝Ｂ，那么反算Ｂ＝Ａ；或Ａ>B，那么反算B<A

４、邏輯推理規(guī)那么的掌握〔1〕類別體系化體系化是一種重要的分類能力，也稱類群集。安類別體系分類，實(shí)際上是將子類包含到一個(gè)更大、更普遍的類中去的過(guò)程，這是類包含問(wèn)題。如圖：

〔2〕序列化序列化也稱關(guān)系群集。它主要反映兒童對(duì)事物之間關(guān)系的認(rèn)知。在對(duì)稱關(guān)系中，序列化的演繹表現(xiàn)為：在A、B、C中，A=B、B=C，兒童能推論出A=C的結(jié)論；

在不對(duì)稱關(guān)系中，兒童可以根據(jù)A﹤B、B﹤C演繹出A﹤C的結(jié)論。序列化的能力還表現(xiàn)在兒童能將兩組相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)找出來(lái)?！惨?jiàn)圖〕

＊想象的開(kāi)展1.想象的有意性迅速增長(zhǎng)2.想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)3.想象中的創(chuàng)造性成分日益增多

小學(xué)兒童的想象最初具有復(fù)制和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的性質(zhì)，以后獨(dú)特性和新穎性才逐漸開(kāi)展起來(lái)。小學(xué)生的想象，不管是再造想象還是創(chuàng)造想象，最初都有很大的具體性和直觀性，以后概括性、邏輯性才逐步開(kāi)展起來(lái)。

開(kāi)展心理學(xué)第四節(jié)童年期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展二、道德意識(shí)和判斷的開(kāi)展三、親子關(guān)系的開(kāi)展四、同伴交往的開(kāi)展五、友誼的開(kāi)展六、欺負(fù)與被欺負(fù)

一、自我意識(shí)的開(kāi)展〔一〕自我概念〔二〕自我意識(shí)開(kāi)展的總趨勢(shì)〔三〕自我評(píng)價(jià)能力的開(kāi)展

〔一〕自我概念自我概念——是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。兒童的自我描述反映其自我概念的變化，是從比較具體的外部特征的認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征的認(rèn)識(shí)。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)都帶有很大的具體性和絕對(duì)性。〔二〕自我意識(shí)開(kāi)展的總趨勢(shì)小學(xué)生的自我意識(shí)的開(kāi)展趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平開(kāi)展，但不是直線的、勻速的，既有上升時(shí)期，又有平穩(wěn)時(shí)期。☆小學(xué)1——3年級(jí)處于上升時(shí)期。1——2年級(jí)的上升幅度最大，是上升時(shí)期的主要開(kāi)展時(shí)期。2——3年級(jí)的差異也到達(dá)顯著水平，在上升時(shí)期屬次要地位。☆小學(xué)3——5年級(jí)處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異。☆5——6年級(jí)由處于第二個(gè)上升時(shí)。

開(kāi)展心理學(xué)〔三〕自我評(píng)價(jià)能力的開(kāi)展1.自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。從順從別人的評(píng)價(jià)開(kāi)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。2.自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。3.自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。蒙達(dá).哈特爾：身體的自我、活動(dòng)的自我、社會(huì)的自我、心理的自我4.自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)二、道德意識(shí)與判斷的開(kāi)展小學(xué)時(shí)期的兒童在教育的影響下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，其道德意識(shí)得以產(chǎn)生，并且能夠運(yùn)用這些道德意識(shí)來(lái)自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的行為。〔一〕道德意識(shí)的形成和開(kāi)展

〔二〕道德判斷能力的開(kāi)展

開(kāi)展心理學(xué)〔一〕道德意識(shí)的形成和開(kāi)展小學(xué)兒童道德意識(shí)的形成和開(kāi)展表現(xiàn)為三個(gè)方面：1.對(duì)道德概念的掌握從外表、具體到初步的本質(zhì)和概括。2.道德判斷從只注意行為的效果逐步過(guò)渡到全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。3.兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定，兒童親社會(huì)道德推理的開(kāi)展具有一定的階段性?！捕车赖屡袛嗄芰﹂_(kāi)展

１、道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有明顯的“他律〞的特點(diǎn)，道德評(píng)價(jià)對(duì)象首先是他人而不是自己。２、道德評(píng)價(jià)只注重道德行為的結(jié)果。３、道德評(píng)價(jià)帶有很大的“片面性〞。４、通過(guò)告狀以獲得老師的贊許和喜愛(ài)。三、親子關(guān)系的開(kāi)展

小學(xué)兒童，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化：

＊父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化；

＊父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型發(fā)生變化；

＊父母對(duì)兒童的控制力量發(fā)生變化。

三階段模式：

第一階段：父母控制〔6歲前〕，大局部重要決定由父母做出。第二階段：共同控制〔6—12歲〕，父母在一定范圍內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為。(如解釋行為標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明如何減少危害)第三階段：兒童控制〔12歲〕，兒童自己作出更多重要決定。

四、同伴關(guān)系的開(kāi)展童年期的社會(huì)交往主要是指兒童與同伴的交往。同伴交往是兒童社會(huì)性開(kāi)展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進(jìn)他們的人格和社會(huì)認(rèn)知的開(kāi)展。

〔一〕同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)＊受歡送的兒童：成績(jī)好；有主見(jiàn)、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)；熱情、樂(lè)于助人；善于交往并易于合作。＊不受歡送的兒童：具有攻擊性，對(duì)人不友好；不尊重同伴缺乏合作精神；常出些不良主意的惡作劇。＊受無(wú)視的兒童：退縮、安靜；有依賴性或順從性；既不為同伴所喜歡，也不為同伴所討厭。

(二)同伴團(tuán)體的形成

兒童對(duì)同伴關(guān)系的需要是逐漸建立的，兒童與同伴的交往隨年齡的增長(zhǎng)而增加。小學(xué)時(shí)期是開(kāi)始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，因而也被成稱為“幫團(tuán)時(shí)期〞。

１、依從性集合關(guān)系期：一年級(jí)學(xué)生，依從于權(quán)威人物的教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于薄弱地位。

２、平行性集合關(guān)系期：二年級(jí)開(kāi)始，兒童之間關(guān)系發(fā)生變化。出現(xiàn)伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢(shì)。３、整合性集合關(guān)系期：五六年級(jí)，兒童伙伴社會(huì)交往傾向突出。各伙伴集團(tuán)均以班集體為中心形成大的團(tuán)體，兒童的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)，共同遵守班級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)班集體的榮譽(yù)。五、友誼的開(kāi)展友誼是建立在相互依戀根底上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。友誼是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。

〔一〕童年期兒童的友誼有如下意義：

＊朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助；＊社會(huì)交往中的相互支持；＊情感上的共鳴；＊提供解決問(wèn)題和困難的力量；＊增加快樂(lè)和興趣。童年的友誼為以后開(kāi)展良好的人際關(guān)系奠定根底。

開(kāi)展心理學(xué)

〔二〕兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的開(kāi)展第一階段〔3—5歲〕：短期游戲伙伴關(guān)系。尚未形成友誼概念。第二階段〔6—9歲〕：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系。友誼是活動(dòng)行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭衲敲淳筒皇桥笥?。第三階段〔9—12歲〕：雙向幫助關(guān)系。友誼具有相互性，雙向幫助，但有功利性，“順利時(shí)的合作〞但不能“共患難〞。第四階段〔12歲以后〕：親密而又相對(duì)持久的共享階段。朋友之間相互信任和忠誠(chéng)，相互分享和幫助，興趣一致并相互傾聽(tīng)，共同解決所遇到的問(wèn)題困難，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和排他性。

開(kāi)展心理學(xué)〔三〕影響兒童選擇朋友的因素

＊相互接近：客觀條件使兒童具有較多的接觸時(shí)機(jī)。幼兒—50%，小學(xué)低年級(jí)—30%。＊行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近：以兒童自身特點(diǎn)為主要因素選擇朋友。小學(xué)兒童50—65%。＊人格尊重并相互敬慕：注重學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。

小學(xué)低、中年級(jí)—20%，小學(xué)高年級(jí)—35%，初中和高中—40—60%。＊人際交往中協(xié)同關(guān)系：在社會(huì)環(huán)境和工作集體中選擇協(xié)同合作好、關(guān)系協(xié)調(diào)者為擇友對(duì)象。

小學(xué)兒童—10%，中學(xué)—15%。

開(kāi)展心理學(xué)

六、欺負(fù)與被欺負(fù)

欺負(fù)是兒童間，經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊性行為。

＊欺負(fù)對(duì)兒童有很大影響對(duì)被欺負(fù)者：會(huì)導(dǎo)致兒童情緒抑郁、注意力松散、孤獨(dú)、逃學(xué)、成績(jī)下降和失眠，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致自殺。對(duì)欺負(fù)他人者：可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)。

＊

兒童欺負(fù)存在性別差異女生：更多使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)；男生：更多使用身體欺負(fù)。

開(kāi)展心理學(xué)＊對(duì)欺負(fù)的解釋“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)〞理論兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反響?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)〞理論兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。

依戀理論兒童早期形成的不平安依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。“心理理論〞兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知；兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。因此，此理論認(rèn)為，欺負(fù)他人是兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的時(shí)機(jī)，這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握，但他們喜歡給別人帶來(lái)痛苦。

開(kāi)展心理學(xué)

第五節(jié)

童年期的心理衛(wèi)生

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)二、培養(yǎng)良好的品行

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助兒童做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣