只揀兒童多處行教學(xué)反思只揀兒童多處行教學(xué)反思1

冰心是一位心中充滿愛(ài)的偉大作家。她一生愛(ài)孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)。透過(guò)文字，我仿佛看到了她正以她永久的微笑，無(wú)限慈愛(ài)地望著我和課堂上全部的孩子。這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到其中蘊(yùn)涵的美呢？

在閱讀教學(xué)中，我對(duì)教材做了這樣的處理，擯棄備課時(shí)按部就班的教學(xué)過(guò)程，著重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：

一是感受課文中那群春游的孩子們的歡樂(lè)；

二是感悟冰心奶奶對(duì)孩子無(wú)限寵愛(ài)的感情。

首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童〞入手。冰心奶奶路過(guò)頤和園并“迎著兒童的涌流，擠近頤和園去〞。在門口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么歡樂(lè)呀！請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的歡樂(lè)？圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)閱讀，并隨機(jī)出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使。〞“女孩子，男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)寫什么，笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。〞……逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生入景入情，體會(huì)孩子門的歡樂(lè)，并用朗讀表達(dá)這分歡樂(lè)。

其次，引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從頤和園門口到園內(nèi)，隨處可見(jiàn)兒童。這么多兒童，對(duì)于喜愛(ài)靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么歡樂(lè)，那么充滿活力，而且游園時(shí)要“只揀兒童多處行〞，這是為什么呢？〔因?yàn)楸哪棠虗?ài)孩子，她心中充滿了對(duì)孩子的愛(ài)。〕緊接著請(qǐng)學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對(duì)兒童的愛(ài)？學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)。

總結(jié)：只有心中充滿愛(ài)的人，他的眼里才會(huì)有愛(ài)的光輝；只有心中有愛(ài)的人，他的筆下才會(huì)有愛(ài)的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個(gè)人。讀她的詩(shī)文，我們可以懂得愛(ài)世界、愛(ài)大海、愛(ài)星星……我們也將成為心中充滿愛(ài)的人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學(xué)全集》〔上、下冊(cè)中國(guó)少年兒童出版社〕《冰心散文》等。

這堂課上下來(lái)感覺(jué)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開(kāi)一些，雖然有點(diǎn)粗線條，但學(xué)生的情感體驗(yàn)比較到位，并能通過(guò)聲情并茂的朗讀把孩子們的歡樂(lè)和冰心奶奶對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。

只揀兒童多處行教學(xué)反思2

本文是一篇散文，以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機(jī)和歡樂(lè)。

冰心是有名兒童文學(xué)作家，文學(xué)功底深厚。她春游歸來(lái)，偶遇一群接一群的小天使，不禁聯(lián)想起兩句古詩(shī)“兒童不解春何在，只揀游人多處行〞，而且反其意而用之，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行〞，同時(shí)以其中后一句作為標(biāo)題，然后以“尋春〞為線索，緊扣題意，集中到“兒童多處〞去寫，目光不離兒童，從頤和園門口“飛涌〞而出的兒童，寫到知春亭畔有說(shuō)有笑的兒童，背倚樹根看小人書的兒童和湖面上乘船蕩漾的兒童，再寫到玉瀾堂院落里“圍聚〞過(guò)來(lái)的兒童……兒童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描寫了以上鬧嚷嚷的場(chǎng)面，無(wú)論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機(jī)勃勃的景象！如何讓學(xué)生與充滿生機(jī)的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，把兒童喧鬧的場(chǎng)面淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)。

在本文中，以濃墨重彩描寫海棠花，把開(kāi)得密密層層的海棠花比方成陽(yáng)光下“幾座噴花的飛泉〞，特別“飽滿〞，特別“爛漫〞，甚至情不自禁地“在花下大聲贊美〞。這樣用墨，其意何在？是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開(kāi)放，令人舒懷、歡樂(lè)，事實(shí)上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無(wú)限，不正是春天的所在嗎？?jī)和亲鎳?guó)的花朵，是祖國(guó)的將來(lái)，是祖國(guó)的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學(xué)功底深厚的最大表達(dá)，她擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、喜愛(ài)兒童的情感真實(shí)感人！為了讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)，我在讓學(xué)生感受花兒繁多、爛漫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，在朗讀中體會(huì)兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機(jī)勃勃！

只揀兒童多處行教學(xué)反思3

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平常對(duì)冰心總是心存敬意，冰心文章的語(yǔ)言清麗、典雅，作品以歌頌?zāi)笎?ài)、兒童、大自然為主，字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心憧憬之。

第一課時(shí)的教學(xué)中，我注重了字詞的教學(xué)。雖然在高年級(jí)，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)，但字詞是基礎(chǔ)。因此，在課伊始，揭入題目時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀〞的意思，并讓學(xué)生留意與“撿〞的區(qū)分。在反饋寫了幾處地方時(shí)，我還讓學(xué)生留意“頤和園〞的“頤〞的寫法，留意左邊不要寫成“臣〞字，并讓他們書空并書寫一次。

第二課時(shí)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生自主選擇能力的培育，無(wú)論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對(duì)問(wèn)題的理解，都留意了對(duì)學(xué)生的自主選擇能力的培育。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力〞時(shí)，讓學(xué)生自己找文中還有哪些句子也寫出了看到的兒童多？并隨機(jī)出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使。〞“女孩子，男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)寫什么，笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。〞讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的句子，有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過(guò)程中，自己的自主選擇能力得到了培育。冰心觀賞了盛開(kāi)的正旺的海棠后發(fā)出了感嘆“春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了。〞這句話寫得特別精彩，我讓學(xué)生用讀來(lái)表達(dá)自己的感受，加上自己的手勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)清楚地表達(dá)自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿〞的，“爛漫〞的，并且是“盡情〞地釋放，感覺(jué)這一句學(xué)生讀得很到位。本想讓學(xué)生仿著再說(shuō)類似的話，但因?yàn)檎n上時(shí)間太緊，所以只好放棄。

只揀兒童多處行教學(xué)反思4

本文是冰心寫于20世紀(jì)60年月的一篇精致的散文，通過(guò)春游見(jiàn)到的活潑可愛(ài)的兒童，來(lái)贊美生機(jī)勃勃的春之景，贊美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學(xué)沒(méi)有以平常的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課伊始時(shí)，出示課題《只揀兒童多處行》，相應(yīng)出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行〞，說(shuō)一說(shuō)含義。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，要求：一是熟讀全文；二是學(xué)會(huì)本文的生字新詞；提出一個(gè)或一個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行閱讀檢測(cè)，三項(xiàng)內(nèi)容：本文的姓名(檢測(cè)學(xué)生無(wú)意留意的能力)。文章中提到的三個(gè)游覽的地點(diǎn)(檢測(cè)學(xué)生閱讀能力)。本文要求把握的生字新詞。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極高，效果也不錯(cuò)，檢測(cè)結(jié)果80%以上學(xué)生合格，教師作了表?yè)P(yáng)和小結(jié)。

然后，四人小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的溝通，力求小組內(nèi)互相回答，歸納出不能解決的問(wèn)題。全體師生溝通。問(wèn)題一：為什么陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？問(wèn)題二：為什么說(shuō)“兒童不解春何在，只揀游人多處行〞可以說(shuō)是““游人不解春何在，只揀兒童多處行〞？問(wèn)題三：文章中說(shuō)“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息〞，想問(wèn)身軀和太陽(yáng)有什么關(guān)系？問(wèn)題四：額前披著短發(fā)的男孩為什么不能說(shuō)出怎么好看？這一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂不是可預(yù)先可以計(jì)劃的，完全是按照學(xué)生的心理、情感、學(xué)問(wèn)、問(wèn)題的需要進(jìn)行深入或淺出處理的教學(xué)過(guò)程。這四個(gè)問(wèn)題，明顯第四個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，其它三個(gè)問(wèn)題的處理如下：

問(wèn)題一：為什么陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？引導(dǎo)讀文，說(shuō)說(shuō)為什么此時(shí)陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？(教師強(qiáng)調(diào)此時(shí)二字)，學(xué)生發(fā)覺(jué)一，因?yàn)槲恼轮姓f(shuō)那幾棵大海堂樹，因?yàn)楹Ｌ臉浜艽蠛芨?，所以看上去像噴花的飛泉。發(fā)覺(jué)二，對(duì)，那么高的海棠樹開(kāi)滿了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。發(fā)覺(jué)三，海棠花許多，陽(yáng)光照射下就像飛泉一樣。發(fā)覺(jué)四，還因?yàn)檫@些海棠花從樹枝開(kāi)到樹梢，不留下一點(diǎn)空隙，從下往上看就像噴起來(lái)的泉水一樣。教師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)覺(jué)真是不錯(cuò)，看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開(kāi)到樹梢，不留下一點(diǎn)空隙，就聯(lián)想到了(學(xué)生引讀：像幾座噴花的飛泉水。目的，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分見(jiàn)聞和聯(lián)想)。

問(wèn)題二：為什么說(shuō)“兒童不解春何在，只揀游人多處行〞可以說(shuō)是““游人不解春何在，只揀兒童多處行〞？這個(gè)問(wèn)題是本文的教學(xué)重點(diǎn)所在。把問(wèn)題給學(xué)生回答，初步體會(huì)感受到兒童的活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后的思索題4進(jìn)行思索，讓學(xué)生選擇，并自主默讀全文，到文章中去查找理由。學(xué)生自主閱讀文本。以下是學(xué)生精彩的閱讀溝通簡(jiǎn)記：學(xué)生一，我從這一句可以體會(huì)到，“于是他們就像過(guò)了一關(guān)似的，笑著推著跑出門去了〞，因?yàn)閺倪@里可以看出同學(xué)們喧鬧、活潑、好玩，可以看出同學(xué)們充滿了活力。學(xué)生二，“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命務(wù)，伸展出新奇秀麗的四肢。這時(shí)候，自己感到歡樂(lè)，別人看著也歡樂(lè)〞，這一句就是花就像兒童一樣，在春天里，有旺盛的生命力，就像花開(kāi)得旺一樣。學(xué)生三，課文第一段也可以看出來(lái)，成千盈百說(shuō)明了兒童許多，還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(jué)(引導(dǎo)體會(huì)見(jiàn)聞和聯(lián)想)。學(xué)生四，第三自然段中可以看出來(lái)，“說(shuō)些什么，笑些什么〞、“個(gè)個(gè)……〞、“很多……〞都可以感受到兒童的活力。學(xué)生五，我從這里也可以看出兒童充滿生機(jī)勃勃的景象，“春光竟會(huì)這樣飽滿，這樣爛漫!它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來(lái)了〞，這里雖然是寫春光，其實(shí)是以春光來(lái)寫兒童的，說(shuō)明了兒童充滿了精神和力量(此時(shí)，教師引導(dǎo)感情的朗讀這幾句話，表達(dá)出兒童的活力與力量)。

問(wèn)題三：文章中說(shuō)“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息〞，想問(wèn)身軀和太陽(yáng)有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文寫的是什么時(shí)候，聯(lián)系上文體會(huì)文句的意思，這樣學(xué)生理解就迎刃而解了。最終，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候你的身軀上也會(huì)噴發(fā)出太陽(yáng)的氣息。學(xué)生表達(dá)一：下雨過(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了照在身上，一會(huì)兒就有太陽(yáng)的氣息了。表達(dá)二：太陽(yáng)底下走路長(zhǎng)時(shí)間了，再到樹底下乘涼，身上就有一種太陽(yáng)的氣息……

教師在解決了這四個(gè)問(wèn)題之后，再讓學(xué)生讀詩(shī)句：游人不解春何在，只揀兒童多處行。教師小結(jié)：誰(shuí)是游人？()，對(duì)，不知最明媚的春光在哪里，卻知道只要往兒童多的地方去，就肯定能找到春天的，因?yàn)閮和拖衩髅牡拇禾欤錆M了精神和力量，充滿了生機(jī)，充滿了活力!讓我們一起再來(lái)讀讀冰心的心中感嘆：游人不解春何在，只揀兒童多處行。

本文教學(xué)力求表達(dá)三個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成；二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，引導(dǎo)嘗試解決問(wèn)題；三是立足于文，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的感悟，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

只揀兒童多處行教學(xué)反思5

《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。“給世界愛(ài)和美〞，這是冰心老人為“冰心獎(jiǎng)〞所作的題詞，其實(shí)這正是冰心老人一生的真實(shí)寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對(duì)真愛(ài)和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春〞的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出對(duì)兒童的寵愛(ài)，對(duì)將來(lái)的美妙期望。這篇散文宛如一首詩(shī)，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩(shī)歌；宛如一幅畫，潑灑生機(jī)和歡樂(lè)的油彩畫；宛如一首歌，唱歌著鮮花與少年，唱歌著愛(ài)的主旋律，全文讀來(lái)令人十分歡暢！可是這樣的文章假如學(xué)生不能理解文中所描寫的意境，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)無(wú)味。

這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到其中蘊(yùn)涵的美呢？

在閱讀教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生著重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是感受課文中那群春游的孩子們的歡樂(lè)；二是感悟冰心奶奶對(duì)孩子無(wú)限寵愛(ài)的感情。

首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童〞入手。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的歡樂(lè)？通過(guò)圈畫一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最終進(jìn)行賞讀品味。引導(dǎo)學(xué)生入景入情，體會(huì)孩子們的歡樂(lè)，并用朗讀表達(dá)這分歡樂(lè)。

其次，引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從頤和園門口到園內(nèi)，隨處可見(jiàn)兒童。這么多兒童，對(duì)于喜愛(ài)靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么歡樂(lè)，那么充滿活力。

請(qǐng)學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對(duì)兒童的愛(ài)？學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)。

只有心中充滿愛(ài)的人，他的眼里才會(huì)有愛(ài)的光輝；只有心中有愛(ài)的人，他的筆下才會(huì)有愛(ài)的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個(gè)人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學(xué)全集》、《冰心散文》等。

這堂課注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開(kāi)一些，雖然有點(diǎn)粗線條，但學(xué)生的情感體驗(yàn)比較到位，并能通過(guò)聲情并茂的朗讀把孩子們的歡樂(lè)和冰心奶奶對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我還要組織學(xué)生開(kāi)展讀書活動(dòng)等。通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內(nèi)心，體會(huì)她那顆關(guān)心少年兒童的拳拳愛(ài)心。

只揀兒童多處行教學(xué)反思6

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春〞的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分歡樂(lè)。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人歡樂(lè)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。

為了提高課堂的有效性，我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書、備課手冊(cè)、《新補(bǔ)充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，靜心反思，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是勝利的。

一、抓住主線，理清思路，把握內(nèi)容。

剛上課就先拋出一個(gè)問(wèn)題：是按怎樣的順序來(lái)寫的？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思索就能說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫的。接著追問(wèn)：的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示行蹤的詞語(yǔ)。然后溝通板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生依據(jù)的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。

教學(xué)反思：以的游覽路線引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多〞。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過(guò)圈畫一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口的兒童多。再理解這個(gè)比方句中的“大魔術(shù)匣子〞指什么？“小天使〞又比方什么？在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最終進(jìn)行賞讀品味。

2、出示自學(xué)要求，根據(jù)同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌溝通補(bǔ)充。

3、集體溝通。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？〞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉〞比方“密密層層的海棠花〞的妙。再結(jié)合第8自然段的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。

5、回來(lái)全文，理解“為什么〞只揀兒童多處行“就肯定能找到春天？〞

教學(xué)反思：以“為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？〞為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。

三、抓住關(guān)鍵詞，深入挖掘，感悟內(nèi)涵。

通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在溝通的過(guò)程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。特殊是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？〞這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“觀察成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使。〞讓學(xué)生體會(huì)游春兒童的多和歡樂(lè)之外，結(jié)合“小天使〞來(lái)深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？〔天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……〕學(xué)生對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí)——這是一群兒可愛(ài)、純真、歡樂(lè)、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息〞，兩個(gè)“匆忙〞等一些最能表達(dá)兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機(jī)勃勃，充滿活力。

四、拓寬閱讀，走近，感悟真情。

在第三課時(shí)的教學(xué)中，我支配了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)溝通朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受?！舱n前推舉閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等〕

教學(xué)反思：冰心奶奶是我們大家仰慕的偉大作家，她的很多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)，到處流露出她對(duì)少年兒童的寵愛(ài)和關(guān)懷。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開(kāi)展讀書活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內(nèi)心，體會(huì)她那顆關(guān)心少年兒童的拳拳愛(ài)心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了溝通平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的寵愛(ài)和關(guān)懷，使他們的內(nèi)心油然而生一種對(duì)冰心奶奶的尊敬、敬佩之情，及促使他們主動(dòng)閱讀冰心奶奶作品的愿望。

只揀兒童多處行教學(xué)反思7

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春〞的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分歡樂(lè)。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人歡樂(lè)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學(xué)完本課后，靜心反思，有以下幾點(diǎn)：

一、抓住主線，理清思路，把握內(nèi)容。

剛上課就先提出一個(gè)問(wèn)題：是按怎樣的順序來(lái)寫的?然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思索就能說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫的。接著追問(wèn)：的游覽路線是怎樣的?默讀課文，畫出表示行蹤的詞語(yǔ)。然后溝通板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生依據(jù)的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。

二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多〞。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過(guò)圈畫一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口的兒童多。再理解這個(gè)比方句中的“大魔術(shù)匣子〞指什么?“小天使〞又比方什么?在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最終進(jìn)行賞讀品味。

2、出示自學(xué)要求，根據(jù)同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌溝通補(bǔ)充。

3、集體溝通。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子?課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢?〞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉〞比方“密密層層的海棠花〞的妙。再結(jié)合第8自然段的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。

5、回來(lái)全文，理解“為什么〞只揀兒童多處行“就肯定能找到春天?〞

以“為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’?〞為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。

三、結(jié)合課后題，讓學(xué)生體會(huì)以花喻人的寫作方法。課文中有很重要的一個(gè)詞語(yǔ)，那就是“旺〞，怎樣理解這個(gè)詞語(yǔ)呢?經(jīng)過(guò)溝通，學(xué)生理解了“旺〞字有兩個(gè)含義：一是花開(kāi)得旺，二是表示了旺盛的生命力。花兒旺好理解，可是從文中什么地方可以看出孩子們也很旺呢?通過(guò)默讀課文，學(xué)生們知道了從“噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息〞“匆忙〞等詞語(yǔ)都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力，我又結(jié)合第8自然段的感嘆，“花兒和兒童一樣〞一句話，讓學(xué)生找一找花兒和兒童的共同點(diǎn)，學(xué)生們恍然大悟：知道這是是借花喻人，借花多和旺來(lái)寫那么多的兒童身上有著旺盛的生命力。

只揀兒童多處行教學(xué)反思8

第二組詞語(yǔ)都是描寫地點(diǎn)的，其中“魔術(shù)匣子〞最為特別，而聯(lián)系上下文之后，這“魔術(shù)匣子〞是運(yùn)用“比方〞的修辭手法在形容頤和園，在課文中還有許多，比方：“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園〞“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地〞“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走〞“走進(jìn)玉瀾堂的院落里〞課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類表示行蹤的短句，在以前學(xué)習(xí)過(guò)的一篇游記《黃果樹瀑布》中就學(xué)習(xí)過(guò)這樣用“游蹤〞表示游覽順序的寫法，并讓同學(xué)們以這樣的寫法寫過(guò)一篇介紹一個(gè)自己比較熟識(shí)的景點(diǎn)。所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很快就能把握冰心奶奶的游覽順序。那么，如何要讓同學(xué)們體會(huì)一點(diǎn)與《黃果樹瀑布》的不同之處呢？

在《黃果樹瀑布》中，運(yùn)用“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)〞“透過(guò)樹的縫隙〞“我們自西面順著石階往下走〞“我們久久地坐著〞，其中“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)〞是聽(tīng)到的，“透過(guò)樹的縫隙〞是看到的，“我們久久地坐著〞最終與描述的對(duì)象——黃果樹瀑布來(lái)了個(gè)“親熱接觸〞，一種由遠(yuǎn)及近，最終最終觸摸到的酣暢之感隱藏其中；而在《只揀兒童多處行》一文中，“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園〞孩子們就涌了出來(lái)，近距離的感受了這一群接著一群的小天使，“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地。〞其實(shí)一行人已然來(lái)到孩子中間，和孩子們算是零距離接觸了，“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走〞更是和孩子撞了個(gè)滿懷，雖然“走進(jìn)玉瀾堂的院落里〞開(kāi)始寫春景，但從第八自然段和孩子之間的對(duì)話可知，一行人身邊又都是孩子。兒童，在的游覽過(guò)程中處處都是，甚至在那里緊緊地站著、無(wú)須動(dòng)彈，就會(huì)有匆忙只顧奔跑的孩子撞上來(lái)。一路游覽，一路兒童，一路快樂(lè)，少了《黃果樹瀑布》中對(duì)瀑布的期盼，卻多了簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單、樸實(shí)而唾手可及的小歡樂(lè)，正如冰心奶奶在文中寫道“這時(shí)候，自己感到歡樂(lè)，別人看著也歡樂(lè)。〞

只揀兒童多處行教學(xué)反思9

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機(jī)勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達(dá)了冰心奶奶對(duì)我們少年兒童的寵愛(ài)以及所寄予的期望。文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春〞的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)和歡樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人歡樂(lè)。難點(diǎn)是理解“為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因?yàn)檫@是一篇散文，具有“形散神不散〞的特點(diǎn)，但學(xué)生理解起來(lái)有肯定難度。借花喻人的寫法是個(gè)難點(diǎn)。

怎么突破難點(diǎn)的呢？課上我主要引導(dǎo)學(xué)生找到描寫“兒童多〞的句子，讓學(xué)生感悟到兒童是小天使，是太陽(yáng)，是花朵，是春天。再引導(dǎo)學(xué)生揣摩兒童、花兒的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)在春光里兒童和花兒一樣都是充滿勃勃生機(jī)，給人帶來(lái)歡樂(lè)的。從而理解為什么“只揀兒童多處行〞，就能找到春天。兒童是花兒，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩者相通的之處。

為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)冰心奶奶喜愛(ài)兒童、關(guān)懷兒童的思想感情，我引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶對(duì)少年兒童的寵愛(ài)以及所寄予的期望，從而更深更好地理解課文,超越文本。

只揀兒童多處行教學(xué)反思10

昨天用三節(jié)課上完了《只揀兒童多處行》，依舊采納讓學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆椒ā?/p>

應(yīng)當(dāng)看到，教師導(dǎo)向作用的重要性。以前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)只是檢查一下，并不十分重視。但如今我十分重視檢查預(yù)習(xí)狀況，給學(xué)生充分的時(shí)間匯報(bào)，因此學(xué)生也肯在這方面下功夫，許多同學(xué)書上寫得密密麻麻的，昨天馬長(zhǎng)亮都給了我一個(gè)驚喜——預(yù)習(xí)特殊仔細(xì)。

就這樣，我在教學(xué)初始讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)所得，當(dāng)講到文章寫作方面特點(diǎn)的時(shí)候，萬(wàn)夢(mèng)雅說(shuō)，課文運(yùn)用了比方的修辭手法，而且文章首尾呼應(yīng)。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于首尾呼應(yīng)這一點(diǎn)，我在備課時(shí)還真沒(méi)留意，我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應(yīng)的，孩子們找到答案，對(duì)此有了更清晰的認(rèn)識(shí)。我又讓他們找出文中的比方句，在這個(gè)過(guò)程中自然地解決了課后關(guān)于比方句的練習(xí)題目。我?guī)缀鯖](méi)說(shuō)什么，就讓孩子們說(shuō)，教學(xué)輕松高效。之后，我又問(wèn)孩子們，這篇課文在寫作上還有一個(gè)特點(diǎn)，能發(fā)覺(jué)嗎？這時(shí)，聰慧的王伊晗舉手發(fā)言，她說(shuō)課文主要是寫兒童的，卻花了許多筆墨寫花。這孩子真是太聰慧了，雖然她沒(méi)把話講完，但是能發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。我把這個(gè)問(wèn)題留了下來(lái)，預(yù)備最終解決。

在學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況的過(guò)程中，他們自然地又熟識(shí)了一遍課文。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生畫出文中描寫“兒童多〞的語(yǔ)句，看看從中能體會(huì)到什么。孩子們自學(xué)過(guò)后各抒己見(jiàn)。王娟茹第一個(gè)發(fā)言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴〞，才說(shuō)孩子們像小天使。我觀賞她的“很金貴〞，因?yàn)檫@是她獨(dú)立思索的結(jié)果。有孩子找到這句：“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷，他們匆忙地說(shuō)了聲對(duì)不起，又匆忙地往前跑。〞孩子從這句話中不僅看出“兒童多〞，還看出他們有禮貌，這也是我備課時(shí)沒(méi)想到的，真好。在講到第三自然段時(shí)，我留意引導(dǎo)孩子們關(guān)注“香氣息〞這個(gè)詞，心思敏銳的孩子們馬上體會(huì)到冰心老人對(duì)孩子的愛(ài)。就這樣，我們從文章字里行間讀到了一個(gè)世紀(jì)老人對(duì)孩童的由衷寵愛(ài)，理解了老人的至真至純，教學(xué)的目的也在不知不覺(jué)中達(dá)成。

最終，我沒(méi)有忘了開(kāi)始提出的問(wèn)題——為什么花了那么多筆墨寫花，這問(wèn)題挺難的，我在幾個(gè)孩子發(fā)言的基礎(chǔ)上做總結(jié)，告知他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛(ài)，活力無(wú)限，我想對(duì)于“襯托〞的寫法，孩子還需漸漸感知，不行能一步到位。

在總結(jié)課文時(shí)，我又回扣課題，問(wèn)大家課題為什么是“只揀兒童多處行〞，看孩子們說(shuō)得不甚明白，我直接告知他們，又讓思東重復(fù)了一下，思東說(shuō)：“我們就是春天，我們是春天的象征，所以——〞看到這個(gè)胖胖的“春天〞，孩子們笑了，課也就上完了。

只揀兒童多處行教學(xué)反思11

組內(nèi)教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平常對(duì)冰心總是心存敬意，冰心文章的語(yǔ)言清麗、典雅，作品以歌頌?zāi)笎?ài)、兒童、大自然為主。字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心憧憬之。因此，這篇文章成為首選。由于偏愛(ài)的原因，覺(jué)得教學(xué)這篇文章時(shí)不能僅僅停留在只學(xué)習(xí)這篇文章上，而是通過(guò)這篇帶動(dòng)其他冰心的作品，利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生走近冰心。

設(shè)計(jì)的勝利之處：

1、夯實(shí)字詞的設(shè)計(jì)

字詞是基礎(chǔ)，高年級(jí)同樣要重視字詞的教學(xué)。只不過(guò)，在高年級(jí)，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)而已。要求也與低中年級(jí)不同。這篇課文，我一揭入題目就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀〞的意思，并讓學(xué)生留意與“撿〞的區(qū)分。在反饋寫了幾處地方時(shí)，我還讓學(xué)生留意“頤和園〞的“頤〞的寫法，留意左邊不要寫成“臣〞字，并讓他們書寫一次；“瀾〞字筆畫多，讓他們書空，數(shù)清筆畫。

2、夯實(shí)文本理解的設(shè)計(jì)

主要表達(dá)在對(duì)文本內(nèi)容的理解。課文許多地方寫了孩子的多，第一和第三自然還通過(guò)聯(lián)想的方法寫出了多。于是引導(dǎo)孩子反復(fù)讀這段話，找出寫孩子多的地方。在此基礎(chǔ)上，讓孩子說(shuō)了，冰心奶奶看到這么多的孩子而感到厭煩？那么這些句子，除了寫孩子的多，你還能品味出什么來(lái)？學(xué)生再深入細(xì)讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛(ài)的，是充滿陽(yáng)光的，是秀麗的小天使。

在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對(duì)5.6自然段寫海棠花的句子的理解。而學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段時(shí)，也只抓住一個(gè)“旺〞字，圍繞它而展開(kāi)句子的學(xué)習(xí)。反復(fù)讀描寫海棠花旺的句子，領(lǐng)會(huì)聯(lián)想方法的妙處。

3、夯實(shí)整體感悟的設(shè)計(jì)

縱觀整篇文章，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索，以孩子和花為改變中的兩個(gè)點(diǎn)，抓住兩個(gè)點(diǎn)相似的地方，揉合成一篇特別有溫馨氣息的愛(ài)的篇章。怎么讓孩子整體感悟到？我設(shè)計(jì)了仿寫的環(huán)節(jié)。仿寫的內(nèi)容也從冰心的詩(shī)中得來(lái)：

童年呵，

是夢(mèng)中的真，

是真中的夢(mèng)，

是回憶時(shí)含淚的微笑。

那么兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什么呢？

兒童呵，

是____________

是_____________

是_____________

從冰心奶奶的詩(shī)中選仿寫的內(nèi)容，意圖有二：一是形成整個(gè)教案設(shè)計(jì)的整體感；二是通過(guò)這種看起來(lái)比較簡(jiǎn)潔，表達(dá)卻很真實(shí)的方式，從整體上體會(huì)冰心奶奶的愛(ài)兒童之心。應(yīng)當(dāng)來(lái)說(shuō)，孩子能用這種看起來(lái)有點(diǎn)排比的方式寫句子。

4、文本拓展學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)本課時(shí)，原意就不只是針對(duì)這篇課文。于是網(wǎng)上查看冰心奶奶的一些資料。對(duì)冰心的生平，對(duì)冰心的文風(fēng)和最有影響力的作品有了一個(gè)也許的了解。于是在學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)的思想內(nèi)涵之后，我選了另一篇表達(dá)母愛(ài)的《紙船》作為觀賞的內(nèi)容。觀賞時(shí)要求也不高，只需在靜靜地音樂(lè)中聽(tīng)有名播音員丁建華朗誦，從中感悟。

我這樣由課文教學(xué)引導(dǎo)向課外拓展：冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有了愛(ài)就有了一切。他不僅愛(ài)兒童，她也深愛(ài)著自己的母親。32歲的時(shí)候，到美國(guó)去留學(xué)，行駛了幾個(gè)月之后，在船上寫了一首詩(shī)。這首詩(shī)以一個(gè)童心未泯的孩子的口吻寫成,通過(guò)“疊紙船〞這充滿童趣的行動(dòng),寄予對(duì)母親的思念。聽(tīng)一聽(tīng)有名的配音演員丁建華是怎么朗誦的。

授課的困惑：

1、這篇課文的教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)想得很美，覺(jué)得比較貼近本班學(xué)生的實(shí)際。有人說(shuō)一開(kāi)頭要設(shè)計(jì)一些比較淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得輕松，增添他們的信念。我的開(kāi)頭設(shè)計(jì)讓他們讀課題，比較一下“揀〞與“撿〞的區(qū)分。不知什么緣由，這樣的練習(xí)舉手者竟只有寥寥數(shù)人。莫非是我設(shè)計(jì)太深了？另外，依據(jù)平常的訓(xùn)練，課堂練筆應(yīng)當(dāng)是最出風(fēng)采的一段，可是，這次的課堂練習(xí)不佳。練習(xí)設(shè)計(jì)也只是將讀課文時(shí)對(duì)兒童的理解用排比的方式寫出來(lái)呀，但寫得好的不多。是不是設(shè)計(jì)本身就限制了練習(xí)的變式？

2、現(xiàn)實(shí)中越到高年級(jí)，學(xué)生越不想喜愛(ài)表現(xiàn)自己，仿佛他們已經(jīng)厭倦了那種課堂氣氛喧鬧的生活。我們想盡了許多方法，也定了一些措施，比方設(shè)計(jì)課堂發(fā)言紀(jì)律表，定期評(píng)比；比方課堂盡量采納新奇、就事論事的評(píng)價(jià)性用語(yǔ)等。但這些做法也只是曇花一現(xiàn)，效果難以長(zhǎng)久。特殊是到了公開(kāi)課的時(shí)候，舉手的竟更是與平常不一樣。是否事先做思想教育不到位？假如真要做好思想教育，不就預(yù)示著平常教育的缺乏之處嗎？

后記：

后來(lái)一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。覺(jué)察上課效果特別好，學(xué)生也覺(jué)得特別好玩味。但只上到設(shè)計(jì)的一半，下課鈴聲就響了。這時(shí)便有所感悟：是課設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多了，開(kāi)課過(guò)程中，為了展示自己的設(shè)計(jì)特色，難以做到真正地落實(shí)。整個(gè)課堂是以開(kāi)課為開(kāi)課了，許多時(shí)候沒(méi)有留意到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，經(jīng)常是走過(guò)場(chǎng)的形式。比方?jīng)]讀好，就走下一步，比方?jīng)]理解好，就急著搞下一個(gè)環(huán)節(jié)等。還有一個(gè)，就是高估了孩子的預(yù)習(xí)能力。覺(jué)得布置預(yù)習(xí)，萬(wàn)事就可大吉。因此，假如退一步說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)比起來(lái)，如何做到真正落實(shí)，顯得更重要。

只揀兒童多處行教學(xué)反思12

本課的教學(xué)依舊從課題出發(fā)。

首先關(guān)注“揀〞字，理解題意，感知課文大意。“揀〞的意思是選擇、選擇，如“揀菜〞、“挑三揀四〞，與“撿起地面紙屑〞的“撿〞音同義不同。引導(dǎo)學(xué)生理解課文第二節(jié)的.“游人不解春何在，只揀兒童多處行〞的意思，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容：去頤和園“春游〞，“只揀兒童多處行〞，最終找到了春天。

其次抓住“行〞理清文章脈絡(luò)。去頤和園找春天，游覽路線是怎樣的？從頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂，文章就是根據(jù)游覽順序?qū)懽鞯摹?/p>

再次，聚焦“兒童多〞，體會(huì)的心目中的兒童形象。兒童的“多〞是不難理解的，除此以外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“小天使〞、“噴發(fā)太陽(yáng)的香氣息〞、“聚精會(huì)神〞、“對(duì)不起〞等體會(huì)兒童的特點(diǎn)。課堂上，多數(shù)學(xué)生對(duì)于“噴發(fā)太陽(yáng)的香氣息〞，感覺(jué)茫然；有一位學(xué)生說(shuō)“兒童像太陽(yáng)一樣熱情〞，另一位說(shuō)“兒童就像太陽(yáng)一樣〞，說(shuō)得真棒：家長(zhǎng)會(huì)議時(shí)我們喜愛(ài)用“共同托起明天的太陽(yáng)〞這樣的標(biāo)題，兒童就是“太陽(yáng)〞。在冰心的心里，少年兒童熱情、活潑、充滿生機(jī)，正如初升的太陽(yáng)朝氣蓬勃。

最終，聚焦“只〞引導(dǎo)學(xué)生深思：為什么“只揀兒童多處行〞就能找到春天？這是下一堂課的核心問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生也會(huì)感覺(jué)惘然。

提示的是。今日的教學(xué)內(nèi)容為課文5~9自然段，先引導(dǎo)學(xué)生觀賞海棠花的“飽滿〞、“爛漫〞，再讓學(xué)生思索“為什么只揀兒童多處行就能找到春天〞。欠缺之處是忽視了先讓學(xué)生把“兒童〞與“海棠花〞結(jié)合起來(lái)，想想兩者的相似之處，因此學(xué)生的回答還是有些“隔靴搔癢〞的味道。最終引導(dǎo)學(xué)生了解的背景資料，學(xué)生明白了“冰心是很喜愛(ài)小孩子〞的，可是要讓五年級(jí)的孩子深刻領(lǐng)會(huì)冰心的“童心母愛(ài)〞精神，這確定是不簡(jiǎn)單的。漸漸等待！

只揀兒童多處行教學(xué)反思13

冰心是一位心中充滿愛(ài)的偉大作家。她一生愛(ài)孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)。課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春〞的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分歡樂(lè)。

第一課時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住主線，理清游覽順序：頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂。然后引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初步感知了課文內(nèi)容后，我出示詩(shī)句“兒童不解春何在，只揀游人多處行〞，讓學(xué)生從字面上理解意思。然后抓住課題“只揀兒童多處行〞，以此為線索，閱讀課文的第一、第二段，圈劃出文中表現(xiàn)了“兒童多〞的詞句，朗讀品味，溝通體會(huì)。如第1自然段中的比方句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大魔術(shù)匣子〞比方什么？“小天使〞又比方什么？說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最終進(jìn)行賞讀品味。

其實(shí)在文中描寫兒童多的詞句許多，我讓學(xué)生充分地讀，再發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，從而對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí)——這是一群兒可愛(ài)、純真、歡樂(lè)、活潑，充滿朝氣的兒童。

第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀賞海棠花的旺，理解“噴花的飛泉〞比方“密密層層的海棠花〞，體會(huì)春天的生機(jī)勃勃。再結(jié)合第8自然段的感嘆，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兒童和花兒在春天里的勃勃生機(jī)。

最終再出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行〞，讓學(xué)生理解“為什么〞只揀兒童多處行“就肯定能找到春天〞？

從孩子們高舉的小手和精彩的發(fā)言中可以看出，本課的教學(xué)還是勝利的。

只揀兒童多處行教學(xué)反思14

《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過(guò)春游頤和園見(jiàn)到活潑可愛(ài)的兒童這一事件，贊美了秀麗的春光，贊美了充滿活力的兒童，全文洋溢著老人對(duì)孩子濃濃的愛(ài)意。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)孩子明確這篇文章相當(dāng)于我們常常了解的春游游記。引導(dǎo)學(xué)生比較感知以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，卻并沒(méi)有寫各處的美景，而是寫了孩子。這樣在比較中學(xué)生感悟到文章的特殊之處，進(jìn)而引發(fā)深思：冰心為什么要這樣寫孩子？引導(dǎo)學(xué)生接觸課文就抓住主旨。接著，再精讀中圍繞課文中的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，分別引導(dǎo)學(xué)生抓住頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多的語(yǔ)句，帶著學(xué)生誦讀，、溝通，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機(jī)勃，感受到冰心老人那滿腔的愛(ài)意，這時(shí)推舉學(xué)生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學(xué)生很有興趣。

只揀兒童多處行教學(xué)反思15

本篇課文是我國(guó)有名女作家冰心的一篇很好的散