棉花姑娘教學反思(15篇)棉花姑娘教學反思1

《棉花姑娘》一文向我們講解并描述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力缺乏〞。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼合兒童特點。透過學文，讓學生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)喜愛科學、探究科學的興趣。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本事。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我實行了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘〞兩個生字，先讓學生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學生比較這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铷暿潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘〞是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。之后，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜〞和“啄〞兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班〞來識記“斑〞，組織學生有重點地把握生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘〔〕，〔〕、〔〕和〔〕來了，但是〔〕，最終〔〕。〞培育學生的.概括潛力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以〞說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本事。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培育語感，在讀中受到熏陶。

在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲。〞“她多么渴望有醫(yī)生來給她治病??！〞透過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培育學生的朗讀潛力。讓學生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比方，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后透過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮亮，對話較多，加上一年級孩子又十分愛表現(xiàn)，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最終的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)安排的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂就應要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最終只會落得個“面面不到〞。

另外，我認為自己還有待改善的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，假如更加生動，更加有針對性一點，信任課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細討論、探討。我要從上好平常的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

棉花姑娘教學反思2

《棉花姑娘》一文向我們講解并描述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力缺乏〞。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。

在這節(jié)課中，我的主要勝利之處是：

一、學生活動時間充分。

堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能表達學生的主體性。這節(jié)課，學生在聽錄音，看動畫的基礎(chǔ)上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、商量、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參加的充分時間，講求參加的效果。

二、學生的參加面廣。

課堂上學生自主學習，應當表達在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參加面廣，是表達自主學習的.標志之一。在這節(jié)課中，我留意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有參加的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特殊是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的主動性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調(diào)動了學生的學習主動性，收到了很好的效果。

棉花姑娘教學反思3

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。課亠采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學學問有較強的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學習與進展性課堂教學評價的理念。

自主學習就是學生自覺、主動、主動、創(chuàng)造性地學習，它是建立在自我意識進展基礎(chǔ)上的“能學〞；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學〞；建立在學生把握了肯定的學習策略上的.“會學〞；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學〞。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。

1、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能表達學生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、商量、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參加的充分時間，講求參加的效果。假如在檢測學習效果，我再設(shè)計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的相互指正到達糾正讀音，讀通課文的目的，或許效果更好，結(jié)課時說說你學到了什么？學生會更有得說了。

2、學生的參加面廣。

課堂上學生自主學習，應當表達在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參加面廣，是表達自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我留意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有參加的機會，如獨立學習、同位學習、小組學習、集體學習、開火車、自由交往等。特殊是在初讀課文后，檢查學生朗讀狀況時，我設(shè)計了讓學生分段接力讀，其他同學當小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師〞與朗讀的同學自由溝通，直接走到你發(fā)覺問題的同學的座位上把發(fā)覺的問題告知他。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調(diào)動了學生的學習主動性，收到了很好的效果。

3、重視學習方法的遷移。

把握了學習方法，學生才能更好地自學?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結(jié)學法——“讀一讀，畫一畫，演一演〞，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)約課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學的方法，到達我會學。

棉花姑娘教學反思4

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、進展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采納童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中,在悅耳的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學生探究科學學問的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜愛認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘〞。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘〞說一句話：我們班有許多小姑娘。學生很簡單就理解了。有位學生隨口說：

“老師也是一位姑娘。

〞既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件特別精致，畫面生動，很能吸引學生的.目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

2、激發(fā)興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，特地吸食植物的汁液，你們情愿和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區(qū)分。

3、抓住重點小節(jié)，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特殊是對話生動好玩，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費很多時間，采納多種形式如男女生競賽讀，小組競賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，表達學生自主學習的氣氛。

4、結(jié)合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請〞。當你不能幫助別人，感到愧疚時，應說“對不起。〞

5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統(tǒng)一。

棉花姑娘教學反思5

《棉花姑娘》一文向我們講解并描述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力缺乏〞。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言貼合兒童特點，對學生了解科學學問有較強的啟發(fā)作用。

一、扎實字詞教學，促進語言內(nèi)化。

小學語文，字詞的學習是基礎(chǔ)，是重點，也是完成新教材很多教學任務必經(jīng)的路徑。在教學中，運用多種形式，讓學生讀準字音，把握字形，理解詞義，促進學生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的把握。對詞義理解設(shè)計奇妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本事后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。〞“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。〞“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。〞讓學生讀一讀，選擇一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本事，豐富了學問，到達提高語文潛力的目的。

二、與文本對話，激發(fā)情感生成。

“閱讀不僅僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。〞在課堂上運用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必需的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進入文本，深入主角的內(nèi)心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進行心靈對話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，主角對話能引起他們獨特朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它焦急地求救了!誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。〞再讓學生讀好燕子的`話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!〞之后引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧!〞“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!〞讓學生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急迫心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的愧疚心情。

三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎〞從而引導學生說出棉花姑娘渴望能有醫(yī)生來治病的急迫心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!〞讓學生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

棉花姑娘教學反思6

理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探究、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今日是我上“戰(zhàn)場〞-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：

一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之〞。由此可見，聞見是教學的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的學問具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很簡單實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探究精神的培育有著事半功倍之效，轉(zhuǎn)變了簡潔枯燥的語言教學方法，激發(fā)和強化學生學習的興趣和主動性，變抽象為直觀，提高教學效果，節(jié)約時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩艷麗的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？〞學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難受、急迫的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學有機整合，學生從學問、能力、情感、看法、過程、方法等方面都有不同程度的進展，從而力求表達三維目標的整合，促進學生語文素養(yǎng)的形成與進展。

二、以讀為“本〞，朗讀品位，悟得語感

心理學家討論說明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培育語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。〞這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。假如學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發(fā)覺2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思索都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思索燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著寵愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)約了教師講的'時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“詫異〞第六段中的“碧綠碧綠的、潔白潔白的〞……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既到達了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入學問的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生獨特化的閱讀才得以實現(xiàn)。

三、貫穿大語文的教學觀念，表達了語文教學的人文性。

例〔1〕：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？

生1：我們感到很歡樂！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

……

師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？

生1：感謝你們幫我消滅蚜蟲。

生2：如今我感到很舒適，感謝你們。

……

語文教學的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學生把握學問技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環(huán)節(jié)中，學生體會到了幫助人是歡樂的，這歡樂可以與人共享。被幫助的人學會了如何去感謝別人，學會感恩?？此埔粋€小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)心。

棉花姑娘教學反思7

在本節(jié)課的教學中，我依據(jù)學生的回答準時反饋信息，嘗試采納評語激勵確定學生。如在開課時，當學生很仔細地聽完故事后，我馬上確定學生“小朋友聽得很仔細〞；學生讀完課文后，也準時給予評價“小朋友很會讀書〞，當學生提出一個很有價值的問題時，表揚他“你很會提問題〞等等。富有情感的評語，是學生獲取自信的催化劑，使學生如沐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、主動性，活躍了課堂氣氛。

當然，作為學生，他們在課堂上的回答不行能每次都完全正確，這時，教師不能簡潔地用“錯了、不對〞等語言來否認學生，并期盼其他學生的正確回答。教師應實行在學生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價學生的努力和進步，擅長發(fā)覺學生身上的.閃光點，針對學生的獨特進行鼓舞的方法，讓不同層次的學生體驗到進步，感受到期望。比方在今日的教學中，當老師說誰情愿到臺上來表演時，有個平常膽子很小的學生想舉手卻又有些遲疑，我果斷地叫他到臺上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是特別大的。

當然，對學生評價的目的不僅在于教師發(fā)覺問題，改良教育，更重要的是鼓舞學生主動地發(fā)覺自己的問題，糾正錯誤。一年級的學生自我認識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應運用多種方法幫助學生認識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價學生，都是對某些特別天賦進展的確定，課堂教學召喚進展性評價。

棉花姑娘教學反思8

林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是小學語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力缺乏。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，特別符合兒童的特點，并且對學生了解科學學問有肯定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：

1、學習興趣的有效激發(fā)

興趣是學生學習的動力源泉，是高質(zhì)量學習生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學語言，借助多媒體輔助教學手段，采納情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氣氛，引領(lǐng)學生進入文本語言所描述的情境中去，并奇妙借助文本對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在教學中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔憂，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而焦急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的'病而感到高興。在這樣的教學氣氛中，學生學得主動，學得歡樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調(diào)動，語文能力也在肯定程度上得到了提高。

2、以讀帶講，讀中感悟。

一篇文章的字里行間總是滲透著的肯定的情感和看法，要使學生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教者在教學中采納多種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，并且將教師的指導和學生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學中，教師十分注重聯(lián)系學生已有的生活閱歷，啟迪學生的思維和想象，引導他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘渴望有醫(yī)生來為她解除病痛的急迫心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力缺乏的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

3、課內(nèi)外學問有機結(jié)合，滲透課堂教學。

在教學中，教者注重學生課外學問的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關(guān)燕子的一些學問，學生依據(jù)已有學問和課外自己收集到的學問主動匯報；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學生進入角色，老師扮成棉花姑娘，與學生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓舞學生進行創(chuàng)造性的說話練習。此時，學生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓練一方面將課內(nèi)外學問有機結(jié)合起來，表達了語文課堂教學的開放性；另一方面也培育了學生依據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。

在課文學完之后，葉老師讓學生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本事。目的是借助說話練習使學生獲得一個學問：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本事，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本事的道理，引發(fā)學生對自然界的興趣和愛護動物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學生的語言表達能力的訓練，也是學生對思維和概括能力的訓練，真可謂是一舉兩得。在訓練中，老師還不失時機地對學生的語言表達進行評價和指導，使這項語言訓練落到了實處。

4、豐富的評價語

教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性，主動性，更是把課堂教學提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特殊是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學生肯定的鼓舞，同時也有助于引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急迫渴望有人來為她治病的心情?！扒疲@位棉花姑娘多著急??！〞“這個姑娘特別有禮貌‘請’字說的特別好。〞“你看她把棉花姑娘難過的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了。〞“林老師看到了一顆感到詫異的棉花姑娘。〞……。。

5、融入課堂，做學生學習的引導者。

一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學生到達了愛學、樂學、主動學的境界，這都依靠與葉老師的引導。

聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了很多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補短。

棉花姑娘教學反思9

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力缺乏。〞最終七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘最終恢復了健康的故事。

這篇課文的條理十分清晰，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。所以我也期望采納前面通過學生自讀來理清課文。

在請學生初讀課文后，我請學生說一說課文講了些什么呢？有一名學生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不愿幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。〞很明顯，這名學生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當時很快有同學提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不情愿幫棉花姑娘，而是他們幫不了。〞我一聽，急忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了。〞在這里，我先為學習下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學習加強學生對語言文字的感悟。

在接下來的學習中，我先引導學生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看葉子上都是洞。

生2：確定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。

生3：我想確定很難過。我生病的時候就難過極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

師：是啊，此時此刻的.棉花姑娘最期望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。

生4讀?！沧x得不錯〕

師：我發(fā)覺你把多么讀得特殊突出，為什么呢？

生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，

生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。

師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。————————她十分渴望有醫(yī)生來給她治病。她很渴望有醫(yī)生來給她治病。

在這里，我請學生讀一讀，然后說感受，我們也看到學生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難過，而對于這些不同的體會，我都給予了愛護，為接下來學生體會棉花姑娘急迫獲得健康的心情潛伏筆。而對前面學生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學習中請學生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很愧疚，所以說對不起。

生2：我從“只會〞這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有方法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

師：真會讀書……

在這個環(huán)節(jié)上，學生通過自己對語言文字的感悟，辨別出前二位同學對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過查找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思索、理解的過程能夠讓學生提高學習的興趣，也培育了他們學習的一種能力。

本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！〞這句話重復出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次劇烈，學生在剛開始朗讀時沒有發(fā)生感情的改變，所以在這一點上我也做了肯定的引導。整堂課下來，學生們還是比較樂于去學習這則好玩的故事的。

在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢？〞我笑著說：“我想假如你是照看這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，肯定會幫她們治病的是嗎？〞“嗯，是的！〞孩子笑著走開了。我發(fā)覺我們的孩子真是十分會思索問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽視了這一點，有許多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

棉花姑娘教學反思10

《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學〞?！哆@是一篇童話故事，表達了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本事，了解他們消滅害蟲的不同本事。

一、《棉花姑娘》教學片段：

師：同學們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病？

生〔齊聲回答〕：七星瓢蟲

師：你從哪一段知道的？〔第五段〕

師：對。在課文的第5自然段就告知我們這個答案，棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？你從哪里看出來？

生讀后回答：詫異

師：請大家自由練習，讀出棉花姑娘詫異的語氣〔出示這句話〕

生讀

師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？〞

生找并回答，集體讀。

師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病，如今你們心情怎樣啊？用喜悅自豪的語氣讀。

師：棉花姑娘們，如今你們肯定很輕松吧，身體恢復了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎？

生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！

生：感謝你們七星瓢蟲！我們永久會記得你們的恩情。

生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧，有你們守著我們，我們的生活會更美好的。

師：七星瓢蟲的本事可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，

生：讀兒歌。

師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧！〔看課件〕棉花姑娘笑得多快樂啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧〔朗讀最終一段〕

師：學了第五段，大家想不想當一當小演員，把這段話表演出來呢？

出示課件第五自然段

師：這段話里，有多少個角色？

生：三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。

師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

生：好

師：請三人小組長安排角色，抓緊演一演吧！〔學生三人一組安排好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀表達部分〕

師：哪一組想上臺來演一演？〔三人上臺〕

下面的小朋友要仔細聽，留意看，假如他們演得的確很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改良的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最正確演員和最正確評委。

生表演后，臺下學生有的鼓掌。

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很詫異。

師：你是說她臉上有詫異的表情吧？

生2：是的。還有，導演那個“圓圓的〞讀得不夠圓。

師：那，你覺得應當要怎么讀？

生２：“突然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……〞

師：〔對著七星瓢蟲〕：導演，能接受嗎？

生〔點頭〕：能。

生３：導演讀“飛來了〞讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生４：七星瓢蟲應當從遠處飛來。

生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改良嗎？

生：能。

〔三人再次表演，全班掌聲〕

老師〔小結(jié)〕：今日的最正確演員應當是誰呢？

學生：應當評給棉花姑娘，應當評給導演。

老師：老師要給這兩位最正確演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最正確評委應當評給誰呢？

二、《棉花姑娘》教后隨筆

在教學《棉花姑娘》時，主要凸現(xiàn)“以讀為本〞，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。〞這種過程首先是讀書實踐，采納多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。為幫助學生理解，我采納創(chuàng)設(shè)故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學生通過說話訓練、圖文結(jié)合、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“很快〞、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星〞；通過動作演示，理解“詫異〞一詞。并通過師生分角色朗讀來訓練本段課文的.對話朗讀。促進學生有感情地朗讀課文。為了培育學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學生多種感官參加學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在快樂的課堂氣氛中喚起了學習的情感，既進展了語言，學會了傾聽、評價、觀賞，又嘗到了勝利的喜悅。老師關(guān)注了學生的進展，真正提高了學生的綜合素養(yǎng)。

在教學中，有一些缺乏之處。比方：

1、一節(jié)課支配下來，時間稍顯缺乏，以致于草草收尾，延長拓展不夠?？梢约尤敫嗟年P(guān)于益蟲、害蟲的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

２、課堂調(diào)控能力還不夠。一遇到動手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動中調(diào)控好紀律也成了我們所要思索的問題。

3、思索：在學生還沒有把握學習方法前，在課堂教學中，還是應當先統(tǒng)一學法，重點指導學法，可以每堂課主要用一種方法學習，等學生把握了較多的學習方法后，再放手讓學生用自己喜愛的方式學習課文。

4、課堂上更多的是上學生說讀懂的，而留給學生質(zhì)疑的時間還是太少了。這好像和“只教學生不懂的〞還相差太遠。

棉花姑娘教學反思11

今日，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。

1、在創(chuàng)設(shè)情境導入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：

首先我出示棉花圖讓學生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

當學生回答完，我說：是?。∶藁ú粌H用途大還很美麗，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一齊親切地喊出“棉花姑娘〞。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，轉(zhuǎn)變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學生學得輕松、自由，筑起了學生學習的心理安全感。

2、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我實行了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘〞兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铷暿潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘〞是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的'指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生學習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄〞字，利用圖片，引導學生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級的“班〞來識記斑點的“斑〞，組織學生有重點地把握生字的音、形、意。

3、先通過聽錄音范讀，利用學生的閱讀期盼，使學生產(chǎn)生愿意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學生學文印象，養(yǎng)成學生良好的讀書習慣。

4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀看生字，看清字形，然后范寫，最終讓學生自己練習，老師行間指導。學習形式不斷改變，學生樂于接受，學習效果較好。

在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學生的說話引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學生的留意力，提高學習的主動性。請各位領(lǐng)導、老師多多指教。

棉花姑娘教學反思12

核心提示：《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最終一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...

《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最終一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔，句型相仿，易于被學生接受。

在教學設(shè)計時，我結(jié)合課文特點以及學生的實際水平，作出了一下幾點設(shè)計：

一、轉(zhuǎn)變識字形式，在語境中學

低年級的教學以識字寫字為主，識字方式應當多樣化。但是識字方式也應當依據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑〞共七個。第一課時，我預備上第一至四自然段，生字除了“斑〞有六個。由于生字少，而且每個字特點鮮亮，我嘗試把生字放在語境中學，同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合已學的識字方法自主識字。

開頭解題，學生就學習了“姑娘〞二字，他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認字。并結(jié)合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個字是女字旁的字。

在學習第一自然段中，結(jié)合棉花姑娘生病的緣由，認識蚜蟲，并識記“蚜〞字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字。接合學生親身感受，棉花姑娘生病很難過，所以渴望醫(yī)生來治病，自然承接學習“盼〞“治〞字。觀看教師動作，領(lǐng)會“盼〞表示看的意思，與“目〞有關(guān)。

當學習第三自然段時，學生認識啄木鳥這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄〞：一點像小蟲，用口啄出來。這時，學生的主動性特殊高，感到學習生字很有意思。

二、扮演不同角色，在語境中讀

能夠正確流暢地朗讀課文，也是低段教學目標不行缺少的重點。語感的培育應當從小熏陶。處于一二年級的學生，對童話故事有著深厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事，學生特別寵愛其中的童話角色。所以讓學生自己來扮演童話角色，能夠引起他們的興趣，樂于朗讀課文。在角色扮演中，學生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話，都采納了同一種句式，學生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀，學生在不斷練習中，學找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。

三、結(jié)合生字教學，學以致用

新課標也指出，人文性和工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學習語文，就是學習語言文字的'運用。我覺得，低段雖不要求到達很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的?！罢埁暋皫通曔@兩個字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌，學生在日常生活中也會用到。他們可以利用生活閱歷，給這兩個生字組詞。學習用“請你幫我_____________〞這樣的句式說話，可以鍛煉學生的口頭表達能力，同時也教育他們與人交際應當文明禮貌。

盡管教學設(shè)計反復修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導的點評，結(jié)合班級管理實際，本堂課照舊存在很大缺乏。低段教學應當以識字寫字為主，識字形式應多樣化，提高寫字教學的比重；課堂中，應關(guān)注學生詳情，重視學生學習習慣的培育；教學設(shè)計應以生為本，關(guān)注每一個學生，備課備到每一個學生。

至此，我深深感到作為一名小學低段語文教師的所要學習的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學習。

棉花姑娘教學反思13

《棉花姑娘》這篇課文采納童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學生在豐富的語言環(huán)境中,在悅耳的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學生探究科學學問的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告知孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科