群體教學(xué)的探索與實踐第一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想：教育家冷冉的“情·知”教學(xué)理論使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會分享、學(xué)會探究、學(xué)會合作）。認(rèn)知過程（方法）：“感覺——思維——知識·智慧”情意過程（動力）：“感受——情緒——意志·性格”學(xué)習(xí)過程第二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一“三段六步·五環(huán)節(jié)”群體教學(xué)群體教學(xué)（形式）：把學(xué)生分成小組（群體），教學(xué)面向群體進行三段（程序）：課前自主預(yù)習(xí)、課上交流展示、課后聯(lián)想反饋六步（程序）：預(yù)習(xí)—交流—展示—提升—聯(lián)想—反饋五環(huán)節(jié)（內(nèi)容）：讀、思、研、做、悟第三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一傳統(tǒng)教學(xué)“同組異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”、成立“學(xué)習(xí)互助組”教學(xué)時面向群體進行讓各小組比起來——開展“小組賽”、“對手賽”“一對一”“一對三（一群）”群體教學(xué)生師生生生生生生生生師群體2群體1生4生6生3生1生8生5生2生9群體3生7第四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一群體成員分工組長1人，管理本組日常事務(wù)科代表每科1人，負(fù)責(zé)本學(xué)科學(xué)習(xí)其他人員按學(xué)習(xí)任務(wù)分工第五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一群體成員職責(zé)組長負(fù)責(zé)管理群體日常事務(wù)科代表負(fù)責(zé)群體成員本學(xué)科學(xué)習(xí)的組織、督促、協(xié)調(diào)等工作各成員互相幫助。學(xué)習(xí)好的學(xué)生有幫助“差生”提高的義務(wù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也必須維護群體榮譽，有為群體爭光的責(zé)任。人人要有奮斗目標(biāo)，并要為之努力。合作學(xué)習(xí)，共同提高。第六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一創(chuàng)建群體文化人人平等，相互尊重幫助弱者，學(xué)習(xí)先進關(guān)心群體，人人有責(zé)自立自強，和諧共進目標(biāo):培養(yǎng)團隊意識，提高合作能力，打造高績效團隊（抱團打天下）第七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一課前：

——預(yù)習(xí)（嘗試）根據(jù)教師開發(fā)的“學(xué)案”或“預(yù)習(xí)題目”進行自主預(yù)習(xí)。做到

“保底”（完成基本要求）“不封頂”（有能力的同學(xué)又學(xué)習(xí)更多內(nèi)容）。邊學(xué)邊思，梳理疑問，做好筆記。本環(huán)節(jié)的重點及難點是“教學(xué)問題的設(shè)計”（導(dǎo)學(xué)功能）。目標(biāo)：使學(xué)生會利用文本學(xué)習(xí)（讀、思、記）做到“三定”、“三不定”定預(yù)習(xí)內(nèi)容；定探究問題；定基本要求三定：三不定：預(yù)習(xí)方式不定；預(yù)習(xí)深廣度不定；預(yù)習(xí)資料不定第八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一課上：

——交流（研討）群體成員帶著預(yù)習(xí)問題進行組內(nèi)交流研討，相互啟發(fā)，共同探究，取長補短，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。教師巡視指導(dǎo)、參與交流、整體調(diào)控。目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會表達與交流，學(xué)會尊重與合作第九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一課上：

——展示（探究）按教師指派，群體展示學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。展示時分工合作，輪流主講，其他人補充。請全體同學(xué)分享，同時，引導(dǎo)全體同學(xué)進行更深入的思考或提出質(zhì)疑。

本環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是通過“生-生”，“生-師”，“生-本”——多維度多次互動進行深度的探究過程，是知識建構(gòu)、生成的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)學(xué)生情感，開啟學(xué)生心智，挖掘?qū)W生潛能，放飛學(xué)生情愫，形成學(xué)習(xí)能力，培育高品質(zhì)課堂的主要環(huán)節(jié)。教師要學(xué)會等待，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，把發(fā)展、成長機會留給學(xué)生；教師要學(xué)會“追問”，通過追問將學(xué)生的思考引向深入。目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會講解，學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一課上：

——提升（歸納）教師進行總結(jié)性講解，對所學(xué)內(nèi)容進行提升。1、揭示內(nèi)在規(guī)律2、提煉知識本質(zhì)3、總結(jié)相關(guān)聯(lián)系4、形成知識網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)：使學(xué)生全面準(zhǔn)確的理解和掌握知識，形成科學(xué)的思維習(xí)慣“三講”、“三不講”：三講講學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、群體合作、班內(nèi)研討后仍解決不了的問題；講解決問題中生成的新問題；講學(xué)生始終未提及的學(xué)習(xí)中的重點或關(guān)鍵問題。三不講學(xué)生已經(jīng)會的不講；學(xué)生通過自學(xué)和研討能夠?qū)W會的不講；講了學(xué)生也不會的不講。第十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一課后：

——聯(lián)想（建構(gòu)）分小組對所學(xué)內(nèi)容進行回顧聯(lián)想，感悟知識的內(nèi)涵與外延，建立知識聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。整理學(xué)習(xí)筆記，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。進行必要的知識應(yīng)用訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。目標(biāo)：使學(xué)生進一步理解和掌握所學(xué)知識，并能應(yīng)用知識解決實際問題第十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一課后：

——反饋（檢測）利用自習(xí)時間進行每日“檢測”自主探究檢測題（或作業(yè)），建立“知識”與“問題”的聯(lián)系；共同探索最佳“解題方案”；獨立完成檢測題（或作業(yè)）。目標(biāo)：加深對所學(xué)知識的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果，反饋教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，及時做好“改進”與“彌補”作業(yè)“三布置”，“三不布置”三布置：發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)；遷移拓展，提高學(xué)生能力的作業(yè)三不布置：重復(fù)性作業(yè)；懲罰性作業(yè)；超出學(xué)生實際能力的作業(yè)第十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一群體教學(xué)質(zhì)量評價原則：面向群體進行。個體評價（傳統(tǒng)教學(xué)）群體評價（群體教學(xué)）（附：評價記錄表）內(nèi)容：預(yù)習(xí)質(zhì)量、展示質(zhì)量、探究質(zhì)量、檢測質(zhì)量等。方式：①隨堂評價；②日考核、周小結(jié)、月評比；個體群體③及時反饋評價結(jié)果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生互助。第十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一教學(xué)六步驟的主要功能

預(yù)習(xí)（嘗試）——自主探究生成問題交流（研討）——群體探究展示（探究）——班級探究解決問題提升（歸納）——初步建構(gòu)聯(lián)想（建構(gòu)）——深度建構(gòu)反饋（檢測）——意義建構(gòu)生成新問題階梯式認(rèn)知逐步深化第十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一教師到底應(yīng)該教什么？教知識的同時，還要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，使學(xué)生逐步掌握“讀、思、研、做、悟”的方法與技巧（分學(xué)科研究）五環(huán)節(jié)主體

教學(xué)優(yōu)勢：讀生感讀而不思思生疑思而不研研生趣研而不做做生明做而不悟悟生慧事倍功半目前學(xué)習(xí)

存在的不足：

“讀、思、研、做、悟”五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方法，是符合人的認(rèn)知規(guī)律，既是課堂主題教學(xué)的一般過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本模式。五個環(huán)節(jié)交替使用，貫穿教學(xué)全過程，一定會受到理想的教學(xué)效果。第十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一五環(huán)節(jié)操作方法：文科：品理科：探粗讀——感知（是什么？）品讀——讀懂（為什么？）精讀——讀透（怎么寫的？）“讀”（教材+教輔）可反復(fù)讀，需要就讀1、“讀”——閱讀文本第十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一五環(huán)節(jié)操作方法：寫的是什么？為什么寫？怎么寫的？還可怎樣寫？講了什么問題？與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？還可以怎樣理解？文科理科“思”與已有經(jīng)驗建立聯(lián)系形成初步認(rèn)識生成新的問題2、“思”——即“思考”第十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一五環(huán)節(jié)操作方法：思維方向——符合邏輯規(guī)律思維深度——大膽思考，奇思妙想思維質(zhì)量——有價值，有意義“思”的追求：

邊讀邊思，邊研邊思，邊做邊思，貫穿學(xué)習(xí)全過程。思考著，并快樂著！第十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一五環(huán)節(jié)操作方法：3、“研”——探究、合作生——生（說——聽，交流、研討）生——本（讀——想，讀——議）生——師（啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助、提升）“研”的形式：經(jīng)驗交流，思想碰撞，解困釋惑，智慧分享第二十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一五環(huán)節(jié)操作方法：在“研”的過程中，教師要做好以下四點：在問題研討中引導(dǎo)探究；在參與研討中給更多的學(xué)生以更多的表現(xiàn)機會（弱者先行）；在研討中注意引導(dǎo)，進行有效干預(yù)；鼓勵創(chuàng)新思維和有創(chuàng)見的學(xué)生。第二十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一五環(huán)節(jié)操作方法：4、“做”——即“習(xí)”，即“實踐”從運用知識解決實際問題的實踐中獲取知識的過程。驗證“所思”、“所研”是否合理驗證自己建構(gòu)的知識是否正確。深化認(rèn)知，深刻理解知識?！白觥钡哪康模旱诙摚踩屙?，編輯于2023年，星期一五環(huán)節(jié)操作方法：“做”要注意以下幾點：不是知識的機械照搬，要注意知識的靈活運用。在做法上，進行比較、判斷，并進行選擇。做的評價：做對做好做的有創(chuàng)意（精、巧、別致）第二十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一五環(huán)節(jié)操作方法：5、“悟”——即：深入的“分析”與“理解”（學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)）建構(gòu)新知識掌握知識內(nèi)在規(guī)律建立知識體系（知識點、線、面、網(wǎng)）“悟”的目的：第二十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一五環(huán)節(jié)操作方法：“悟”：是對知識的深入分析和理解——與自己心靈的對話——知識的內(nèi)化過程你明白了嗎？真的明白了嗎？他說的到底是什么意思？這個問題（知識）的本質(zhì)是什么？與學(xué)過的知識有哪些聯(lián)系？掌握這個問題（知識）的關(guān)鍵是什么？要注意些什么？還可以怎樣做（理解或解決）？這個知識（方法）能解決（解釋）哪些問題（現(xiàn)象）？……第二十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一1、知識與技能的收獲2、過程與方法的“覺”與“悟”3、生活實踐的價值與意義“悟”的三個層次第二十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一需要深入研究的問題如何使學(xué)生“讀”的有質(zhì)量；

“思”的有深度；

“研”的有體會；

“悟”的有收獲。第二十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一群體教學(xué)的優(yōu)勢將競爭機制引入到學(xué)習(xí)中合作、互助、互勵、共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性進一步體現(xiàn)集體教育功能得到進一步發(fā)揮個體責(zé)任、義務(wù)感的驅(qū)動作用進一步強化第二十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一群體教學(xué)的優(yōu)勢：1、將競爭機制引入到學(xué)習(xí)中去教育心理學(xué)指出：“青少年時期最重要的特征之一是形成自我意識和穩(wěn)定的自我形象，有較強的好勝心，渴望自我表現(xiàn)，希望有機會將自我價值當(dāng)眾展示給他人，求得別人的關(guān)注和認(rèn)可?！钡诙彭?，共三十五頁，編輯于2023年，星期一2、合作、互助、互勵、共同提高合作出智慧，合作出效益。合作、互助是現(xiàn)代團隊管理的最佳策略，是實現(xiàn)團隊快速、有效發(fā)展的最佳路徑。群體教學(xué)的優(yōu)勢：第三十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性進一步體現(xiàn)教學(xué)，必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。任何有效的教學(xué)，都是學(xué)生在教師的幫助下，自奮其力，自致其知的結(jié)果。最好的教育是受教育者的自我教育，沒有受教育者的自我覺醒、自我改變，任何來自于外部的強加的教育就是無力的。群體教學(xué)的優(yōu)勢：第三十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期一4、集體教育功能得到進一步發(fā)揮集體教育的力量，對于青少年來說是十分巨大的。心理學(xué)研究表明：“個體在群體中，如果在認(rèn)識或行為上與多數(shù)人發(fā)生分歧時，就會從主觀上感受到來自多數(shù)成員的精神壓力，造成個體成員精神焦慮，從而迫使個體自己不得不放棄個人意愿或改變自己的行為、處境，以求得與多數(shù)人保持一致?！靶睦韺W(xué)研究表明：“人和許多動物都有一種‘向群性’，這種群體對群體成員的吸引力稱內(nèi)聚力，能使成員對群體產(chǎn)生更為密切的情感，更一致的行動，更深刻的相互依賴性。它可使群體內(nèi)成員形成高度的整