《雪兒》教學(xué)反思《雪兒》教學(xué)反思1

讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我〞的爸爸?！拔舀暤陌职钟檬芰藗难﹥号c“我〞作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我〞許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍(lán)天。這或許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我〞的年齡，但從文中可以想到“我〞年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么憧憬外面那明媚的春光??！〞很明顯可以讀出“我〞的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照看“我〞，從后面的文字可以看出“我〞能夠照看雪兒，可以看出“我〞雖受傷在家，卻還能夠在家中照看自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)憂的。因?yàn)榧偃纭拔舀暿莻€(gè)未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方確定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋€(gè)人在家的。但“我〞的這種經(jīng)受也是美的，“我〞把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種美好。

看得出，“我〞的爸爸、媽媽多么的勞碌；看得出“我〞的爸爸、媽媽專心良苦?！拔舀暤陌职譀](méi)有直接告知“我〞應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)跌傷，而是用那只“信鴿〞來(lái)傳達(dá)父親那種特殊的吩咐。爸爸給“我〞帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我〞給它洗澡、敷藥，爸爸對(duì)“我〞說(shuō)信鴿不怕任何困難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸〞有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞轉(zhuǎn)變了“我〞，讓“我〞的留意力從今轉(zhuǎn)移了，讓“我〞懂得了“關(guān)注〞，讓“我〞有著秀麗的期盼，最終有一天“我〞為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我〞的自我歡呼，這種歡呼，“我〞的爸爸、媽媽都能觀察，這種歡呼屬于這個(gè)勞碌而極具愛(ài)心的家庭……

或許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特別的“愛(ài)〞，特殊第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)〞轉(zhuǎn)移至自己的心中。

“理解〞文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思索，通過(guò)“我〞對(duì)雪兒的所為，思索如何自主面對(duì)生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始懂得面對(duì)困難、挫折，這是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要之文。這一課，“我〞的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。用“自己愛(ài)的行動(dòng)醫(yī)治自己〞這是特別美的，因?yàn)檫@里“自我的祝愿〞。

這篇文章以輕松、歡樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美妙的祝愿，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。

《雪兒》教學(xué)反思2

本文是一篇形象鮮亮、感人置深的充滿愛(ài)心的故事，生動(dòng)的情節(jié)，優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感，給人以劇烈的感染。依據(jù)教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一、自主探究。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人〞，課堂教學(xué)應(yīng)“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞，“注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣〞。本偏文章形象感人，情節(jié)生動(dòng)，饒好玩味，因此，本文擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話〞氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參加，自主探究，以求真正表達(dá)新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主展開(kāi)探究，自主溝通信息。在教學(xué)第二課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)確，品味獲得勝利的愉悅。

二、以讀代講。

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。〞在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有細(xì)致入微的講解，也沒(méi)有“獨(dú)具匠心〞的點(diǎn)撥，有的只是充滿期盼的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，暖和燦爛的微笑。讓全部學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內(nèi)化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞。從學(xué)生富有獨(dú)特化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元的和獨(dú)特的。它源于文本又高于文本，它是一股清爽的“春風(fēng)〞。

三、啟發(fā)想象。

“入境始與親。〞教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗(yàn)感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是文中的‘我’，你會(huì)怎樣為雪兒歡呼？〞“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？〞……通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)，真實(shí)感受我與雪兒之間的深厚情意，從而，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。

《雪兒》教學(xué)反思3

《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講解并描述了“我〞為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，字里行間表現(xiàn)了“我〞對(duì)鳥(niǎo)類的愛(ài)惜，流露了“我〞對(duì)自由生活的喜愛(ài)與憧憬。文本情感真摯，而且呈現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物之間的感情故事，很簡(jiǎn)單吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小與信鴿之間的情感，我主要采納了聯(lián)系生活實(shí)際，用生活體驗(yàn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子的情感，從而到達(dá)體會(huì)文中人物情感、人和動(dòng)物之間和諧相處的目的。

一、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)當(dāng)心情

學(xué)習(xí)第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒(méi)有直接說(shuō)他的心情。事實(shí)上了解了小的心情對(duì)了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平常什么狀況下只能呆在家里不能出門(mén)？孩子們只略微想了一下就紛紛講著，因?yàn)檫@個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是常常會(huì)發(fā)生的事，比方考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比方生病了臥床，比方父母不在家只能自己看家，等等。我又問(wèn)他們，成天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說(shuō)很郁悶，很孤獨(dú)，真想找個(gè)人來(lái)陪，真想出去玩。這時(shí)，我再讓他們體會(huì)小的心情，他們就很順利地感受出來(lái)了。課文后面寫(xiě)爸爸撿回了一只白鴿，我再問(wèn)他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說(shuō)很高興，最終有朋友陪伴了，會(huì)很珍惜這位伙伴，會(huì)好好照看它的。

二、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)“我〞和信鴿之間的情感

課文中寫(xiě)了我為白鴿療傷、取名，當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí)，我期盼著它快點(diǎn)好起來(lái)，重回藍(lán)天，當(dāng)我看到它展翅飛起來(lái)時(shí)，我為它歡呼。為了讓孩子們體會(huì)“我〞和雪兒之間的情感，我又讓他們說(shuō)說(shuō)，家里養(yǎng)了什么動(dòng)物？平常和動(dòng)物玩嗎？怎么玩的？小動(dòng)物喜愛(ài)自己?jiǎn)?？自己喜?ài)小動(dòng)物嗎？每次和小動(dòng)物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講解并描述著。接著我又讓他們看課文，了解小平常和雪兒都干些什么，再想象還會(huì)干些什么。這樣的詢問(wèn)，逐步讓孩子們感受到“我〞和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開(kāi)的時(shí)候，不用我多說(shuō)，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實(shí)的體驗(yàn)，讓孩子們加速了對(duì)課文的理解，加速了對(duì)人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運(yùn)用，老師們還真得好好思索，好好運(yùn)籌帷幄。

《雪兒》教學(xué)反思4

在教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用能力的培育。本課中，雪兒與“我〞告辭的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí)，我選用了《補(bǔ)充習(xí)題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：在陽(yáng)臺(tái)上，我把雪兒輕輕捧起，說(shuō)：“。〞雪兒用它那金黃的眼珠望著我，好像在說(shuō)：“。〞我輕輕撫摸著雪兒的頭說(shuō)：“。〞最終，雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天，看著它慢慢遠(yuǎn)去的背影，我在心里悄悄地說(shuō)：“。〞我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文的2~5自然段來(lái)展開(kāi)想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游，也讓學(xué)生敏捷積累了課文的語(yǔ)言并主動(dòng)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

《雪兒》教學(xué)反思5

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，雖然課文中“我〞對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我〞對(duì)自由生活的喜愛(ài)與憧憬，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從今，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……〞

引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么期望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我〞對(duì)自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡〞、“在它傷口上敷了藥〞、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云〞等到詞語(yǔ)，讀懂“我〞對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道秀麗的弧線〞、“我把雪兒輕輕捧起〞等詞語(yǔ)，悟出“我〞對(duì)雪兒的寵愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)的心情。

學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，到達(dá)融為一體的境地。

《雪兒》教學(xué)反思6

通過(guò)話題研討，秀麗、英勇的信鴿形象已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：對(duì)雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來(lái)？〔寵愛(ài)、關(guān)愛(ài)、祝愿〕在對(duì)話溝通中，小女孩心地和善、有愛(ài)心、助人為樂(lè)的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)。

師：〔朗讀第五自然段〕你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了秀麗的白鴿展開(kāi)了翅膀，在頭頂回旋。

師：你們能體會(huì)此時(shí)的心情嗎？

生：小特別高興。

生：小為雪兒祝愿。

師：這么多天的朝夕相處，小和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒恢復(fù)了健康，即將離去。小的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝愿雪兒，渴望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開(kāi)。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對(duì)著雪兒，小會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：雪兒，你最終康復(fù)了，我特別高興，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過(guò)我家的時(shí)候，肯定要來(lái)看看我，我會(huì)想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要愛(ài)護(hù)自己。

師：翱翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽(yáng)臺(tái)，咕咕直叫。它是聰慧的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會(huì)有怎樣的心情，你聽(tīng)懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說(shuō)，小主人，你對(duì)我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會(huì)遺忘你的。

生：小主人，我也舍不得離開(kāi)你，但我要為人們送信，我會(huì)回來(lái)看你的。

生：祝福小主人學(xué)習(xí)天天向上，期望你的腿盡快好起來(lái)，到外面自由地活動(dòng)。

不知不覺(jué)，教師的眼眶有點(diǎn)潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，暖和了師生的心。

教學(xué)感悟：

李吉林老師說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)必定要通過(guò)語(yǔ)言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語(yǔ)言，進(jìn)展語(yǔ)言智慧，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)入小與雪兒告辭的場(chǎng)景。在想象中練習(xí)說(shuō)話，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟?qū)ρ﹥旱纳钋椋M(jìn)一步體會(huì)到美妙的心靈。無(wú)疑，在這場(chǎng)對(duì)話中，流淌的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對(duì)話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純凈而美妙。

《雪兒》教學(xué)反思7

20xx年2月20日有幸傾聽(tīng)了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)〞給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開(kāi)始有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練〞，提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力。

在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí)，我便仿照了吳老師的“句群訓(xùn)練〞，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練〞點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫〞，此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我〞說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道〞此時(shí)，我又會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很仔細(xì)；然后讓孩子們想想大家剛剛所說(shuō)的“我對(duì)雪兒說(shuō)的話及雪兒對(duì)我說(shuō)的話〞，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話描述‘我’和雪兒告辭時(shí)的情景〞；最終我支配2名同學(xué)進(jìn)行了完好的說(shuō)話練習(xí)，其中王悠閑同學(xué)說(shuō)得特別好，她說(shuō)得具體、完好、有順序、有規(guī)律，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫(xiě)“我〞和雪兒告辭時(shí)的情景便是水到渠成。

吳老師的“句群訓(xùn)練〞讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味〞！

《雪兒》教學(xué)反思8

《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。

這篇課文是以小和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)〞為線索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們特別有愛(ài)心，很和善。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸觀察了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)渴望著雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅翱翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當(dāng)雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了對(duì)雪兒的愛(ài)，正因?yàn)閻?ài)它，才會(huì)放了它。是啊，雖然是戀戀不舍的，多么期望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，莫非這不是一種愛(ài)嗎？正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè)園，你愛(ài)著世界，世界也愛(ài)著你！〞動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，來(lái)感謝小呢！這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫似乎在說(shuō)——〞同學(xué)們就圍繞著愛(ài)進(jìn)行商量了，效果不錯(cuò)。在孩子們的心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識(shí)。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應(yīng)準(zhǔn)時(shí)去把握。

《雪兒》教學(xué)反思9

我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生對(duì)這只信鴿有著憐憫的心，同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)為小珍愛(ài)生命的美妙心靈而感動(dòng)。

首先，了解雪兒來(lái)之前小的孤獨(dú)無(wú)聊；接著感受小對(duì)雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的話想像雪兒在藍(lán)天翱翔承擔(dān)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小在與雪兒相處中日益增添的感情，同時(shí)也融入自己對(duì)雪兒的寵愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：假如雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思索，為什么“我〞要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭(zhēng)。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡呼!〞“藍(lán)天才是你施展本事的地方。〞成為關(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我〞對(duì)雪兒，對(duì)自由，對(duì)健康的喜愛(ài)，不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小敬重生命的行為、純凈美妙的心靈而喝彩。

其次，對(duì)于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。缺乏的是對(duì)課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培育上沒(méi)有能夠堅(jiān)持下來(lái)，在本課中朗讀這一塊就相對(duì)于要欠缺些。

《雪兒》教學(xué)反思10

1、查找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放秀麗的花

我們觀賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展〞的回來(lái)常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能到達(dá)促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)展的目的？我認(rèn)為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，查找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。而且學(xué)生抓住中心話題，肯定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)潔，學(xué)得深刻。

本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了“雪兒是在什么狀況下來(lái)到我身邊〞、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？〞這兩個(gè)中心話題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己進(jìn)展的空間。本節(jié)課中，學(xué)生在中心話題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝愿??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū)。

2、追求有效訓(xùn)練，讓素養(yǎng)與技能并重

⑴字詞聽(tīng)寫(xiě)，這是常規(guī)訓(xùn)練，每篇課文教學(xué)都堅(jiān)持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住簡(jiǎn)單讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞，第二課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，準(zhǔn)時(shí)反饋，發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，即使糾正。基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)力求扎實(shí)，課課過(guò)關(guān)。

⑵口頭填空“雪兒是一只的信鴿〞，既是詞語(yǔ)概括精確性的訓(xùn)練，也是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。學(xué)生說(shuō)出：英勇的、頑強(qiáng)的、飛躍千山萬(wàn)水的、不畏困難險(xiǎn)阻的、受傷的等等，不正是基于自己對(duì)課文的理解和概括嗎。⑶說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，我是怎么對(duì)待雪兒的，“在時(shí)候，我為雪兒〞，最終再設(shè)計(jì)完好概括。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，信任學(xué)生到了高年級(jí)概括與完好簡(jiǎn)潔表達(dá)的能力肯定會(huì)很強(qiáng)。

⑷讀寫(xiě)結(jié)合，依據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生通過(guò)小練筆，進(jìn)行局部想象說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話，描述我和雪兒告辭時(shí)的情景。這是教材規(guī)定的寫(xiě)話訓(xùn)練，必需課內(nèi)完成。同時(shí)與補(bǔ)充習(xí)題上的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，減輕學(xué)生的課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。

3、注重讀悟結(jié)合，讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)懷課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的感情。

本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情〞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞一句“從今，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云??〞。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我說(shuō)的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)覺(jué)別人讀不到的東西。

4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體表達(dá)在以下兩處：

一是設(shè)計(jì)話題，以任務(wù)和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生依據(jù)中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？〞讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組商量，溝通反饋。

二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如：教師運(yùn)用“一句話一顆心，一件事一片情〞這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽(tīng)。

《雪兒》教學(xué)反思11

語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培育學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的獨(dú)特和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了我為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛(ài)鳥(niǎo)的美妙心靈，也流露了我對(duì)自由生活的喜愛(ài)與憧憬人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜愛(ài)雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)雪兒的寵愛(ài)之情。可是當(dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒(méi)有如今這么神氣、美麗，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。本來(lái)美妙的事物卻有了悲哀的經(jīng)受，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。

在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，從今，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中呈現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美妙景象，體會(huì)寫(xiě)這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅翱翔，只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美妙的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)?！财鋵?shí)，自己并不太喜愛(ài)這個(gè)導(dǎo)入，寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢？了解的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用〕

二、以悟解讀

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何困難險(xiǎn)阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外學(xué)問(wèn)，如信鴿如何區(qū)分飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)決了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起秀麗的弧線等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟當(dāng)時(shí)的'喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本領(lǐng),他們才能夠從心底里尊敬雪兒)

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本事的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的憧憬，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回來(lái)藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就到達(dá)了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在于語(yǔ)感的培育，在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對(duì)文本的理解，特殊是對(duì)字詞句段的思索、品味來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思索品味的，從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字，因此閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思12

這篇課文以第一人稱表達(dá)了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿〔雪兒〕之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我〞對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我〞滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我〞的真誠(chéng)、和善。依據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：

一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生留意力，鴿子秀麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生細(xì)致了解鴿子有關(guān)學(xué)問(wèn)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開(kāi)始對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀，培育學(xué)生語(yǔ)感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我〞對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)自豪的心情。

三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫(xiě)了文中的“我〞在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己寵愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？……〞教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只把握書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，而且拓展自己的學(xué)問(wèn)面，把握更多的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。

教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。

1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……〞這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何困難險(xiǎn)阻〞“飛越千山萬(wàn)水〞“忠實(shí)傳遞信息〞“藍(lán)天信使〞等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在寬闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過(guò)認(rèn)真研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語(yǔ)的內(nèi)涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，事實(shí)上也是在鼓舞自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難〞；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì)遺忘腳傷痛苦，漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云〞……

---多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)覺(jué)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的尊敬之情。悟出小從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章到處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得特別有感情，不僅深刻體驗(yàn)到“我〞的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此奇妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么憧憬外面那明媚的春光??！〞句中“只剩下〞“多么憧憬〞用得貼切傳情,僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小的孤獨(dú)、期盼之情。“我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……〞

---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥(niǎo)情深，讀出小與雪兒形影不離、十分親熱的伙伴關(guān)系，把當(dāng)心中的悲傷“讀〞得蕩然無(wú)存。

為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪兒〞圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道秀麗的弧線……〞我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎?〞

---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，仿照雪兒翱翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)潔說(shuō)一說(shuō)字詞外表意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書(shū)，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥〞，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕〞表達(dá)出對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。再如，“信使〞，學(xué)生說(shuō)，是以前奉指令傳達(dá)消息擔(dān)任特別任務(wù)、使命的人，就是如今送信的郵遞員。

---說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、精確。

4、結(jié)合文本，拓展有效。讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道秀麗的弧線。〞這句，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得強(qiáng)健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫(huà)弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子翱翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì)一個(gè)俯沖，掠過(guò)河面，又飛上藍(lán)天；它會(huì)穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空來(lái)回回旋……

---我趁機(jī)總結(jié)說(shuō)出：這么多的花樣，真是一道又一道秀麗的弧線！奇妙地突破了難點(diǎn)。

讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。〞時(shí)，我提出問(wèn)題：小和雪兒相依相伴了這么久，如今要分別了，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小此時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)，“雪兒望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康復(fù)!〞“感謝你細(xì)心照看我，我會(huì)回來(lái)看你的。〞還有的同學(xué)說(shuō)“小會(huì)說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本事的地方。〞“雪兒，你會(huì)飛得更高！再見(jiàn)！〞

---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活看法。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙。

本課教學(xué)中還存在一些需要改良的方面，比方，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，一般話水平不高，在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)有語(yǔ)言表達(dá)不清晰的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的缺乏，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

《雪兒》教學(xué)反思13

“你說(shuō)的這句話真高級(jí)！真像名人名言啊！假如以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！〞這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。那天，我預(yù)備充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的第二教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動(dòng)物，孤獨(dú)與相伴，信念是陽(yáng)光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我〞之間，同學(xué)們好像隱隱地理解了這樣的“大愛(ài)〞。最終，我覺(jué)得這節(jié)課孩子的內(nèi)心肯定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì)到，所以，我問(wèn)了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我信任大家心里肯定有話要說(shuō)，或者可以說(shuō)說(shuō)你的感想及收獲吧！結(jié)果不意外，有許多同學(xué)都起來(lái)談，有說(shuō)要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，要關(guān)懷自己的朋友，要放飛動(dòng)物，這時(shí)，潘潘起來(lái)說(shuō)到：“有些東西即使自己很心愛(ài)，但是不肯定要擁有它，有時(shí)放棄對(duì)它來(lái)說(shuō)或許更是一件好事！〞我很是感動(dòng)，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當(dāng)我用那句話評(píng)價(jià)她時(shí)，看得出她也很興奮！

反思一：我始終想，"target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢？許多人說(shuō)，課堂就是只要圍繞學(xué)問(wèn)性的與情感性的目標(biāo)，達(dá)成就行。而我們?cè)S多時(shí)候如何確定這個(gè)目標(biāo)呢，就是參考下教學(xué)手冊(cè)，很少有自己真正地仔細(xì)地去解讀文本，也好像認(rèn)為自己沒(méi)有那么大的能力去解讀文本，于是就會(huì)導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù)，跟本沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴?？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書(shū)的狀況吧：我們讀書(shū)的時(shí)候，哪些文字你會(huì)很認(rèn)真地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想應(yīng)當(dāng)就是與自己的意識(shí)認(rèn)知有所關(guān)系的，或者就是說(shuō)與自己的已有閱歷產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來(lái)，能引起我共鳴的是“我〞自己所選擇的文字，不是他人強(qiáng)加給我的，因?yàn)檫x擇不同，感受更會(huì)不一樣。

反思二：評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)潛力是巨大的，一個(gè)真摯的評(píng)價(jià)，會(huì)是課堂更加生動(dòng)，孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今日我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)自己的話就如名人一樣！

困惑：新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的獨(dú)特感受，這是完成應(yīng)當(dāng)?shù)?，可是?dāng)這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有許多矛盾了。一、有些感受只可意會(huì)，不行言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)寫(xiě)下來(lái)時(shí)，我們可能對(duì)孩子那些不太擅長(zhǎng)表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！

在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個(gè)水平，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)教師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)。可怎么引領(lǐng)呢......

《雪兒》教學(xué)反思14

《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純凈美妙的內(nèi)心世界：憧憬春光與藍(lán)天，富有愛(ài)心和憐憫心，具有美妙無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我〞的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩