腦積水與腦萎縮的CT和MRI診斷教學(xué)教材51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。腦積水與腦萎縮的CT和MRI診斷教學(xué)教材腦積水與腦萎縮的CT和MRI診斷教學(xué)教材51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。腦積水與腦萎縮CT和MR鑒別診斷阜陽市第二人民醫(yī)院磁共振室王海濤腦萎縮?腦積水?習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生習(xí)作能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。教師對小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，促使小學(xué)生習(xí)作規(guī)范化，學(xué)會如何通過文字方式將自身的情感充分的表達(dá)出來，對于學(xué)生其他學(xué)科甚至今后的學(xué)習(xí)均具有重要意義。一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想等的影響，導(dǎo)致教學(xué)手段過分拘泥于形式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在具體教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于死板，通常采用讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典范文的方式來增加學(xué)生的詞匯量，然后將這些經(jīng)典范文中的詞匯，應(yīng)用到語文習(xí)作中去。小學(xué)生受到年齡的限制，同時(shí)其語言能力較弱，致使學(xué)生對這些詞匯中的要點(diǎn)了解不夠透徹，在進(jìn)行具體的習(xí)作過程中，表現(xiàn)為缺少學(xué)習(xí)興趣，難以和教師相互配合，無法有效完成習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會感到無從下手，對習(xí)作學(xué)習(xí)不感興趣，甚至?xí)α?xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。2.學(xué)生缺乏積累，難以構(gòu)成習(xí)作基礎(chǔ)。具體教學(xué)過程中，提升學(xué)生對語文知識的積累，是提升學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵。但是，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，對字、詞、標(biāo)點(diǎn)等的應(yīng)用技巧掌握不夠，對一些修辭方法、文體類型不夠了解，缺乏一定的習(xí)作基礎(chǔ)。而教師在習(xí)作教學(xué)過程中，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累重視度不足，盲目安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這就在一定程度上難以獲得滿意的習(xí)作效果。3.文章缺乏創(chuàng)新和真實(shí)情感。在日常習(xí)作教學(xué)過程中，部分學(xué)生參考一些作文書籍，或者教師提供一定例文，讓學(xué)生模仿寫作，通過這種寫作方式表現(xiàn)出來的文章沒有新意，文章中很難找到學(xué)生的真實(shí)情感，這種情況對學(xué)生習(xí)作能力的提高產(chǎn)生了不利影響。習(xí)作教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行生搬硬套，缺乏創(chuàng)新，很難從自身生活入手，缺乏真實(shí)情感，寫出的文章缺乏表現(xiàn)力，很難給人真情實(shí)感。二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)1.培養(yǎng)學(xué)生的文體思維。通常情況下，教師僅指導(dǎo)學(xué)生寫什么、如何寫，也只是較為籠統(tǒng)地提出了語言的優(yōu)美、內(nèi)容的豐富與條理的清晰等要求。這種情況下，習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重忽略了文體類型對習(xí)作學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章趨同化、文學(xué)化，丟失了語言的張力和個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生文體思維，教師應(yīng)當(dāng)從文體類型出發(fā)，關(guān)注每一次習(xí)作教學(xué)，可以對教材進(jìn)行整理，將相似類型的文章進(jìn)行整合，結(jié)合這些文章的特點(diǎn)，制定科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃，將不同文章進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)分不同文章的文體特點(diǎn)，通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。以習(xí)作中動詞的應(yīng)用為例，相同的動作，通過不同詞匯表達(dá)，給人帶來的感受也會有較大的不同。如打籃球與玩籃球動作是一樣的，但是所表達(dá)的內(nèi)容會不同，不同的動詞也會為文章渲染出不同的感情基調(diào)，從而形成不同的情境感受。因此，在文體教學(xué)中，動詞怎樣應(yīng)用十分重要。教師可以找出一段例句如“突然，我做了個(gè)假動作，再一躍而起，把沙包使勁兒的往密集的人群扔去，沙包在空中劃了一道優(yōu)美的弧線，徑直朝林世韜飛去”，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生找出句子中的動詞，并且讓學(xué)生通過小組合作的方式，使用另外一個(gè)動詞，將句子中的動詞進(jìn)行替換，并且要求表達(dá)的動作不變。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析句子表達(dá)中情感的變化情況。如把句子中的“一躍而起”換成“跳起來”。將句子中的“徑直朝林世韜飛去”改成“向林世韜打過去”，雖然句子所描繪的畫面沒有改變，但是“一躍而起”和“飛過去”能夠生動形象地表現(xiàn)出了沙包打向“林世韜”的力度非常大，而“跳起來”和“打過去”就顯得沙包扔的比較輕松。通過這樣的分析，讓學(xué)生感受如何細(xì)致、生動的描繪畫面，從而讓文章“動起來”，體會巧妙應(yīng)用動詞的重要性和趣味性。2.精準(zhǔn)指導(dǎo)習(xí)作學(xué)習(xí)。長期以來，教師們都在為習(xí)作能不能教和習(xí)作怎么教的問題而困擾。教師們被“要想寫好作文，就必須多寫多練”的觀念誤導(dǎo)，課堂上漸漸忽略了寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)面臨邊緣化的危機(jī)。梁啟超針對“習(xí)作究竟能不能教”，在《作文入門》中指出“現(xiàn)在教中文的最大毛病便是不言規(guī)矩，而專言巧”。此外，葉黎明博士也提出“寫作可教”的觀點(diǎn)。這就證明，習(xí)作不僅是學(xué)生寫作的時(shí)空，同時(shí)也是教師指導(dǎo)寫作的時(shí)空。在小學(xué)語文習(xí)作課堂上，既要注重學(xué)生主觀能動性，提倡學(xué)生自由表達(dá)，也要加強(qiáng)教師對習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，為學(xué)生今后規(guī)范化寫作奠定基礎(chǔ)。例如，教師安排學(xué)生寫一篇關(guān)于美食的文章時(shí)給出這樣的要求：“幾乎每個(gè)地方都有自己的美味，如北京的烤鴨，西安的羊肉泡饃等，請同學(xué)們選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，寫的時(shí)候要注意突出它的色、香、味、形”，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對這一寫作要求進(jìn)行分析，雖然描寫美食的方式很多，但對所描述的美食的色、香、味、形等方面要進(jìn)行突出描寫，學(xué)生抒發(fā)對美食的情感時(shí)候可以大膽想象、大膽描寫，因而寫作時(shí)還是以美食的色、香、味、形為重點(diǎn)。教師批閱作文后如發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在描寫美食時(shí)，有些詞匯，尤其是動詞使用不夠恰當(dāng)，如某學(xué)生寫到“用手拿起筷子，將魚肉用筷子夾起，放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地咀嚼”，這樣描寫會顯得比較唆。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在一個(gè)動詞上，其余的可以省略，如“用手拿起筷子”。教師可針對這一典型案例，對全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且對這些語法上的、詞匯上的錯(cuò)誤進(jìn)行進(jìn)一步延伸，從而對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)做出更加深入精準(zhǔn)的指?А?教師還可帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，通過開展游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)動詞，如“活動猜猜猜”，教師找出兩名學(xué)生到講臺上，讓大家猜猜這兩名同學(xué)做出的是什么動作。如打籃球、扔沙包等，如果臺上的學(xué)生做出的動作比較精彩，臺下的學(xué)生會興致勃勃。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)加深對這些動詞的印象，可以向?qū)W生說：“現(xiàn)在老師要考考大家的記憶力――動作回放，大家還記得剛才臺上同學(xué)都做了哪些動作嗎”，這時(shí)臺下的學(xué)生開始回憶這些動詞，如弓著腰、拍、看、接、搶、抓、扔等。采用這種方式帶領(lǐng)學(xué)生對這些動詞的運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握。3.精準(zhǔn)銜接習(xí)作生長。小學(xué)習(xí)作的每次教學(xué)中，看似是一個(gè)孤立的單元，實(shí)際上是層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系的。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，要求教師具備較為清晰的整體思維，同時(shí)具備一定的邊界意識，將每次習(xí)作課堂放在學(xué)生習(xí)作整體能力提升的維度上，不能出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，也不能淺嘗輒止。例如，小學(xué)教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要明確哪些習(xí)作知識已經(jīng)講述過，哪些知識不適合這堂課學(xué)習(xí)，教師均需要做到心中有數(shù)。在這種思維指導(dǎo)下，教師就需要學(xué)會在每堂課上，學(xué)會對不同知識進(jìn)行取舍，從而在每堂習(xí)作課堂上抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生牢固掌握，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的習(xí)作能力和對習(xí)作知識的掌握程度。教可以從優(yōu)秀的文章中為學(xué)生篩選例句，如“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……男孩子常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生對這一例句大聲朗讀。此后，教師組織學(xué)生開展“我讀你做的游戲”這個(gè)活動，老師在臺上慢慢朗讀例句，學(xué)生跟著老師所讀的句子做對應(yīng)的動作。課堂氣氛十分活躍的情況下，學(xué)生會全身心地聽老師朗讀例句，同時(shí)對句子內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這樣便能夠幫助學(xué)生牢固掌握這些動詞的含義和用法，對于學(xué)生今后的習(xí)作能力具有極大的幫助。三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新1.題材創(chuàng)新。因?yàn)橐陨闲W(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，練習(xí)的題材大多是由教師設(shè)計(jì)的，這就挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以讓學(xué)生參與到選題當(dāng)中去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“寫一段話”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一件比較簡單的事情進(jìn)行描寫，然后讓學(xué)生自由命題，所描寫的內(nèi)容可以是物品、景物、事件，也可以是人物。學(xué)生沿著教師的指引，自由命題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，自主鉆研，投入寫作情感。2.多媒體教學(xué)。通過多媒體教學(xué)，能夠生動形象的將不同事物展示在學(xué)生的面前。例如，上文提到的描寫自己喜愛的一種美食，教師可以使用多媒體，為學(xué)生展示幾種美食，以視頻的形式展示美食的制作過程、人們品嘗時(shí)的表情和情緒等。通過這種方式，學(xué)生能夠直觀地感受到美食的美味，然后對自身想要描寫的美食進(jìn)行聯(lián)想，從而通過生動形象的文字，持著飽滿的熱情，描繪出自己喜歡的美食。綜上所述，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，教師教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)，尤其是對基礎(chǔ)知識系統(tǒng)尚未構(gòu)成，思維習(xí)慣尚未形成的小學(xué)生，從而讓學(xué)生掌握規(guī)范化習(xí)作知識，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，為今后的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、概念界定小器材是相對體育大型器械而言的，學(xué)生能獨(dú)立把持、靈活運(yùn)用的小型器械（球、繩、包、毽、棍棒、小墊子等）。我們對“小器材創(chuàng)新”完整解釋是：根據(jù)本校的校情，在他人的教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過“范型―變式―創(chuàng)造”來構(gòu)建小器材創(chuàng)新設(shè)計(jì)和活動創(chuàng)新設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)新的小器材，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷重組，不斷“推陳出新”的有新意的體育小器材的各類活動。二、研究目的本研究從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用中外教育經(jīng)驗(yàn)，研究農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)對人才素質(zhì)的需求；進(jìn)行研究農(nóng)村學(xué)校體育小器材創(chuàng)新與應(yīng)用，發(fā)揮教師、學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分利用小器材創(chuàng)新實(shí)踐活動優(yōu)勢，解決農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的資源局限性和提高教學(xué)任務(wù)的有效性和合理性，在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上使教育過程最有效地發(fā)揮效能；尋求整體提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生身體素質(zhì)的有效途徑；探索農(nóng)村學(xué)校體育小器材創(chuàng)新教學(xué)與應(yīng)用，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育規(guī)律和方法。三、具體操作1．創(chuàng)新的設(shè)計(jì)我校規(guī)定學(xué)生自帶“隨身器材”（可以是學(xué)生自制或購買）主要是“五一寶健”，即一繩、一筋、一毽、一珠、一包（球）。而配置器材主要是球類。通過組合形成針對性創(chuàng)新器材。創(chuàng)新器材這里主要指制作創(chuàng)新和利用創(chuàng)新。具體方法如下：（1）制作創(chuàng)新法。是教師根據(jù)教學(xué)和訓(xùn)練的具體情況，發(fā)揮自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，自制、改良、發(fā)明各種體育小器材。在原有基礎(chǔ)上利用不同原材料制作而成的新物件。另：串珠、毽球、跳跳球等作為單項(xiàng)來看待以及一些具體運(yùn)用中的創(chuàng)新。如“嘗試球”、“吊球”、“摸高器”等。附：“紙球”、“紙棒”制作紙球的制作：選擇幾張廢舊報(bào)紙或已用完的練習(xí)本紙張，用手將紙搓成團(tuán)，再在外面加上不同顏色的臘光紙，然后用透明膠帶裹住便做成了（或用一次性塑料帶套裝好裹緊）；先截取一段彩帶，將一頭打上結(jié)，外面包住紙，做成球。讓一段彩帶飄落在外面，當(dāng)成尾巴，用透明膠帶裹住便成了。大小可以由學(xué)生的年齡來設(shè)計(jì)。紙棒的制作：用四張四開的舊報(bào)紙對折成四分之一大小，實(shí)心卷牢然后用膠帶纏裹好即可。由于紙棒易于破損，有的學(xué)生則用膠帶把紙棒裹滿，有的學(xué)生干脆用彩色塑料膜或有色蠟紙?jiān)诩埌敉獍艘粚?，這樣的紙棒不僅漂亮而且耐用。為了便于教學(xué)分組，四小組每個(gè)小組統(tǒng)一紙棒的顏色。有的同學(xué)還為自己制作的棒取了好名字。如神龍棒、星月棒、超級棒、趕豬棒、水晶棒等。（2）組合創(chuàng)新法。是把已知的事物和觀點(diǎn)聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的、完整的新事物和新觀念?！敖M合類”器材（如摸高器）多采用這種方法，教學(xué)實(shí)踐中多種組織形態(tài)的變化、多種方法的運(yùn)用等，都可抑制單一練習(xí)帶來的枯燥、乏味感，并激發(fā)練習(xí)的興趣。在創(chuàng)新活動中，善于組合、提高組合本領(lǐng)是導(dǎo)致創(chuàng)新成功的重要思維策略之一。（3）改進(jìn)創(chuàng)新法。是指在原有事物發(fā)展的基礎(chǔ)上和小器材使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出改進(jìn)方案的做法。如“嘗試球”就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生初學(xué)墊球、墊球中浪費(fèi)大量的時(shí)間用于撿球而創(chuàng)設(shè)的小器材。附：“嘗試球”的制作：在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對于初學(xué)拋球、顛球的學(xué)生，尤其是動作不太協(xié)調(diào)的學(xué)生在拋球、顛球練習(xí)時(shí)用于撿球，為了解決這個(gè)問題特為初學(xué)者設(shè)計(jì)了“嘗試球”。將排球或足球裝進(jìn)用細(xì)尼絨絲編制的網(wǎng)兜內(nèi)把球與網(wǎng)兜的上口扎緊，使其成為一體（系球的繩子最好選擇3毫米的尼龍繩，因其結(jié)實(shí)輕便且具有一定的彈性）。按練習(xí)需要系掛于單杠上，如顛球球離地高應(yīng)在10――20厘米；拋球、球離地高應(yīng)為80厘米――1米；頭頂球、球離地高應(yīng)比人高20厘米――30厘米等?！暗跚颉钡闹谱鳎骸暗跚颉笨勺鳛樯賰撼鯇W(xué)乒乓球的補(bǔ)助練習(xí)。制作方法：將乒乓球開一小口，內(nèi)裝少許沙或橡皮（增重、減速），用一根線一端栓一紐扣或一火柴棒，放入乒乓球小口內(nèi)固定，先另一端吊于門框或其它交處。乒乓球離地面的交度可依兒童的身高設(shè)定。可運(yùn)用推擋練習(xí)，攻球練習(xí)及組合練習(xí)，培養(yǎng)少兒初學(xué)的球感。教學(xué)實(shí)踐中的“同質(zhì)分組”形態(tài)就是一種遞進(jìn)關(guān)系，如按體能分組――按素質(zhì)分組――按性別分組――按技術(shù)分組――按興趣分組――按能力分組――按友伴分組。以及“場地圖形”等每一種新的組織形態(tài)的出現(xiàn)是對原有形態(tài)的改進(jìn)和創(chuàng)新。（4）利用創(chuàng)新法。是指創(chuàng)新者從研究對象想到在諸方面與之相近、相似或相反的事物，并借此來是研究對象發(fā)展為新的創(chuàng)造的思維技巧。利用器材可以“變廢為寶”或借以運(yùn)用?？梢哉f，我們的周圍處處有新器材：娃哈哈瓶、礦泉水瓶、易拉罐、編織袋、自行車外胎、內(nèi)胎、油桶等把它們?yōu)槲宜?。還有借用的器材有：腰鼓、鈴鐺、風(fēng)鈴、扇子、小水桶、肥皂泡、水槍、氣球等等。只要你去創(chuàng)設(shè)就會有新的功效。就連操場上的小石塊也可以成為投擲的好器材，一舉兩得。（5）移植創(chuàng)新法。是指在一定條件下，問題得不到解決，或雖然能夠解決但是只能得到平常的方案時(shí)，通過把注意力引向其它領(lǐng)域或從其它方面受到啟發(fā)，或移植其它因素，從而使問題得到解決的思維方法。如：“紙飛機(jī)”，在制作上移植了飛機(jī)模型，在練習(xí)上移植了紙球的手段。2.方法創(chuàng)新以農(nóng)村體育教學(xué)的小器材為切入口，培養(yǎng)和發(fā)展師生的創(chuàng)新能力為主線，以學(xué)校實(shí)際為準(zhǔn)線，加強(qiáng)對體育課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)研究，充分發(fā)揮小器材創(chuàng)新教學(xué)的功效，提高教學(xué)質(zhì)量，以創(chuàng)新的方法優(yōu)化教學(xué)，我組在組織、學(xué)習(xí)方式的研究中作一說明。(1)組合創(chuàng)新：通過對學(xué)生分組研究與場地圖形的組合利用按各類小器材的練習(xí)功效針對性研究出“同質(zhì)分組”以及小場地“五形圖”的變式運(yùn)用，只要他們間不同的組合就成了不同的創(chuàng)新方法。創(chuàng)設(shè)了我組體育教學(xué)中的“特色組合法”（以小器材組合法作一說明）①跳繩與沙包組合創(chuàng)新練習(xí)。為了增加跳繩的趣味性，我們師生共同創(chuàng)設(shè)了沙包和跳繩組合同時(shí)練習(xí)的方法。可采用多種形式練習(xí)。在單人跳、雙人跳、集體跳中學(xué)生更加感興趣，既發(fā)展學(xué)生靈活性、協(xié)調(diào)性，又培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作、互相幫助的良好品質(zhì)。具體列舉15種練法名稱如下（方法略）：1.原地雙交夾沙包跳；2.原地雙膝夾沙包跳；3、下頜夾沙包跳；4、頭與肩夾沙包跳；5、雙腋下夾沙包跳；6、一腿前舉沙包跳；7、一腿?N下夾沙包跳；8、一腿與小腹夾沙包跳；9、大腿與小腹夾沙包跳；10、雙人跳拾沙包；11.雙人之間跳繩是相互傳遞沙包；12.雙人家沙包跳；13、雙人跳繩傳出沙包；14、跳拾沙包；15、多人傳遞沙包跳；當(dāng)然，上述還可以組合起來夾沙包跳?？傊问蕉鄻?，跳法多樣。②趣味性投球練習(xí)（舉名稱方法略）利用呼啦圈巧做各種投球練習(xí)：1.地滾球頭；2.坐投；3、蹲投；4、站投；5、運(yùn)球或跑動上籃扣籃練習(xí)；6、頭頂球投；7、托投；8、投移動圈；9、平地投準(zhǔn)（注：利用鐵環(huán)與小籃球組合練習(xí)效果雷同）(2)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新：在課程改革的當(dāng)今，對教法優(yōu)化的