生物醫(yī)學文本挖掘研究的體會56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_生物醫(yī)學文本挖掘研究的體會生物醫(yī)學文本挖掘研究的體會56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_生物醫(yī)學文本挖掘研究的體中國醫(yī)科大學信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)系一主要內(nèi)容1.開展的課題“運用文本數(shù)據(jù)庫中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)貝進行知識發(fā)現(xiàn)的研究”1.文本挖掘工具2.課題申請的體會摘耍：英語課堂效率的提升一直是困擾語言教學和學習者的難題，以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的關(guān)聯(lián)交互模式，對傳統(tǒng)英語課堂的師生交互活動的全過程給與了新的闡釋，極大地克服了傳統(tǒng)英語課堂師生交互的弊端，本文以實驗為基礎(chǔ)，探討了這一模式在高職英語課堂教學中的應(yīng)用策略和實踐技巧。1引言SDether和wilson的關(guān)聯(lián)理論作為認知語言學的奠基理論，對英語課堂教學有著重要的指導意義。英語課堂上，師生雙方以語言為媒介，通過彼此理解和接受的信息載體在相互溝通、相互影響的交際活動中共同完成語言的習得。從本質(zhì)上說，師生的這種互動，是發(fā)生在特殊的語言課堂教學情景下的，一種以認知為目標，以交際為媒介，以邏輯推理為手段的雙邊或多邊交互活動。也就是說，語言課堂交互活動的根本特性是師生間的一種言語交際行為。關(guān)聯(lián)理論認為，英語課堂師生交互的本質(zhì)是言語交際，其推進是一個“明示一推理”的過程。在這一特殊的交互活動中，交互主體“師”與“生”在認知語境上處于非對等地位，英語課堂師生交互的目的就是教師通過多方面的“明示”，引導學生進行“推理”，不斷改變學生的認知語境，并最終促成學生交際能力的內(nèi)化。高職英語課堂上，為了探討關(guān)聯(lián)認知與交互模式的應(yīng)用，是否能真正改變傳統(tǒng)課堂的弊端，提升語言學習效率，強化學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，筆者進行了如下實驗。2關(guān)聯(lián)師生交互模式在高職英語課堂中的應(yīng)用2.1實驗?zāi)康臑槿嬲故娟P(guān)聯(lián)理論引領(lǐng)的課堂師生交互模式能提升高職學生語言學習的積極性，全面超越傳統(tǒng)知識傳授性語言課堂的學習效率與效果，改變英語課堂教學低效的現(xiàn)狀，幫助學生完成語言認知和語言交際能力的培養(yǎng)任務(wù)，筆者設(shè)計了此次實驗。2.2實驗設(shè)計與實驗過程實驗中，筆者選取了自己任教的高職院校二年級的2個平行班級(A、B)作為被試對象，兩班總?cè)藬?shù)均為42人。由于在一年級的英語過級考試中，兩班過級率分別為71％和70％，因此其英語水平基本相當。筆者將A班作為實驗組，而B班作為控制組展開實驗。實驗的材料。筆者選取了《新編實用英語》第三冊第一課，該課文的主題是：LaunchingANewProduct，要求學生掌握廣告的寫法，以及新產(chǎn)品推銷的基本表達。筆者在控制組B班，采用傳統(tǒng)教學法，先教生詞。導入新課，操練基本句型，朗讀對話，講解重點難點。復(fù)習鞏固。在A班采用關(guān)聯(lián)交互模式，教師將學生定位為諾基亞公司的銷售人員，將他們分成3個新產(chǎn)品推銷小組，任務(wù)是推銷今年最新上市的一款諾基亞手機。學生們通過設(shè)計銷售計劃、撰寫廣告詞，現(xiàn)場一對一的推銷等多種方式銷售產(chǎn)品。在整個教學過程中，教師注重從學生已有的認知水平出發(fā)，層層關(guān)聯(lián)，因勢利導，強化了語言學習的效果和語言交際能力的培養(yǎng)。在整個實驗過程中，筆者邀請了十位校內(nèi)專家全程參與，并在實驗結(jié)束時，請學生與專家一起評教。2.3實驗結(jié)果與分析討論筆者通過問卷調(diào)查形式(問卷見附錄)，調(diào)查了學生對這兩種教學模式的看法與評價。表1--4，采用Complexsamples-Crosstables方法分析：表1學生主動參與師生交互活動的原因(以人數(shù)記)新教學模式，傳統(tǒng)教學模式下，學生對“主動參與師生交互活動”的原因，在ACDE選項存在實質(zhì)差別，在新教學模式下，較多的學生認為“問題生動有趣，有興趣交流學習”；“教師的言語或肢體語言與表情的鼓勵”；“大家都參與，課堂氣氛好”是其參與師生交互活動的主要原因。傳統(tǒng)教學模式下的學生很少感受到這些，相反的，傳統(tǒng)模式下的學生參與師生交互活動更多是由于“老師要求不得不參與”。可見。在傳統(tǒng)教學模式下，學生參與師生交互活動積極性不高，是一種“被動”行為，而關(guān)聯(lián)模式改變了這一劣勢。表2哪種提問方式讓學生受益最大4(以人數(shù)記)新教學模式。傳統(tǒng)教學模式下學生對“受益最大的提問方式”在D選項存在實質(zhì)差別。新教學模式下，較多的學生認為“引導學生觸類旁通的拓展性問題”使其受益最大，傳統(tǒng)教學模式下的學生則很少從這類問題受益。新教學模式，傳統(tǒng)教學模式下學生對“對語言學習最有幫助的教師課堂糾錯方式”在BCE選項存在實質(zhì)差別。新教學模式下，較多的學生喜歡“插入打斷性糾錯”“評價性糾錯”“引導學生自主糾錯”使其受益最大，傳統(tǒng)教學模式下的學生最喜歡“插入打斷性糾錯”。新教學模式，傳統(tǒng)教學模式下學生對“影響語言學習和交際效果的主要因素”在ABD選項存在實質(zhì)差別。新教學模式下，受“課堂氣氛與師生關(guān)系的融洽度”“學習內(nèi)容是否是自己感興趣或熟悉的領(lǐng)域”“課堂交互的形式是否多樣生動”影響的學生人數(shù)要顯著多于在傳統(tǒng)教學模式下的學生。表5-6，是參與實驗的全體學生與專家們對兩種模式在高職英語課堂中應(yīng)用的綜合評價。本調(diào)查，從兩種模式實施的整體課堂學習氛圍；師生關(guān)系；課堂交互的目標明確度；同學們參與互動積極性，廣泛度；教師明示講解和提問有效性：糾錯方式的效果；學生推理答問準確性；師生交互形式多樣性；教師所用教學媒體豐富程度與有效性；教師引入相關(guān)文化或語言背景知識豐富性與有益度，以及師生交互的整體表現(xiàn)和語言學習的效果等14個方面，全方位展示了關(guān)聯(lián)模式較傳統(tǒng)模式授課的優(yōu)越性。采用Paired-SamplesTTest的方法進行分析。3關(guān)聯(lián)師生交互模式的實驗結(jié)論與啟示上述兩種模式的對比實驗充分展示了關(guān)聯(lián)交互模式在提升高職英語課堂教學效率中的優(yōu)越性。它對傳統(tǒng)英語課堂的師生交互活動的全過程給與了新的闡釋。對于修正和彌補當前我國英語課堂師生交互活動存在著多種缺失和誤區(qū)，如：課程目標模糊，師生交互形式單一，實踐性情境的創(chuàng)設(shè)等方面有著重大的指導意義。高職英語教學的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，本著面向應(yīng)用的原則，教師必然要注重語言教學與學生所學專業(yè)的行業(yè)知識的結(jié)合，對于如何擴大學生的專業(yè)認知語境，培養(yǎng)學生語言邏輯推理的能力，讓學生懂得如何在交際中抓住信息，處理信息，從而推導出新的信息，實踐新信息并內(nèi)化為自身的語言交際能力，關(guān)聯(lián)交互模式試驗中都展示了其巨大功效。在關(guān)聯(lián)交互模式中，英語課堂師生交互活動的目標是培養(yǎng)學生語言的交際能力，其交互的過程是“明示一推理”模式的推進，交互的方法是以“最佳關(guān)聯(lián)”的形成為取向。交互的手段與組織形式必須圍繞關(guān)聯(lián)原則展開，其交互的評價也必然要以學生交際能力內(nèi)化的程度為標準。也就是說，在高職英語課堂上，教師“明示”和學生“推理”推進的好壞，方式的得當與否直接決定最終的教學效果一學生語言交際能力能否提升。因此，英語課堂交互中，教師應(yīng)把握好交際能力內(nèi)化的各個環(huán)節(jié)，科學合理地組織好信息輸入，引導學生積極、正確地推理，并根據(jù)學生的認知特點，在信息輸入的頻率和新異性上下功夫，引導學生充分利用已有的圖式對信息進行信元重組，減輕記憶負擔，提高理解的效率等等，才可能實現(xiàn)師生交互的“最佳關(guān)聯(lián)”。從而從根本上提升高職英語課堂的學習效率。目前，小學作文教學是小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，學生的寫作水平很低。從多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在寫作中普遍存在著“三不”問題，即“不愛寫”“不敢寫”“不會寫”。如何解決這些問題，提高學生的寫作水平？依本人淺見，略談點滴看法。一、解決學生“不愛寫”的問題（1）激發(fā)學生的寫作興趣，使學生愛上寫作。我們抓住小學生對動畫片和童話故事很感興趣這一心理特點，要他們把看到的動畫，聽到的故事中最有趣的情節(jié)講給全班同學聽，再用一段話寫下來。如：為了讓學生寫好《我最喜愛的游戲》，可讓學生寫之前先“玩”，然后讓學生把游戲的分工、合作過程、感受一一寫下來。（2）樹立遠大理想，明確寫作意義。我們要經(jīng)常教育學生樹立遠大理想，比如立志當作家、詩人等。同時告訴學生，即使當科學家、演員、歌手也一樣離不開寫作。只有對學生進行前途理想教育，明確寫作的重要意義和作用，學生才會真正熱愛寫作。（3）教育學生持之以恒，養(yǎng)成良好的寫作習慣。除了教學大綱安排的作文訓練任務(wù)以外，教師還應(yīng)經(jīng)常指導學生進行課外寫作，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。二、解決學生“不敢寫”的問題（1）鼓舞學生寫作勇氣，充分調(diào)動學生寫作積極性。作文課上，總有一些學生遲遲不動筆，主要原因是怕寫不好而不敢寫。這時，教師要為他們加油鼓勁，增添勇氣。在練筆過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從那些不敢動筆的學生中找出有進步的習作，在班上宣讀并進行表揚。讓他們覺得“我也能寫”。（2）激發(fā)學生的自信心。在每次習作后，讓學生互相探討、學習，采取互評或自評的方式進行評改，挖掘?qū)W生的自信心。三、解決學生“不會寫”的問題1.解決“沒有東西寫”的問題（1）指導學生觀察生活，捕捉寫作素材。首先讓學生在生活中尋找資源，教師充分發(fā)揮農(nóng)村小學這一優(yōu)勢，恰當?shù)匕阉麄円蜇S富多彩的生活，從生活中收集那些美麗多姿的素材。其次，在課外尋找資源，組織學生開展豐富多彩的課外活動，如組織郊游。讓學生去感受生活、熱愛生活，從生活中捕捉大量的寫作素材。有了寫作素材，作文時才會“取之不盡，用之不竭”。（2）引導學生養(yǎng)成閱讀習慣。閱讀既是知識的重要來源，也是習作的重要來源。要積極引導學生多閱讀課外書籍，從閱讀中積累、提煉語言。筆者在這方面的做法是讓學生把自己的課外書全部放在“班級圖書角”輪流傳閱，還動員學生訂閱各種報刊等。拓寬學生的閱讀面，提倡他們多讀書、讀好書，并在閱讀的同時鼓勵學生多摘抄優(yōu)美詞句，積累詞匯，提煉語言。（3）引導學生在腦海里“養(yǎng)活”幾個人、幾件事、幾處風景。為解決小學生寫作文時“沒東西可寫”問題，筆者注重引導學生把自己喜愛的人和事、山和水記在心里，刻在腦海深處，把這些人物、事件、山水風景“養(yǎng)活”，閉上眼睛，能隨時浮現(xiàn)，作文時就像放電影一樣一幕幕展現(xiàn)。2.解決“怎么寫”的問題習作前，教師做好課前準備。認真寫好教案，精心設(shè)計板書，選擇好的范文在班上宣讀。習作時，認真指導。可根據(jù)平時的習作情況，把學生分成低、中、高三個階段來進行指導。針對水平較低的學生采用模仿式：讓學生在每一單元的課文中或《同步作文訓練》中找一篇范文，仿著其格式、內(nèi)容、形式來寫。針對中等水平的學生采用列提綱與擴段式：提綱可以讓學生自己列，也可以老師指導列，讓學生根據(jù)提綱一段一段地寫；擴段就是讓學生先寫幾個小段落，再根據(jù)文章的需要增加句子，把段拉長。針對水平較高的學生采用追問與記憶式：所謂追問就是指導學生在寫作時，不停地問自己“我看到了什么、聽到了什么、想到了什么”，圍繞中心與主題，接連不斷地問下去并寫下去；所謂記憶式就是把自己看到的、聽到的，通過回憶的形式記下來。寫作后，認真批閱。批改時力求做到面批面改，哪里寫得好，就加以鼓勵表揚，不好的地方，說明原因；眉批尾批，字里行間圈圈點點，寫些鼓勵贊賞的語言，讓學生體會寫作成功之后的喜悅。總之，關(guān)于文章的寫法，前人曾經(jīng)用六個字概括得很好，那就是“鳳頭、豬肚、豹尾”。開頭要像鳳凰一樣美麗，引人注目；中間要像豬肚一樣，內(nèi)容豐富；結(jié)尾要像豹子的尾巴一樣，堅強有力！生物醫(yī)學文本挖掘研究的體中國醫(yī)科大學信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)系一主要內(nèi)容1.開展的課題“運用文本數(shù)據(jù)庫中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)貝進行知識發(fā)現(xiàn)的研究”1.文本挖掘工具2.課題申請的體會患運用文本數(shù)據(jù)庫中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則進行知識發(fā)現(xiàn)的研究次文本數(shù)據(jù)庫:PubMed元數(shù)據(jù):關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),MeSH主題詞關(guān)聯(lián)規(guī)則:associationrule,在同一個事件中出現(xiàn)的不同項的相關(guān)性,如在一次購物活動中所購商品的相關(guān)性(尿布→啤酒:30%~40%)事件:一篇論文;不同項:MeSH主題詞MeSH主題詞在同一篇文章中出現(xiàn)有規(guī)律嗎?々可否利用這種關(guān)聯(lián)規(guī)律來發(fā)現(xiàn)知識?一背景知識知識發(fā)現(xiàn)(KDD):從數(shù)據(jù)中正規(guī)提取愿含的、以前未知的并且可能有用的知識々數(shù)據(jù)挖掘:在數(shù)據(jù)中正規(guī)地發(fā)現(xiàn)有效的、新穎的、潛在有用的、并且最終可以被讀懂的模式的過程?！┮话憧梢园褦?shù)據(jù)挖掘當作知識發(fā)現(xiàn)的個具體步驟一背景知識大型目標數(shù)處理過的數(shù)據(jù)厙據(jù)庫知識轉(zhuǎn)換過|數(shù)據(jù)橫式的數(shù)據(jù)與趨勢選[處理][轉(zhuǎn)換[數(shù)據(jù)果粗][界與評價圖1知識發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)采掘一文本挖掘々TextMining:文本挖掘LiteratureBasedDiscovery(LBD):基于文獻的發(fā)現(xiàn)mdKnowledgeDiscoveryinBiomedicalLiterature(KDIBL):生物醫(yī)學文獻知識發(fā)現(xiàn)r1:CurrAtherosclerRep.2008Apr:10(2:149-5BostonUniversitySchoolofMedicine.700AJbanyStreet,w507,Boston,MA02118.USAisdefinedasthefailreofaspirntherapytopreventanacutevascularthromboticeventdespiteregalarintakeofappropriatedoses.IatheisikelythatasingletherapylkeaspirincannotfullytreatandpreventallthromboticcomplicationsinthesettingofatherosclerosisMeshTermsCoronaryArteryDiscasephysiopathologyCoronaryThrombosispreventoncontrol*naseInhibitors/pharmacologyCyclooxygenaseInhibitorstheDrugresistancePlateletActivatom'drugeffectsateletAggresatiom'geneticsSubstancesCyclooxygenaseInhibitorsAspirinMID.18417070[PubMed-indexedforMEDLINEMesHTermsAspirinpharmacologyAspirintherapeuticuseBloodPlateletsphysiologyCoronaryArteryDisease/complicationsCoronaryArteryDisease/physiopathologyoronarythrombosisetiologyCoronaryThrombosisphysiopathologyCoronaryThrombosis/preventioncontrolCyclooxygenaseInhibitorspharmacologyCyclooxygenaseInhibitorstherapeuticuse*DrugResistance●HumansPlateletActivation/dr