丑小鴨教學反思

篇一：丑小鴨教學反思范文

《丑小鴨》是丹麥聞名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，同學對這篇童話很感愛好，引發(fā)了他們許多方面的思索。在教學中，同學的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開頭思索，如何應(yīng)對教學中的"變'。

一、教學設(shè)計因同學的提問而"變'。

在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對同學說："我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？'在上課前我也曾設(shè)想過同學會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜愛丑小鴨了嗎？可同學提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說"想知道丑小鴨為什么這么丑？'有的說"丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？'有的說"丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？'還有的說"天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？'明顯，同學提出的這些問題，就是他們學習課文的愛好所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據(jù)老師設(shè)計的教學思路走，就會使同學失去學習的愛好，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，確定不會收到好的教學效果。所以在教學中必需準時調(diào)整教學設(shè)計，把同學的問題奇妙的融合到預定的教學設(shè)計中。我設(shè)計的教學思路是請同學談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓同學以讀悟情。當同學說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問："丑小鴨為什么這么丑哇？'同學說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺侮他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題"丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？'這兩個問題都是同學提出的，所以他們特殊感愛好，思維活躍，發(fā)言樂觀。有的同學說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是由于天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了同學的說法，告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使同學理解了課文內(nèi)容，還向同學潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。以同學為主體，適時的轉(zhuǎn)變教學思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的力量和應(yīng)變力量，這個"變'，"變'得有價值。

二、教學設(shè)計因新生成的教學資源而"變'。

由于都是同學感愛好的話題，所以同學的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了很多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍舊受欺侮，小鳥譏笑他，獵狗追逐他時，一個同學提出："我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追逐丑小鴨呢？'這時一個同學說："獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當別人闖進他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！'這時我確定了他的說法，并告知同學動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危急。這樣同學不但了解了丑小鴨離家后生活的困難，還對大自然產(chǎn)生了深厚的愛好。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，老師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

三、教學設(shè)計因教學效果而"變'。

在《丑小鴨》的教學設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在同學充分理解了課文內(nèi)容后，我用美麗的語言引導同學回味全文："丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺侮他。他離家出走想查找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人靜靜的過日子。逆境讓他變得越來越頑強，最終，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只漂亮的白天鵝！'這時我請同學推舉一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問同學："你們現(xiàn)在肯定有許多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？'可當配樂朗誦時，教學時間已經(jīng)到了。我想，同學已經(jīng)在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，假如在這一時刻就用美麗的語言結(jié)束本節(jié)課的教學，效果或許會更好。所以，我臨時轉(zhuǎn)變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾："丑小鴨經(jīng)受了夏天、秋天、冬天的磨難，最終變成了一只漂亮的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也肯定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開頭，讓我們?yōu)樗Ｔ赴桑?結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)受設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了同學課前的問題"丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？'，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的訓練，使他們布滿了對生活的熱望。這個"變'，一舉數(shù)得，"變'得妙！

我想，應(yīng)用教學機靈，敏捷的應(yīng)對教學中的"變'，更有利于同學主動的學習，更有利于同學創(chuàng)新思維的進展，學中求"變'，教中求"變'，將是我們不斷追求的目標。

篇二：

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜愛讀他的作品。于是我很專心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的深思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、板畫巧創(chuàng)情境。

要想讓同學走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源黑板，用艷麗的畫筆畫出了漂亮的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨誕生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的"丑'。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

二、丑鴨變美鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問同學："丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?'同學們也說是的。我又說;"是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的懷疑？'同學們一下子就找到了那句話：這莫非是我自己的影子嗎？反復讓同學品讀，品嘗這句話，品嘗出丑小鴨的心理活動。

三、感悟丑鴨的苦痛

"當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出"這真是一只漂亮的天鵝呀！'這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。'當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了其次課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，或許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說："讓我們來熟悉一下寫出如此感人故事的童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.'于是我向同學介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對比，讓同學感悟的更深。也由衷地從心底里贊美這位童話之父，以此激起同學們閱讀的愛好。最終我又說;"安徒生的童話故事還有許多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。'

學到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很專心地設(shè)計此課，很專心地反思此課，是由于我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧！

篇三：

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因"丑'而處處受人欺侮，在經(jīng)受了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言美麗，富有情感。雖然二班級的孩子對于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但由于孩子們對內(nèi)容已太熟識了，假如再停留在內(nèi)容及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學習目標的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、英勇頑強這些文字內(nèi)層的含義加以體會理解，從而把握本課教學的思想內(nèi)涵及文本的深度。

一、培育同學的質(zhì)疑力量

教學時注意培育同學的質(zhì)疑力量。"學貴有疑，疑則進也'，題目是文章的眼睛，直接導入、板書課題之后，我問同學："當你看到這個課題的時候，你想到了什么？'孩子們提出了許多有價值的問題。依據(jù)課題提問題，既培育了同學的質(zhì)疑力量，又為同學能有目的地和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅實的基礎(chǔ)。

二、丑小鴨變天鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問同學："丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?'同學們也說是的。我又說;"是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的懷疑？'同學們一下子就找到了那句話：這莫非是我自己的影子嗎？反復讓同學品讀，品嘗這句話，品嘗出丑小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

"當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出"這真是一只漂亮的天鵝呀！'這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。'當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了其次課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

在教學中我注意語言訓練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。注意同學語言文字的訓練讓同學積累詞語，感受語言文字的奇異，同時又使同學進一步體會丑小鴨的感受。

篇四：

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

"讀'是語文學習的根本途徑，它應(yīng)當成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓"同學進行各種各樣的讀'這條主線組織教學，賜予同學讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)同學閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓同學自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；再讀課文，讓同學選擇自己喜愛的方式或喜愛的內(nèi)容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還留意照看到大多數(shù)同學，并借助外在的幫助手段，烘托氣氛，讓同學在情境中朗讀，每次讀后留意朗讀評議，這些多角度多形式的"讀'使同學和文本之間綻開了較有深度和廣度的對話，促進同學語文素養(yǎng)的形成和進展。

二、讓同學插上想象的翅膀

想象是人的一種特別的心理活動，沒有想象就沒有制造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動好玩的，布滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓同學發(fā)揮想象，并給機會讓同學創(chuàng)編并表演課本劇，讓同學插上想像的翅膀，在課文中盡情地游覽，讓同學自由充分的表達，做到想說什么就說什么。這種讓同學主動，富有共性地學習，就是要敬重每個同學的獨特共性和生活閱歷，在和諧自主的課堂氛圍中，培育同學對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統(tǒng)美德訓練潛移默化地融入學習活動中。

三、重視語言文字積累

語文課程標準一再強調(diào)語文教學要重視培育同學良好的語感，最根本的一條就是要引導同學加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住"欺侮、厭煩、孤獨、譏笑'等詞語重點理解，通過同學表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓同學說說哪些詞用得好，并著重體會"驚異、艷羨、凍僵、幸虧'等詞。同學在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

篇五：

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個二班級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)當怎樣引導孩子理解課文內(nèi)容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

"讀'是語文學習的根本途徑，它應(yīng)當成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓"同學進行各種各樣的讀'這條主線組織教學，賜予同學讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)同學閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓同學自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；默讀課文是讓同學學會思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓同學發(fā)揮想象，，讓同學插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的伴侶你會怎樣