《安塞腰鼓》教學設計《安塞腰鼓》教學設計1

教學目標：

1、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。感受安塞腰鼓的雄渾氣概。

2、理解排比、反復等修辭手法在文章中的作用。

3、練習聽力，初步理解文章主旨。

4、學習寫作宣揚標語和解說詞。

教學重點：

朗讀訓練。理解排比、反復修辭手法的樣式和作用。寫作宣揚標語和解說詞。教學難點：引導學生深入領會所歌頌的生命力量。

教學手段：

多媒體powerpoint工作環(huán)境暴風影音工作組件

教學步驟：

一、導入。

教師：今年的春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家都看了吧？今年的春晚節(jié)目種類許多，有歌舞、相聲、小品、魔術、雜技、手影戲等等，但是預備時間最短，表演效果最好，參與演出的明星陣容最大的一個節(jié)目是詩朗誦《暖和2014》，朗誦做為一種藝術形式，其感染力絲毫不亞于歌舞，其震撼力有時更遠超過歌舞。下面我們就來觀賞一段朗誦，來體會一下朗誦這種藝術的魅力，也從整體上感知一下今日我們要學習的課文《安塞腰鼓》。

二、課文朗誦。

1、教師播放《安塞腰鼓》朗讀視頻。學生感受朗誦的藝術，整體感知課文內容。

教師：我們從剛剛的朗讀中是不是感受到了一種奇?zhèn)グ蹴绲臍飧拧＿@篇文章寫得也好，文字給人的感覺是排山倒海而去的，每一個字都如鼓槌一般敲打在我們的心上。下面讓我們自己來讀一下。

2、學生自由朗讀，聲音要大，選一段預備展示。

3、學生個別讀，教師做點評、指導。

人數掌握在3~4人，如沒有學生朗讀靜態(tài)段落，教師可進行提示。

〔朗讀指導內容：四部朗讀法：1、大，大而不喊；2、慢，慢而有情；3、快，快而不亂；4、穩(wěn)，穩(wěn)而有度。簡潔解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指教。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是消沉，是歡快還是哀痛等等?？於粊y，講究把文章讀熟。穩(wěn)而有度事實上是前三點之后的總結，是一種效果。簡潔的說，就是通過前三步的閱讀，依據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該消沉的消沉；該歡快的歡快，該哀痛的哀痛?！?/p>

設計意圖：激發(fā)學生的朗誦興趣，指導、訓練學生的朗誦。

三、寫作手法賞析。

1、教師：朗誦鑒于時間關系我們就練到這里，下去之后要好好訓練爭取使他成為我們的一個文藝特長。這篇文章讀起來如此有氣概如此強烈激蕩，你覺得主要使用了什么樣的寫發(fā)法才到達這種效果的？

學生回答，教師明確。

教師講解排比、反復修辭手法的特點及作用。

〔排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思親密關聯(lián)的一組句子排列起來，以增添語勢，加深感情。例如“苦痛和快樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！〞

反復，是為了突出某個意思強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。在本文中它經常是和排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。〞〕

教師：如今請同學們在文中找一找使用了排比和反復修辭手法的句子。

2、學生在文章勾畫，自由發(fā)言，互相溝通。

3、教師作其他寫作手法的歸納，穿插在學生發(fā)言的過程中，不做單獨歸納。

〔歸納內容：比方句式：a、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇b、觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了

對比句式：黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

擬人句式：它震撼著你，燒灼著你，威脅著你。它使你從來沒有如此鮮亮地感受到生命的存在、活躍和強盛?！?/p>

教師：我們依據這些可以得出一些寫作上的閱歷：在寫作演講稿、朗誦詞時應當盡量使用短句，使之節(jié)奏鮮亮，可使用排比、反復的修辭手法，使之氣概磅礴。寫作時還要留意感情的起伏。只有多種手法共用才能打動人。在進行大場面描寫的時候，也應當盡量多的使用排比反復的手法，可鋪排氣概。

設計意圖：讓學生了解排比、反復等修辭手法的特點和作用，把握肯定的賞析和寫作能力。

四、主旨探究。

教師：文章寫得如此有氣概，并使用了這么多的寫作手法，那它想表現一個什么樣的思想感情呢？大家先不忙回答，我們來看一段視頻，留意看留意聽，從視頻中找出下面問題的答案。

1、教師播放視頻《安塞腰鼓介紹》，出示問題：

〔1〕、短片認為安塞腰鼓表達了安塞人什么樣的性格特點？

〔2〕、安塞腰鼓抒發(fā)了表演者什么樣的思想感情？

2、學生看視頻，聽讀，找出相關信息。

3、學生回答下列問題，教師明確。

〔安塞人的性格：堅決、豪放、堅毅。表現出的思想感情：喜愛土地，喜愛生活，喜愛藝術，對美妙生活充滿憧憬。〕

教師：一篇文章的主題是多樣的，除了短片中所說的主題外，通常還有以下的幾種說法，大家看一看，看那一個符合你的看法，最重要的是要能說出理由。

4、教師出示文章主旨，學生選擇。

〔1〕歌頌生命中奔騰的力量?！策@股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來?！?/p>

〔2〕表現要沖破束縛、阻礙的劇烈渴望?！藏汃さ狞S土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了擺脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量。〕

〔3〕歌頌陽剛之美。〔從表演者的角度分析；一群樸實的就像那片高粱的茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?，表現了一種獨特的美?！?/p>

〔4〕告知我們：人就應當這樣痛快淋漓的生活、表現。〔“遺棄了一切冗雜〞，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴?！?/p>

學生自由選擇，課后能找出相關的根據。教師選擇一至兩項略作詮釋。

設計意圖：訓練學生的聽力，使學生能夠精確的篩選有用的信息。了解文章的主旨，懂得一篇文章可以有不同的理解，啟發(fā)學生對文章進行多角度的`思索。

五、語言運用寫作訓練

教師：課文的內容就學到這里，如今我們回過頭來重新看待安塞腰鼓，它是來自我們西北的一種民間藝術，我們應當為它更好的走向世界做出我們的奉獻。1990年，在北京亞運會上，充滿民族風格的安塞腰鼓的表演，令很多人為之傾倒，為之魂牽夢繞。今年8月，北京將舉辦奧運會，如今假定安塞腰鼓入選了開幕式的節(jié)目表演。

1、請你為安塞腰鼓設計一句宣揚口號。

宣揚標語，就是用簡潔的語言寫出具有宣揚煽動作用的話語。其基本特征是語言簡潔、具有宣揚性和煽動性。要做到語言簡潔，就得留意句式的選擇、詞語的選用、修辭手法的運用以及句子的規(guī)律等等。具體說，句式簡短、字數較少、表情達意精確是標語語言簡潔的基本要求。要完成這道標語的擬寫，還應留意圣火傳遞的主旨和題目中對標語擬寫的要求。

例：(2014年福建龍巖)2014年北京奧組委決定圣火傳遞途經龍巖。為了迎接這舉世矚目的盛況，更為了表達和平、友情和全民參加的主旨，請你自擬一條“迎接奧運圣火〞的宣揚標語。(標語中要有“奧運〞或“圣火〞或“奧運圣火〞字樣，16字以內。)【參考答案】①手拉手，心連心，迎奧運。②點燃圣火，放飛夢想。③讓奧運圣火燃遍閩西紅土地。

學生寫作，展示。

2、如今安塞腰鼓這個節(jié)目正在表演，請你給寫一個解說詞，解說詞是“口頭文學〞。它依靠文字對事物、事件或人物描述、敘說，來感染觀眾或聽眾，使人們了解事物的來龍去脈和意義，從而收到宣揚的效果。電視解說詞必需與電視畫面相一致，當然做這道題除了要有合理的想象外，還必需緊扣題目要求。

例：(2014年江蘇南通)據報道，舉世矚目的北京奧運會火炬?zhèn)鬟f活動將于2014年5月經過南通地區(qū)。請合理想象奧運火炬進入我市時的情形，以電視節(jié)目主持人的身份為現場直播配上一段熱情洋溢的解說詞。(要求：表達南通的特色、北京奧運火炬的特征和傳遞現場歡快強烈的氣氛，語言生動流暢，具有感染力，不少于70字)

觀眾朋友們，______________________________________。

【參考答案】出現著中國傳統(tǒng)文化特色和現代科技之光的奧運火炬向我們走來了，熊熊燃燒的火炬必將進一步點燃南通人民建設家鄉(xiāng)的熱情，把“中國近代第一城〞的長壽之道、和諧之光及其對將來的美妙憧憬傳遍祖國的四面八方。

學生寫作，展示。

設計意圖：練習進行宣揚標語和解說詞的寫作，培育學生喜愛民族藝術的感情。

六、結束語。

展示教師所寫的解說詞：

觀眾朋友們，如今正在表演的節(jié)目是來自黃土高原的安塞腰鼓，安塞腰鼓距今已有2014多年的歷史，參與今日表演的這群后生是來自陜西安塞縣的土生土長的農民，他們雖然生活在貧困中，他們雖然吃的是紅豆角角老南瓜，但是他們喜愛生命、喜愛生活，他們有活力、有朝氣、有理想、有努力、有拼搏、有奮斗。我們信任：看著他們的表演，我們也肯定會像他們一樣英勇的面對生活，不畏懼、不退縮、不放棄。我們堅信，美妙的將來必將屬于我們，屬于我們偉大的祖國。

今日的課就到這里，感謝大家。

《安塞腰鼓》教學設計2

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會所歌頌的生命力量。

二、重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會所歌頌的生命力量。

三、教學方法：

1、誦讀

2、想象

3、研討

四、教學過程：

〔一〕創(chuàng)設情境，導入新課

同學們聽過“搖滾〞和“勁舞〞嗎？其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。

1、多媒體演示“安塞腰鼓〞表演的畫面，學生觀賞。

師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情？

〔學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣概鏗鏘激越，發(fā)聾振聵；動作改變豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分表達著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的獨特?！常?/p>

2、導入：

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。〞產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今日我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

〔本課導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師?！?/p>

〔二〕美讀課文，學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、讀課文。

〔1〕教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

〔鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，很多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出?！?/p>

〔2〕指導朗讀。

例段一：第7自然段

明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、贊頌了那股噴涌而出的、不行扼制的生命力。因此，“發(fā)狠了，忘情了，沒命了〞三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿〞這組排比句要用急促的、富有跳動性的節(jié)奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最終，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈〞，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的.贊美之情。

例段二：第25、26、27段

明確：寫腰鼓表演到達了高潮，要把短句“愈捶愈烈！〞的三次反復和一切都在“交織！……升華！〞讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演到達高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠安靜、若有所思的心情，語速稍慢。〞

〔3〕學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推舉代表，競賽朗讀。

〔“閱讀是學生獨特化行為〞。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動主動的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用競賽來培育他們的參加意識，讓他們成為課堂的主角。〕

2、知內容。

學生自由朗讀課文，用“好一個的安塞腰鼓〞對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內容。

〔學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊〞“豪放〞“火烈〞“有力〞“元氣淋漓〞“驚心動魄〞“奇?zhèn)グ蹴绋暋耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了〞“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞〞“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止〞“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力〞等等?！?/p>

3、明結構。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止〞可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！

明確：這是文章內容與結構上的核心句。

“好一個安塞腰鼓！〞在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？

〔美讀時感情要酷熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情?！?/p>

第二板塊：精讀文章，品味語言

4、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行查找美點競賽。用“美，你看〔聽〕…．〞的句式或用“好，好在〞這一句式進行評點。

〔可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能出現的答案有：〕

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而清靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺棄了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變化的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆忙變化。

從用詞方面說：

〔1〕“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，好像從來不曾響過〞一句中“呆呆地〞用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了清靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

〔2〕“茂騰騰的后生〞“咝溜溜的南風〞中的“茂騰騰〞“咝溜溜〞用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

〔3〕“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使恬靜的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了〞中反義詞用得好，好在它們對比劇烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

〔1〕“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了〞中“發(fā)狠〞“忘‘隋〞“沒命〞用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增添。

〔2〕“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！〞這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣概強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

〔3〕“但是〞與“看〞獨立成段好，好在它們特殊引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

〔1〕文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增添了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣概。

〔2〕“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿〞寫得好，好在比方使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

〔3〕文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清楚。

從寫法上說：

〔1〕“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟！〞寫得好，好在它使人產生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。

〔2〕“耳畔是一聲渺遠的雞啼〞寫得好，好在“以聲寫靜〞，更加突出了鼓聲止后的安靜。

〔3〕文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題

5、可以仿照合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

〔目的：指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣概，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情?！?/p>

6、本文所要表現的主題是什么？

劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！〞

〔歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的劇烈渴望?！?/p>

三、布置作業(yè)

找出自己喜愛的段落，熟讀成誦。

四、結束語：

有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳動有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！〞

劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁華的偉大祖國的禮贊！

賞美樂——

《安塞腰鼓》教學設計3

設計理念：

緊抓的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創(chuàng)造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，的四次贊美不是簡簡潔單的疊加，而是濃濃烈烈的升華。是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

一、提綱挈領，激情導入：

師：同學們，上節(jié)課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了對安塞腰鼓熾烈的情感！在文中一次又一次情不自禁地贊美——〔課件出示的四次贊美，生讀〕

師：這節(jié)課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓〞。

〔文中四次由衷的贊美環(huán)環(huán)相扣，渾然天成，層層推動，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一發(fā)動全身的主線，把握了文章的情感脈搏?！?/p>

二、品讀感悟，入情入境

〔一〕觀賞火烈的舞蹈〔5—8自然段〕

1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前出現的是什么？〔板書：火烈的舞蹈〕

2、師：“火烈〞表達在什么地方？請你畫出相關的句子讀一讀。

3、指導朗讀：

〔1〕引讀：驟雨一樣，是……旋風一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……斗虎一樣，是……

師：在這段話中，分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎〔生說〕。你從中感受到了什么？

再讀，讀出熱情，讀出力量。

〔2〕問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得怎樣了？〔燥熱了〕

使恬靜的陽光馬上變得怎樣了？〔飛濺了〕

使困倦的世界馬上變得怎樣了？〔亢奮了〕

師：在這段話里，用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什么？

4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，情不自禁地贊美：齊讀——好一個安塞腰鼓。

〔通過五個比方句，三組反義詞來表現“火烈〞。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈〞在詞中，這“火烈〞在句中。學生在創(chuàng)造性的朗讀中感受到了這“火烈〞就是熱情，就是力量?！?/p>

〔二〕傾聽沉重的鼓聲〔9—11自然段〕

1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什么？〔板書：沉重的鼓聲〕

2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了〞我們感受到什么？你想到了哪些詞？

3、師：讀著“觀眾的心也變成牛皮鼓面了〞，你覺得此時觀眾的心情可用哪些詞來形容？從中我們感受到什么？

3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。

4、師小結：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，又一次情不自禁地贊美：齊讀——好一個安塞腰鼓。

〔用了兩個相同的句式，由表及里來表達鼓聲帶來的震撼力?！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪栓晫W生不難理解，“觀眾的心也變成牛皮鼓面了〞卻很抽象。讓學生先用詞說說此時觀眾的心情，再讓學生說讀后的感受，學生就會明白，此時觀眾被安塞腰鼓磅礴的氣概震撼、感染，沉醉在這鼓聲里了。〕

〔三〕走近元氣淋漓的后生〔12—14自然段〕

1、師：輕讀這段文字，你看到了什么？〔板書：元氣淋漓的后生〕

2、理解“元氣淋漓〞：

〔1〕哪些句子寫后生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些后生？“元氣淋漓〞是什么意思？

〔2〕拓展：理解“大汗淋漓〞。

3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛〞，讀出“元氣淋漓〞。

4、師追問：這元氣淋漓的后生是誰養(yǎng)育的？這紅豆角、老南瓜是誰養(yǎng)育的？

5、師小結：看著這群元氣淋漓的后生，看著這片長出紅豆角、老南瓜的土地，又一次贊美：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓。〞

〔借贊“元氣淋漓〞的后生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓〞是重點，也是個難點。引導學生找出表現“元氣淋漓〞的句子，讓學生描述這是一群什么樣的后生，再讓學生讀相關句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。〕

〔四〕融進變化的'舞姿〔15—17自然段〕

1、師：默讀第15自然段，然后觀看插圖，你的眼前出現的是什么？〔板書：變化的舞姿〕你的心中感受到什么？

2、師：是啊，這一切使人“嘆為觀止〞。作為中國人會怎樣自豪地贊美？作為國際友人又會有何感慨呢？〔學生想象、溝通〕

3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段〔課件出示〕。

〔1〕師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、丑的憎恨，對真、善、美的憧憬，讀——

〔2〕師：安塞腰鼓在古代戰(zhàn)場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰(zhàn)失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀——

4、師小結：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲里，人鼓合一了。又一次情不自禁地贊美：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。〞

〔安塞腰鼓與學生的生活實際、認知水平相去甚遠。適時向學生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脫苦痛、追求美好的愿望。這就夠了，這里的“苦痛和快樂，生活和夢幻，擺脫和追求〞，這里的“交織！旋轉！凝聚！升華！〞無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊〞，只可意會，無須言傳?！?/p>

三、回來整體，升華情感

1、體會文章寫作結構：

〔1〕師：通過剛剛的學習，我們感受了氣概磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？請你們讀一讀，體會體會？

〔2〕商量，小結：開頭和結尾都是靜態(tài)描寫，首尾呼應。全文在結構上是“靜——動——靜〞。

2、感受思想感情：

〔1〕師：同學們，我們已觀賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？

〔2〕借助板書引導學生讀的四次贊美。

〔崔巒先生說：“一個完好的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。〞這一教學設計讓學生回來整體，追本溯源，把握了文章的寫作結構，感受到了不斷升華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽眾山小〞妙處?！?/p>

四、拓展延長，意猶未盡

1、〔課件出示閱讀材料：江西儺舞〕師：讀讀這段文字，你有什么感受？

2、師：同學們，中華民族有著五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去討論和探究。課后請同學們搜集一些描述民俗風情的內容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。

〔設計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，了解祖國文化，喜愛祖國文化。引導學生拓展閱讀，激發(fā)了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的喜愛，對偉大祖國的喜愛?！?/p>

《安塞腰鼓》教學設計4

設計理念：

1、“審美體驗〞是閱讀教學的“最高境界〞，我力求在“詩意〞與“歌韻〞上突破，激發(fā)學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2、學生對于黃土高原的民風民俗不是很了解，我試圖通過剖析語言文字背后所蘊含的東西來幫助學生理解和體會，這樣，充分調動學生已有閱歷成為一個關鍵所在。如何理解文字背后所蘊含的東西也就成了一個重點。而反復讀則是解決問題的一種很好的方式。

3、讓學生在充分熟識課文內容的前提下，自主探究文章主題，培育學生獨立思索能力；學會觀賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體味語言之情感。

2、學習課文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪放、開放的性格。

重點難點：

1、重點：后生及舞姿部分。

2、難點：文章的表達方法，第17自然段的理解。

教學過程設計：

一、復習導入

1、教師談話：同學們，通過上節(jié)課的學習我們初步領會了安塞腰鼓的'獨特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈〞的“火烈、狂野〞〔板書〕。如今，我們再次走進“安塞腰鼓〞，去感受它，去領會它，去觀賞它。請看……

2、視頻播放“腰鼓表演〞

3、復習“舞蹈〞部分

〔1〕、出示6-7自然段

師引讀：看哪，“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。〞

生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。〞

師引讀：“黃土高原上，爆出了一場……〞

生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！〞

師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上……，使恬靜的陽光馬上……，使困倦的世界馬上……〞

生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了。〞

〔2〕、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了，他不由得發(fā)出了由衷的贊美：“好一個安塞腰鼓！〞〔多媒體出示，學生齊讀〕

〔3〕、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發(fā)出了由衷的贊美：“好一個安塞腰鼓！〞〔課題上方板書“好一個〞〕

二、過渡、歸納

1、是啊，“好一個安塞腰鼓！〞安塞腰鼓除好在“舞蹈〞的“火烈狂野〞，還好在什么地方？

2、溝通、商量〔歸納整理、相機板書：響聲后生舞姿〕

三、精讀課文9-16自然段，感悟文本

〔一〕學習“響聲〞部分

1、出示9-10自然段

2、指名讀?！矌熒u議〕

變換方式讀，男生讀第9小節(jié)，女生讀第10小節(jié)，齊讀“隆隆……〞以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……

這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……

這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……

這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……

4、比較：假如去掉“隆隆……〞，效果怎樣？假如不用“牛皮鼓面〞來比方，效果怎樣？〔“隆隆……〞增添了氣概；比方形象生動，把無形的聲音變得有形了?！场舶鍟郝÷　?/p>

5、小結：這“隆隆……〞的鼓聲，震撼著山崖，震撼著黃土地，震撼著觀眾，也震撼著我們，我們肯定會發(fā)出一聲贊美：“好一個安塞腰鼓！〞〔多媒體出示，學生齊讀?！?/p>

〔二〕、學習“后生〞部分

過渡：安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請兩位“男子漢〞分別讀12、13小節(jié)。

1、出示12-13自然段。

2、指名朗讀。〔評議〕

3、這是怎樣的后生？

4、抓住“元氣淋漓〞進行自讀感悟。

〔1〕、“元氣淋漓〞是什么意思？

〔2〕、你從哪些詞句看出？〔視學生具體狀況而定〕

重點商量“它震撼著你，燒灼著你，威脅著你。〞

與“力量，激情，氣概〞對應起來理解。〔見課件〕

〔3〕、你能讀出這種味道來嗎？〔教師指導、示范〕

5、指導朗讀第12自然段。

6、面對這些后生，你會怎樣贊美？為什么要贊美黃土高原？〔見13小節(jié)〕

7、小結：面對如此“元氣淋漓〞的后生，我們怎么能不贊美呢？“好一個安塞腰鼓！〞〔多媒體出示，學生齊讀〕

〔三〕、學習“舞姿〞部分

過渡：你們喜愛“舞姿〞嗎？喜愛的站起來，我們一起讀！

1、出示第15自然段。

2、齊讀。

3、這是怎樣的舞姿？〔商量，板書：嘆為觀止〕

這里由4句話，每一句寫了“舞姿〞的一個特點，每句分別寫了什么？

運用了什么修辭方法？〔排比〕

那么，我們應當怎樣讀出它的氣概？

〔指名讀，齊讀〕

4、拓展，看插圖，在你心中還會有哪些舞姿？

5、小結：好一個變化莫測、令人嘆為觀止的舞姿?。∽屛覀円黄鸫舐曎澝腊桑骸昂靡粋€痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓〞。〔多媒體出示，學生齊讀〕

〔四〕、體會反復的好處

過渡：反復贊美“好一個安塞腰鼓〞，節(jié)奏明快，層層深入，寫出了安塞腰鼓的激情，讓我們讀出它的激情吧！

1、朗讀反復出現的句子。

2、讓我們再次觀賞激情四射的安塞腰鼓?！膊シ乓曨l“腰鼓表演〞〕

四、研讀17自然段，突破難點

1、范讀17自然段。

2、學生大聲讀。

3、溝通感受。

4、簡介創(chuàng)作背景：

黃土高原曾經出現過秦、漢、唐的繁華，可是如今，黃土高原卻成了貧困落后的代名詞。是改革開放給國家都帶來了期望，劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年，劉成章創(chuàng)作了《安塞腰鼓》這篇優(yōu)美的散文，寫出了黃土高原人的精、氣、神。

有一首唱歌道：……〔多媒體播放《我熱戀的家鄉(xiāng)》片段〕

5、齊讀，加深體會

五、略讀結尾，升華主題

1、教師引入，學生輕讀18-20自然段。

2、“它〞和“她〞分別指什么？

3、給你的感覺怎樣？

4、“一聲渺遠的雞啼〞是什么意思？

5、這里的“靜〞和開頭的“靜〞有何異同？

〔商量以上問題，學生如有困難，教師適當點撥。〕

六、總結

舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的——劉成章。

七、拓展練習

1、練習背誦12-16自然段。

2、讀一讀劉成章其它有關黃土地的文章，如《老黃風記》、《山峁》等。

板書設計：

舞蹈火烈狂野

好一個響聲隆隆……

安塞腰鼓后生元氣淋漓

舞姿嘆為觀止

《安塞腰鼓》教學設計5

教學目標：

1、學問與技能：訓練朗讀能力，理解排比，反復及感嘆句、短句運用的作用。

2、方法與過程：運用朗讀法感悟用語言表現聲音的藝術美，領悟生命力量的偉大。

3、情感看法與價值觀：從不同的角度，不同的側面感受安塞腰鼓的美。

教學重點：借助朗讀感悟安塞腰鼓的雄渾氣概。

教學難點：理解文中一些句子的深刻含義。

教學時間：一課時

教學構思：聽讀—自讀—再讀—品讀

教法：啟發(fā)式、商量式、自讀感悟式。

學法：自主、合作、探究的學法。

學情分析：課文內容離學生的生活實際較遠，學生并不熟識，沒有切身的體驗與感受。本課視頻、音頻設資源豐富，可借助這些給學視覺、聽覺的沖擊，加強形象感知，激發(fā)學生的閱讀興趣。

課前預備：查閱資料了解安塞腰鼓；教師收集安塞腰鼓視頻資料并制作課件，學生查閱工具書，把握本課生字詞。

教學過程：

一、導入

1、請觀賞一段安塞腰鼓視頻。

剛剛觀賞到的是有著“天下第一鼓〞美稱的安塞腰鼓，這節(jié)課，我們就來觀賞陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

2、出示課題及。

二、朗讀、感悟

1、聽一段獨特化的感情范讀。

2、學生用自己喜愛的方式，自由朗讀課文，演繹對感情的把握〔讀后，教師加以評價〕。

三、品讀賞析

再讀課文，請找出最有感覺、最喜愛的句子，預備在班上溝通〔可從句式、修辭、感受等方面談〕。

1、學生溝通，自己有感覺，喜愛的句子，教師引導學生從句式、修辭產生的表達效果和自己的感受方面談，并指導學生感情朗讀。

2、指導學生用疊加的方式齊讀第7段中的“驟雨一樣……〞〔出示文字課件〕。

四、問題探究

1、找出文章四次出現，“好一個安塞腰鼓〞，讀一讀，并說一說有什么作用？分別從哪些方面來寫安塞腰鼓的？

〔明確：雄偉的場面，雄壯的`響聲，擊鼓的產生，奇麗的舞姿。〕

再讀文章出現的四次“好一個安塞腰鼓〞，留意在音量和語勢上的改變。

〔教師指導：鼓點節(jié)奏漸漸加快，音量漸漸加大，語勢越來越激烈，情感越來越奔放?！?/p>

2、你認為全文從始至終都應用激昂、急促的語調來讀嗎？為什么？〔出示結構，板書〕

五、難句理解：

重點理解：

1、“它使你驚異于那農民穿著……〞

2、“多水的江南是易碎的玻璃，……〞

3、“當戛然而止的時候，……〞

六、總結本文語言的特色

表達形式為內容服務。文章的內容與形式到了完善統(tǒng)一。短句的快節(jié)奏，大量的排比、反復使得語勢加強、推動感情，不讓人有半分喘息的機會。這些形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節(jié)奏，酷熱灼人的氣氛，排山倒海的氣概，恰與所要歌頌的人的生命力量相輔相成。

小結：安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創(chuàng)造此等奇觀。是陜西人，從中可看到他對對黃土高原和安塞腰鼓