生命,生命教學反思生命,生命教學反思1

《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳〞三件小事，傳遞著對生命的思索，表達了獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命〞這個如此宏大的話題有自主地、獨特的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。

一、給予學生解讀課文的舞臺。

“閱讀是學生獨特化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應當讓學生在主動主動地思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。〞因此，在感悟三件事例時，我就讓學生默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學生獨特化解讀的時間。在師生溝通的過程中，學生各自溝通自己的理解，通過溝通，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

二、貫穿語文教學“讀〞的'功能。

俗話說“書讀百遍，其義自見〞。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學中，我采納不用形式的讀，并步步推動。首先，我讓學生默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀，采納齊讀、個別讀、創(chuàng)設情境讀、接讀等等多種形式進行引導。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設情境，注重學生的自我感悟，以贊揚鼓舞為主，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情地朗讀。

三、教給學生學習的方法。

在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。3個故事在第一課時已經概括出來，我重點引導學生學習第一個故事，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最終感悟的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“畫——說——讀——悟〞。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，主動發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并商量，在匯報的過程中學生們的思維很主動。老師只是適當點撥，讓學生更明確地認識到生命的意義。

課上好后，我自己覺得完成了我的教學目標，設想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平常的課堂，應當是過多的注重了學困生、上課走神的學生，導致課程經常不能預期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個事例時，我特意編排了三個關于“然〞字的詞的用法，而且所填的句子也是關于第二個事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內容。對于這個設計，聽課教師的意見不一。有的說，這項填空把課文的教學流程截斷了，好像塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理，到如今為止還有點混沌。

對于學生，對于課堂教學，我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定，我必需對自己負責。〞

生命,生命教學反思2

《生命生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的杏林子對生命獨特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳〞三件小事，傳遞著對生命的思索，表達了的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命〞這個如此宏大的話題有自主地、獨特的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命〞“品讀詞句，感受生命〞“拓展資料，情感升華〞三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

一、由題入手，關注生命。

課一開始，我在黑板上板書了“生命〞這個詞，然后問學生，“你們想過生命是什么嗎？〞“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？〞用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命〞這個詞的理解。結尾處我又回來課題：“生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，如今能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟。〞孩子們紛紛說出自己對生命獨特的'感受，形成了一句句屬于自己的格言。

二、品讀詞句，感受生命。

1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，假如能引導學生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要〞、“稍用用力〞來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力〞一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象，深入理解。

在教學過程中，我設計了這樣一個情節(jié)：“假如你是飛蛾，你會怎么想呢？〞孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯(lián)系生活經受，感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它〞，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例商量后，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真實的感受到了生命的不屈與偉大。

三、拓展資料，情感升華。

令我們的心為之一震的文章，我們必需具備與文本背后更寬闊的思想對話的意識。只有將文本架構與思想的坐標中，接軌與的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永久的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更精確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人。〞幾乎全部學生的表情很驚異。我們完全可以推想到此時此刻學生內心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴厲?地加以關切、加以思索、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命〞連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時機地給學生出示了杏林子微笑著的照片，講解并描述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時驚異，更大的驚異又一次寫到了每個學生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學生邁向了一個他們從未到達、從未領會過的視域，而這樣一個凝重卻不乏暖和的心靈視野，已經和杏林子的生命視野融為一體了。

四、缺乏之處。

課文講了三件事，在處理這三件事時，我側重不太明顯，在授課時應當把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受。而第二件事應當引導學生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時各種側重，這樣才能避開千篇一律。

生命,生命教學反思3

《語文課程標準》中指出：語文課程必需面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學習方式應得到主動的提倡；語文課程必需容納學生的生活閱歷，并有助于學生與課程文本的互動?；谶@一理念，我們的語文教學不僅要重視學生的語文學問的把握，語文能力的培育，更要重視語文對學生精神的熏陶。語文課程應指導學生積累豐富的語言，培育語感，進展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的獨特和健全的人格，促進德、智、體、美和諧進展。

語文學習極具獨特化，“閱讀是獨特化的行為〞，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。要鼓舞學生對教科書的自我解讀、自我理解。

教學過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要到達原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的'語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創(chuàng)設民主的學習氣氛，讓學生參加學問獲得的過程，依據(jù)自己的生活體驗和學問積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環(huán)節(jié)：讓學生合作商量選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分表達不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便〞。

過去，使學生失去了最珍貴的東西：

一是失去夢想和激情；

二是失去了主動的看法；

三是失去學習的能力和習慣；

四是失去了活潑開朗，封閉了自己。

新的語文課程基本理念強調“學生是學習和進展的主體〞，學生是活生生的力量，帶著自己的學問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和冗雜性。要愛護每個學生的學習主動性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓舞自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學中提高學生的人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊，特殊加強了“情感、看法、價值觀〞這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。讓學生溝通商量，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之漸漸形成正確主動的人生觀、價值觀。

生命,生命教學反思4

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

在整節(jié)課的教學中，我做到了條理清楚，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理〞，真正落到了實處。

存在缺乏的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它〞這句話時，我向孩子質疑：這句話給我們強調了哪兩種人生觀？生也如我預設的那樣回答：一種是主動的，另一種是消極的。教后才知，許多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領悟到這是一種對生活的看法。而我當時假如能準時質疑：主動的'人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。

由此可見，引導學生理解含義深刻的句子，除了讓學生聯(lián)系上下文來理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實際來理解。

生命,生命教學反思5

《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思索，抒寫了我們對人生的感悟。

本篇文章語言簡練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我支配大量的時間讓學生自學，商量，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨便發(fā)揮，只要表達出自己的觀點即可。

〔一〕在導入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把很多同學的留意力吸引過來，我看到許多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

〔二〕在學習目標的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細心觀看，留心感悟，學生都能讀懂。因此，我重點引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最終感悟的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——畫——說——悟〞。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，主動發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并商量，在匯報的過程中學生們的思維很主動。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。

〔三〕在合作探究環(huán)節(jié)中，我設計的題目是“思索什么樣的生命才是有意的？〞學生們依據(jù)課本的學習，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了許多能夠做到“用有限的.生命，創(chuàng)造無限的價值〞的名人。我覺得這個題目讓學生的視線從課堂進入到生活。

〔四〕測環(huán)節(jié)中，我依據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個題目，一是文章標題連用2個生命的意義，學生們的回答都能談到強調了生命的珍貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿按例句“生命是掙扎的飛蛾。〞來表達你對生命的感悟。學生們的答案很精彩，由課內到課外，用精致的語言表達了對生命的感悟。

通過本節(jié)課的學習，許多學生認識到了生命的珍貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節(jié)課有許多不勝利的地方，比方說沒能引導學生自始自終保持高漲的學習熱情，有些環(huán)節(jié)學生回答下列問題不夠主動踴躍。

生命,生命教學反思6

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳〞三件小事，傳遞著對生命的思索，表達了的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命〞這個如此宏大的話題有自主地、獨特的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命〞“品讀詞句，感受生命〞“拓展資料，情感升華〞“回來課題，感悟生命〞四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設計還是很有信念，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發(fā)思索，使本課結構完好。但還是有許多問題，比方：課外資料的'拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》，學生邊讀邊思索最能打動他們的句子，學生匯報的很扎實，不過在學生閱讀學習的時候，我沒有在大屏幕上展示課文，導致我在講課的時候，聽課的老師們也不知道我的拓展資料內容。

我也忽視了一個詳情，在知道完各部分的朗讀的時候，我可以讓學生帶著理解配樂朗讀全篇課文，做到回來課文，再次感知。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的進展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經受思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽〞出來的，而是真誠的投入,真情的溝通,真正的共享。

生命,生命教學反思7

《生命生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文通過對生活中的一般的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細致刻畫，通過劇烈的“生命生命〞的召喚，以小見大，讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值！上完以后本人有以下思索:

1.一“句〞通篇。一“讀〞到底，讀感悟。

教案中，我緊緊抓住“生命生命〞這一發(fā)自內心的肺腑之言設計教學，每一個自然段都緊扣這一句話設計教學步驟，每一個自然段都是對這一句話豐富內涵的提煉和升華。

2.聯(lián)系，巧設懸念，開放教學。

本文字里行間無不涌動著杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學中，我充分運用了資源，聯(lián)系坎坷的生平，巧設懸念，充分激發(fā)學生的興趣和探究熱情！

3.恰當拓展，創(chuàng)作詩歌，奇妙升華。

在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材〞這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的.提煉、再升華，同時也是對學生進行了新穎、扎實、生動的語文訓練，近一步提高了學生的語文修養(yǎng)！

4.懷疑和反思

盡管小學中力求到處表達學生的自主探究、合作學習的理念，但感覺有時“心有余而力缺乏〞，仍有“牽線〞的痕跡。這都有待自己在今后的教學中再實踐、再反思、再改良。

生命,生命教學反思8

《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關注生命。本文針對“生命是什么〞而發(fā)出質疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動，感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我在如下方面收獲較大。

一.注重朗讀，在共鳴中積累。

“書讀萬遍，其義自見。〞在進行本課的教學設計時，我注重的是結合孩子們的生活實際，不斷地創(chuàng)設情境，讓孩子們反復品讀重點的語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命，例如：在“飛蛾求生〞這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使震驚?教師引導學生抓住“掙扎〞、“極力煽動雙翅〞等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了對弱小的'生命這種頑強生命力的敬意。在學生品讀如何向珍惜生命而做出成果的人學習，學習他們頑強不屈的品質，從而升華文本的主題思想。

二.教學中結合學生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進行深入學習。

在教學中，提倡自主合作探究的學習方式，通過在生生溝通、師生溝通的過程，學生各自溝通自己身邊的人和事的理解，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

三.適當運用資料，加以拓展。

由于學生在課前搜尋并整理了資料，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關于時間、理想的、讀書的等名言)進一步感受生命的真諦。

語文學科是個語言積累的學科，在教學中注重學生表達語言的表達、引用，培育了學生對身邊事物的觀看，學生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課后小練筆狀況看，也較以前有了較大的提高。

生命,生命教學反思9

這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟對生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標提出的"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我進行如下總結：

一、課內外內容聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。課前，讓學生查找資料了解，調動起學生的興趣。課堂上，補充張海迪等和經受相似的人的資料，引起學生情感共鳴。教學中播放音樂協(xié)作朗讀，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培育了學生搜集和處理信息的能力。

二、給學生一個"開放"的課堂。教學不僅是一種告知，更多的是學生的一種"體驗、探究、感悟"。一味的告知只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談談自己的體會和感悟，全班溝通匯報，培育學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在"自主、合作、探究"中學文并感悟對生命的思索。

三、貫穿語文教學“讀〞的功能。俗話說“書讀百遍，其義自見〞。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學中，我采納不用形式的讀，并步步推動。首先，我讓學生默讀，把握文章的主要內容。然后，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀，采納齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。表達了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、教給學生學習的方法。在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。先引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最終感悟的'情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——畫——說——悟〞。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，主動發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并商量，在匯報的過程中學生們的思維很主動。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。

課堂總會留下缺乏：比方在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結板書學法的步驟，這是在以后要留意的。學無止境，教也無止境，要能敏捷地因材施教。

生命,生命教學反思10

活動目標

1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步把握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長改變的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛惜生命、愛護生態(tài)環(huán)境、關懷自己的生活環(huán)境。

4、情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

5、讓幼兒學會初步的記錄方法。

活動預備

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

活動過程

1、播放多媒體讓幼兒觀看，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。

〔1〕播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀看比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

〔2〕滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探究與分類的欲望。

2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

〔1〕教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

〔2〕組織幼兒在戶外查找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的查找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同商量有生命與無生命的區(qū)分及其概念。

〔1〕共同探討有生命與無生命的區(qū)分：依據(jù)幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出查找到的有生命和無生命物體的特征。

〔2〕教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長改變，而無生命的物體則不能。

〔3〕帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。

4、教育幼兒愛護生命，喜愛環(huán)境。。

〔1〕幼兒一起探討：我們應如何愛惜有生命的動植物？

〔2〕帶著幼兒將大自然的.動物放生。

5、延長活動：看幻燈片。感知穩(wěn)固有生命體和無生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參加，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

本文擴展閱讀：生命的內涵是指在宇宙進展改變過程中自然出現(xiàn)的存在肯定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應產生的能夠自我復制的氨基酸結構，以及真菌、細菌、植物、動物〔人類〕，就將來的進展可能而言，人工制造或者促成的機器冗雜到肯定程度，具備了某種符合生命內涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。

生命,生命教學反思11

《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學生的人生價值觀有著肯定的啟發(fā)，這就簡單讓我產生錯覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學，會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提示才會避開這種狀況的發(fā)生，由此可見我需要加強語文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎上去讓學生得到增量。而后來在教學過程中，也太過傾向語文教學而忽視情感看法的升華，導致了在與學生溝通文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的留意情感看法與語文教育之間的比重關系，爭取能合理安排，讓學生在學問與思想方面都有所收獲。

在寫教學設計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的學問點。比方課題《生命生命》中就含有反復的寫作手法，這是我開始沒有留意到的，說明我對課程學問點的把握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去把握階段課程所需要把握的學校目標，讓我能更好的知道去給學生帶來什么，讓學生能夠在合適的時間學到合適的學問。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺閱歷，會主次顛倒，或者是把握不好詳略的度。比方我對課文新的詞語的處理，在我的'教學設計第一稿中我把詞語教學作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但事實上四年級的語文教學詞語已經相對沒有那么重要了，可以讓學生自學，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學設計對詞語教學只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學生沒有真正把握詞語的后果。另外在對課文的理解上，我明顯還是過于外表，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的狀況下，怎么能要求學生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書進行好好的研讀。

在教學過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導致第一節(jié)課是在沒有板書的狀況下結束的，我想這是一個習慣的問題，需要我去強制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能轉變的，我想我如今最需要做的是把字寫清晰。一個教師在教學過程中，必定要有一個清楚的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清楚的，所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了，由于對第二課時的教案沒有那么熟識，會遺忘一些教學中的小環(huán)節(jié)，導致第二節(jié)課的進程有些磕磕絆絆。這個經受讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認為自己已經差不多把握教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學過程中，我認為與教案的磨合肯定要特別的深入，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

詳情決定成敗，平常不注重詳情的我就在詳情的處理上吃了虧。教師用語是教師教學過程中的一個重要的詳情，也是表達一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用微小的語言拉近與學生的距離，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。比方，在學生商量完后的溝通中，應當用“我們〞而不是“你們〞，用“我們〞可以讓學生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學生能夠更加輕松的學習，學的更加歡樂，而教師也可以提高教學的質量。這只是其中一個例子，我要學習的還許多，而這些都是我在見習中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學習。教師的對學生的評價語言，雖然也是屬于教師用語，但我想單獨講講。平常我就不是很會表達情感，更何況在教學過程中。而小學生的學習是需要鼓舞與支持的，我作為一名教師應當給他們足夠的鼓舞支持，也就是我對他們的確定，所謂的評價語。小學生不同與成人，對他們的確定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達確定的看法的時候是要帶有一些夸張的心情在的。而這正是我所不擅長的，不僅心情調動有些僵硬，而且關于表揚的語言也很匱乏。前者我需要漸漸的調整與適應，而后者是可以如今就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關系，到后來肯定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。

以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有許多我還沒有意識到的缺乏，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多缺乏之處，并努力改良。

生命,生命教學反思12

今日，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能安靜，因為這篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時間吧！讓我們的人生更有意義吧！

課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強生長著的瓜苗讓我感動：凡是生物，都有劇烈的'求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危急，它們都沒有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？

文章的杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、喜愛生命，靠著頑強的毅力，自學成才，成了一名有名的作家，成為了我們學習的典范。

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。〞讓我們記住杏林子的這句話吧！如今就行動起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面對困難，不懈地努力吧！

面對過去，不要迷離；面對將來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清晰自己，認真的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！

生命,生命教學反思13

這一堂課雖然上的不是很勝利，但我覺得自己在許多地方有了進步，也存在許多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的`探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

2.文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有到達檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

3.教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。

4.教師缺少教學閱歷，教學機靈也不夠豐富。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的進展服務。

生命,生命教學反思14

回顧十二年的教學生涯，已參與了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參加〞的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永久的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思索，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經受的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以的身世經受為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、仰慕、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學，突出了學生的參加。說到參加就要考慮到主動參加、被動參加，參加的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參加。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生溝通表達民主和平等。表達課堂生活的真實、自然，在師生共同參加的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的`滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分敬重學生的探究性的學習過程，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。

在教學過程中，學生的參加是有效的，高效的，也能體會到課堂上充滿著人文關心的氣息，如：學生感謝同桌的提示，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命〞的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學生真正進入了認識生命，