《我國(guó)的區(qū)域差異》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能能夠說(shuō)出我國(guó)三大自然區(qū)的劃分依據(jù)、邊界和區(qū)域差異。過(guò)程與方法以我國(guó)的區(qū)域差異為例，從地圖上提取信息，列表比較中國(guó)三大自然區(qū)自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異，探究區(qū)域整體特征和區(qū)際差異的形成原因。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)不同區(qū)域自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，形成事物之間是普遍聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)用這種認(rèn)識(shí)去全面分析事物的方法。【重點(diǎn)難點(diǎn)】：我國(guó)的區(qū)域差異【學(xué)法指導(dǎo)】：自主探究、合作交流【教學(xué)過(guò)程】：教學(xué)步驟一目標(biāo)、評(píng)價(jià)細(xì)化及實(shí)驗(yàn)步驟分解導(dǎo)入新課課前出示復(fù)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)描述區(qū)域的特征，引入新課時(shí)間安排4分鐘情景創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)做導(dǎo)游，請(qǐng)將五幅照片與五個(gè)地方一一對(duì)應(yīng)通過(guò)對(duì)于照片，說(shuō)明了區(qū)域的什么特征？教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1.提問(wèn)：區(qū)域的特征2.展示中國(guó)地圖五個(gè)地方及五張圖片3.提出區(qū)域之間存在哪些差異？為什么存在差異？4.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.回答問(wèn)題什么是區(qū)域2.照片與實(shí)地一一對(duì)應(yīng)3.思考教師提出的問(wèn)題4.學(xué)生齊讀目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖采用復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的區(qū)域的知識(shí)，也引出了這節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異，完成對(duì)新知識(shí)的鋪墊和導(dǎo)入，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索。教學(xué)步驟二一、區(qū)域差異針對(duì)目標(biāo)1通過(guò)教材P9資料的閱讀，及觀看視頻，能夠說(shuō)出不同區(qū)域的自然要素和人文要素。評(píng)價(jià)方案結(jié)合教材、觀看視頻后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出影響區(qū)域差異的因素時(shí)間安排6分鐘探究新知這些區(qū)域差異會(huì)表現(xiàn)在哪些方面？教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1.播放威海視頻2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自然要素和人文要素1.觀看威海視頻2.說(shuō)出區(qū)域的自然和人文要素教師總結(jié)板書：一：區(qū)域差異表現(xiàn)：自然環(huán)境：地理位置、地形、氣候、植被、水文、礦產(chǎn)資源人文環(huán)境：經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市設(shè)計(jì)意圖這部分的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，課本篇幅比較小，只有一個(gè)段落的內(nèi)容，但是卻是本節(jié)課的基礎(chǔ)，只有掌握了這部分的內(nèi)容，理清要素之間的關(guān)系，才能對(duì)后面的日本和英國(guó)的案例分析乃至以后的做題打好基礎(chǔ)。但是這部分內(nèi)容比較枯燥，所以采取了一個(gè)視頻，讓學(xué)生看視頻去總結(jié)，既是學(xué)習(xí)過(guò)程又是評(píng)價(jià)過(guò)程。教學(xué)步驟三二、我國(guó)的區(qū)域差異針對(duì)目標(biāo)2運(yùn)用地圖及相關(guān)的資料，比較我國(guó)三大自然區(qū)自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異，探究區(qū)域差異的形成原因。評(píng)價(jià)方案同桌交流、小組合作、達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)間安排25分鐘案例分析1.自然環(huán)境的比較2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較3.區(qū)域差異的原因教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1.布置學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案及同桌交流時(shí)間2.教師以表格的形式展示學(xué)生的探究結(jié)果3.教師給予糾正4.引導(dǎo)學(xué)生探究區(qū)域差異的原因1.學(xué)生填寫區(qū)域差異比較表格2.學(xué)生說(shuō)出同桌探究差異結(jié)果3.學(xué)生說(shuō)出小組探究結(jié)果設(shè)計(jì)意圖在環(huán)節(jié)2學(xué)習(xí)了區(qū)域差異產(chǎn)生的原因的前提下，借助課本案例進(jìn)行應(yīng)用，是案例的討論過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，有助學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)步驟四本節(jié)課總結(jié)針對(duì)目標(biāo)本節(jié)課的總體目標(biāo)評(píng)價(jià)方案學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題時(shí)間安排5分鐘課堂小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何分析不同地區(qū)的區(qū)域差異，那如果換成別的區(qū)域我們的思路還是一樣的，依然是從自然環(huán)境方面和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)大的方面進(jìn)行比較當(dāng)然也有其他老師想不到的方面，同學(xué)們能做得更好。研究區(qū)域差異的原因是：區(qū)域發(fā)展時(shí)，能做到因地制宜、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)對(duì)總結(jié)提出問(wèn)題：我們?yōu)槭裁椿ㄟ@么大的精力去研究區(qū)域之間的差異？提升：提起差異，莫過(guò)于人與人之間的差異，我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，不要介于與他人的比較，根據(jù)自身的條件找到適合自己的位置，取他人的長(zhǎng)處借他人的力量，彌補(bǔ)自己的不足。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容思考教師提出的問(wèn)題并嘗試回答3.學(xué)生傾聽設(shè)計(jì)意圖強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重要內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生基本掌握“區(qū)域的概念、區(qū)域的特征”，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，本節(jié)課通過(guò)我國(guó)三大自然區(qū)域劃分及區(qū)域差異的比較更能深化同學(xué)們對(duì)區(qū)域概念的理解。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)比較差，缺乏對(duì)各區(qū)域自然和人文地理的了解，所以在確立目標(biāo)內(nèi)容時(shí)不能多，本節(jié)課注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記并引導(dǎo)學(xué)生掌握分析類似問(wèn)題的方法和規(guī)律，旨在舉一反三，靈活運(yùn)用。效果分析本課能密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，精心選取典型的的事例，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課堂活動(dòng)，如，課堂辯論，我思我悟、成長(zhǎng)訪談等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計(jì)科學(xué)合理、有思維價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在感悟、討論、交流、辯論中深化自己的思想認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問(wèn)題的能力。課上利用有效、實(shí)用的教學(xué)手段，增強(qiáng)了課堂的感染力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到很好的作用；教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有感而發(fā)，突出所學(xué)知識(shí)的鮮活性；恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)本節(jié)課的教育作用。教材分析“我國(guó)的區(qū)域差異”，教材結(jié)合圖1-2-8“中國(guó)三大自然區(qū)”，講述了我國(guó)三大自然區(qū)之間的區(qū)域差異及產(chǎn)生的原因。教材首先講述了我國(guó)的地形、氣候兩大要素的區(qū)域差異，這也是造成我國(guó)三大自然區(qū)區(qū)域差異的根本原因。“中國(guó)三大自然區(qū)”圖可以讓學(xué)生更直觀地了解區(qū)域的劃分和區(qū)域的地形、氣候特征。最后教材設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，以列表的形式對(duì)比了三大自然區(qū)在地形、氣候、水文、生物、農(nóng)業(yè)、城市、人口等方面的差異，以問(wèn)題的形式分析了人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)不同案例的分析，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)比較區(qū)域差異的基本方法，達(dá)到舉一反三的目的。評(píng)測(cè)練習(xí)1．我國(guó)三大自然區(qū)劃分的主要依據(jù)是()A．地形和氣候B．水文和土壤C．植被和土壤D．氣候和土壤2．既屬于東部季風(fēng)區(qū)．又位于地勢(shì)第二級(jí)階梯上的地貌單元有()A．塔里木盆地B．內(nèi)蒙古高原C．黃土高原D．華北平原3．東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部差異形成的主要原因是()A．熱量條件的差異B．水分條件的差異C．垂直高度的差異D．非地帶性差異4．中國(guó)三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶劃分的主要依據(jù)是()A．人口密度B．自然條件C．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平D．地理位置5．下列省區(qū)屬中部經(jīng)濟(jì)地帶的是()A．晉、秦、隴B．晉、豫、皖C．豫、湘、渝D．桂、湘、鄂6．三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的差異突出表現(xiàn)在()A．自然資源的分布和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B．自然地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度C．氣候條件和人口數(shù)量D．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度7．從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素考慮，下列敘述正確的是()A．東部地帶近代工業(yè)起步早、基礎(chǔ)好B．西部地帶沿邊疆多鄰國(guó)，人們的開放意識(shí)強(qiáng)烈C．中部地帶能源材料生產(chǎn)較多，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)較優(yōu)D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與城鎮(zhèn)化水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系不大8．有關(guān)中國(guó)改革開放政策的敘述正確的是()A．中國(guó)改革開放首先從西部起步B．改革開放是從沿海到內(nèi)陸逐步推進(jìn)的C．東部沿海首先開放是因其失業(yè)人口多，經(jīng)濟(jì)落后D．東部經(jīng)濟(jì)地帶的快速發(fā)展對(duì)西部開發(fā)意義不大9．有關(guān)三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的敘述正確的是()A．西部地帶第一產(chǎn)業(yè)比重最大B．東部第三產(chǎn)業(yè)比重最小C．經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)．第三產(chǎn)業(yè)比重越小D．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能反映當(dāng)?shù)刈匀粭l件的優(yōu)劣10．中國(guó)近20年來(lái)，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快的最主要原因是()A．東部人才資源豐富B．區(qū)位優(yōu)越，政策優(yōu)先C．資源豐富，交通方便D．氣候濕潤(rùn)，農(nóng)業(yè)豐收11．讀“中國(guó)三大自然區(qū)圖’’，完成下列要求。(1)寫出下列自然區(qū)的名稱。A，B。(2)寫出下列山脈的名稱。D，E。(3)B區(qū)的主要地貌單元是。(4)我國(guó)最大的內(nèi)流河分布于區(qū)。(5)荒漠化最嚴(yán)重的是區(qū)。(6)A區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素是。(7)A區(qū)與C區(qū)的界線與哪些地理分界線大致吻合？(8)試分析人類對(duì)C自然區(qū)的影響為什么比A、B兩區(qū)更深刻，更廣泛？課后反思結(jié)合各評(píng)委的評(píng)價(jià)以及從自己的教學(xué)實(shí)施來(lái)看，本節(jié)課一是能較好的結(jié)合課標(biāo)合理的敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)；二是能較好的針對(duì)目標(biāo)做出合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多種多樣，簡(jiǎn)單的問(wèn)題既是學(xué)習(xí)過(guò)程又是評(píng)價(jià)過(guò)程，重點(diǎn)、難點(diǎn)著重評(píng)價(jià)，做到基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)；三是結(jié)合目標(biāo)、評(píng)價(jià)能合理安排本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境、探究新知、應(yīng)用知識(shí)、課堂小結(jié)，環(huán)節(jié)之間自然流暢，較好的師生互動(dòng)證明了本節(jié)課有較高的達(dá)成度。本節(jié)課的不足之處是教學(xué)細(xì)節(jié)處理倉(cāng)促，比如導(dǎo)入部分以及視頻的播放有些著急；還有總結(jié)部分，應(yīng)給予學(xué)生較多的思考時(shí)間，找更多的學(xué)生代表闡述自己的問(wèn)題等。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到精、細(xì)，課堂上也要靈活、合理的安排每個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)間。課標(biāo)分析學(xué)習(xí)地理的基本知識(shí)、基本原理，其最終目的是要解決地理問(wèn)題。盡管不少的地理問(wèn)題已成為全球性的問(wèn)題，但是，具體地理問(wèn)題的解決，