民族政權(quán)并立的時代歷史學情分析七年級的學生好奇心強，教師教學中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，從而使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果一開始就能抓住學生的求知心理，調(diào)動學生的學習積極性，就可以達到事半功倍的效果。我校是一所鎮(zhèn)級初級中學，學校的學生家庭經(jīng)濟條件一般，大多數(shù)學生對歷史知識的了解主要來源于課本。學生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學生主要靠課本獲取歷史知識，這就要求教師在教學中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學潛力。給學生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，使學生產(chǎn)生親臨其境之感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生印象更加深刻。下冊歷史涉及的歷史事件較多、頭緒繁雜，而人教版教材雖然將課程標準的內(nèi)容納入其中，但是教材過于簡略，歷史事件介紹得不夠完整，這就給教師的教學帶來困難，同時學生在學習的過程中，無法形成完整的概念。這就要求在教材的處理上，要合理的組織現(xiàn)有的教學資源，大膽取舍，補充新材料。使教學過程更加流暢，銜接更加自然。新的歷史課程標準要求以學生為主體，要求學生積極主動、人人參與到課堂學習中，在興趣和活動中求學。可結(jié)合初一學生活潑動、好奇、好勝、求知欲強的特點，大力培養(yǎng)和提高學生對歷史的學習興趣，這節(jié)課采用小組討論等形式，把歷史知識和歷史技能有機的結(jié)合在一起，以使學生在今后的生活中能主動的運用歷史知識解決問題，充分體現(xiàn)以學生為本、以學生終身發(fā)展為本的原則。民族政權(quán)并立的時代效果分析：1、采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。課堂教學體現(xiàn)了教為主導，學為主體的學習方式。目標明確、具體、可行，可操作，重難點把握準確，符合課程標準和學生實際。教材分析和學情分析準確，教學內(nèi)容安排合理，但是容量太大，教學環(huán)節(jié)雖清晰，但是環(huán)節(jié)的銜接不夠自然，有些牽強。教學方法的選擇有些單一，學生活動有利于目標達成。板書設(shè)計簡明但是過于簡單了。2、信息技術(shù)與教學內(nèi)容有效結(jié)合。能夠運用多媒體進行教學，但是沒有做到創(chuàng)新，有效地輔助教學目標的達成。信息技術(shù)與教學活動融合運行、和諧自然。3、教育資源有效地參與教學活動，有利于重難點問題的突破。4、教學流程思路清晰，教學重點突出。面向全體學生，將教師的引導與學生的自主學習有機結(jié)合。完成了既定教學目標，有效促進學生發(fā)展。5、學生積極主動，活動參與度高，學習情緒高，能夠與同伴展開協(xié)作學習。6、教師普通話的運用不太合格，語言清晰、準確、簡練、知識儲備和文化積淀不夠豐厚，應在磨課上下功夫。民族政權(quán)并立的時代教材分析本單元的知識，主要介紹了遼、宋、西夏、金等政權(quán)的并立及戰(zhàn)爭與議和；宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，中國古代經(jīng)濟重心南移的原因及表現(xiàn)；宋代社會生活的大概風貌。成吉思汗統(tǒng)一蒙古和忽必烈建立元朝的史實，民族關(guān)系的發(fā)展?？萍嘉幕矫?，“四大發(fā)明”，中國古代科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻?！顿Y治通鑒》的作者和體例。以宋詞、元曲為例，介紹了中國古代的文學成就。宋元時期書法、繪畫等方面的主要成就。學習重點1.遼、西夏與北宋的關(guān)系，金與南宋的關(guān)系。引導學生析讀本階段歷史年表、示意圖、表格，理清歷史發(fā)展線索。2.南方經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟重心的南移。通過討論分析南方經(jīng)濟發(fā)展的原因，通過列表，了解宋朝經(jīng)濟發(fā)展狀況。3.敘述宋代社會生活概貌，結(jié)合《清明上河圖》，借助想象的翅膀，走進宋代，了解宋代社會生活，并與今天的生活加以比較，認識古今社會的異同。4.“蒙古族的興起和元朝的建立”、“行省制度”及“民族融合”。通過補充資料，聯(lián)系目前的行政區(qū)劃以及回族的發(fā)展狀況復習這一內(nèi)容。5.活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播。聯(lián)系偉人對“四大發(fā)明”作用的評價，站在一定的高度理解四大發(fā)明傳播的意義。6.司馬光和《資治通鑒》與宋詞和元曲。引導學生將司馬遷的《史記》與司馬光的《資治通鑒》相比較，在了解差異中明確各自的特點；聯(lián)系各個時期的文學成就，復習宋詞和元曲，將其至于知識體系之中，注重知識的遷移和拓展。學習難點1.正確評價澶淵之盟。分析南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。宋代的社會生活與經(jīng)濟發(fā)展、民族融合的內(nèi)在關(guān)系。通過討論分析澶淵之盟的影響，引導學生用辯證的觀點看問題，教師給予適當?shù)膯l(fā)與點撥。引導學生通過討論分析宋代經(jīng)濟發(fā)展的原因，通過列表，了解宋朝經(jīng)濟發(fā)展狀況。進一步分析宋代的社會生活與經(jīng)濟發(fā)展、民族融合的內(nèi)在關(guān)系，用聯(lián)系的觀點看問題，注重歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。2.元朝的行省制度。聯(lián)系現(xiàn)實，引導學生分析行省制度的影響。3.充分認識中國古代四大發(fā)明對世界歷史的影響。結(jié)合馬克思、培根的話，讓學生感知四大發(fā)明引起的世界面貌的改變，建立其歷史的縱橫聯(lián)系。4.學習宋元時期的文化，形成運用歷史唯物主義的觀點、方法看待文化現(xiàn)象的能力。探究文學藝術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟和政治發(fā)展的關(guān)系。民族政權(quán)并立的時代評測練習一、單項選擇1、10世紀初期，統(tǒng)一契丹各部的是A、松贊干布

B、阿保機

C、完顏阿骨打

D、元昊2、11世紀初，遼軍大舉進攻北宋，主張堅決抵抗的是A、宋真宗

B、寇準

C、李剛

D、宋欽宗3、岳飛墓前有這樣一副對聯(lián)“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”此佞臣指

A、李林甫

B、秦檜C、賈似道

D、趙高4、12世紀初，滅掉遼和北宋的是A、契丹

B、西夏

C、后周

D、金5、下列政權(quán)沒有出現(xiàn)并立現(xiàn)象的是

A、西夏和北宋

B、遼和北宋C、金和北宋

D、遼和南宋6.下列關(guān)于澶淵之盟的敘述不正確的是A.宋神宗時，遼軍攻宋，打到澶州城下。B.宰相寇準力勸皇帝親征C.澶淵之盟規(guī)定宋給遼歲幣。D.澶淵之盟訂立后，很長時間內(nèi)，宋遼之間保持和平局面。7.岳飛贏得廣大人民尊敬，主要是因為A.作戰(zhàn)勇敢，收復失地B.堅持抗金，符合廣大人民的意愿C.主張抗金，被投降派殺害。D.是著名的抗金英雄8．下列事實發(fā)生的順序正確的是①陳橋兵變②元昊建國③金滅遼和北宋④阿骨打建國⑤契丹國建立A．①②③④⑤B。①③⑤②④C。⑤①②④③D。④⑤③①②9．下列戰(zhàn)役按發(fā)生的時間順序排列正確的是①官渡之戰(zhàn)②長平之戰(zhàn)③郾城大戰(zhàn)④淝水之戰(zhàn)A.①②③④B.②①③④C.②①④③

D.②④①③10．請問遼、宋、夏、金時期最顯著的階段特征是A.統(tǒng)一的多民族國家B.民族政權(quán)并立C.諸侯爭霸D.繁榮與開放的社會。二、問題：為什么岳飛被稱為“抗金英雄”，而不能稱為民族英雄？民族政權(quán)并立的時代課后反思：五代、遼、宋、夏、金這段歷史是我國古代民族大融合的進一步加強和封建社會的繼續(xù)發(fā)展”時期，這一時期各族間戰(zhàn)爭頻繁，但是各民族的文化卻在時戰(zhàn)時和戰(zhàn)中碰撞交融。在結(jié)束了本課的教學后，根據(jù)學生的學習情況，我反思以下幾點：

（一）本課的知識點較多，特別是漢族政權(quán)和少數(shù)民族政權(quán)交錯出現(xiàn)，對初一學生來講是一個難點。采用直觀、簡便的教學形式，利用表格、地圖等教學手段讓學生了解這一時期出現(xiàn)的政權(quán)，效果較好。

（二）本課是圍繞著遼、西夏、金等少數(shù)民族政權(quán)與漢族政權(quán)宋朝之間的關(guān)系展開。在學習中，我雖然沒有刻意總結(jié)，但是大部分學生意識到宋朝在與各少數(shù)民族政權(quán)的和戰(zhàn)關(guān)系上表現(xiàn)出的相同點就是軟弱，拿金錢換和平，由此大宋朝給學生留下一個“積貧積弱”的軟骨形象。我本人認為這種先入為主的印象對學生以后學習宋朝是非常不利的。眾所周知，宋朝就疆域、軍事等方面確實不如唐朝（唐朝的強大繁榮已經(jīng)深深的印在初一學生的腦海中），但是在社會發(fā)展方面，其物質(zhì)文明、精神文明和唐朝相比都應該是毫不遜色的。但是，在學完本課后，教師如果不加以闡發(fā)補充，初一的學生對宋朝的認識會以負面居多。所以，如何讓初一學生在了解基本歷史史實的基礎(chǔ)上，對歷史有一個客觀公正的認識，是我在今后的教學中需要強化的地方。（三）本課有兩處關(guān)系到對歷史事件、歷史人物的評價問題。這對初一的學生又是一個難點。如何讓學生全面、客觀的評價歷史事件、歷史人物，僅靠課本上的史實總覺單薄。（四）在日常的歷史教學中，我一直堅持這樣一種觀點和做法：重史實、輕評價，重細節(jié)、輕說教，讓學生在一定知識積累的基礎(chǔ)上自然地有感而發(fā)，這種感觸不是老師硬性的灌輸，而是讓歷史事件、歷史人物在學生認識豐盈后的水到渠成。如對岳飛的學習，按照“論從史出”的原則，應該讓學生了解岳飛事跡的基礎(chǔ)上總結(jié)出岳飛是抗金英雄，而不應該先明確觀點——岳飛是抗金英雄，然后再讓學生有選擇的挑取事件來證明。這種“先結(jié)論、后史實”的學習方式對學生全面、客觀、公正的認識歷史事件、歷史人物是非常有害的。民族政權(quán)并立的時代教材分析：本課地位：本課內(nèi)容主要包括三部分：

1、契丹的興起和陳橋兵變

2、遼、宋、夏的和戰(zhàn)

3、金和南宋的對峙

本課內(nèi)容從10世紀初契丹國建立到12世紀中葉宋金和議，大約二百多年的歷史，是我國古代歷史上民族政權(quán)關(guān)系相對比較復雜的歷史時期。同時也是民族融合進一步加強、封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟重心南移的重要時期。

可分兩個階段去把握，第一個階段：遼、西夏和北宋的并立時期；第二個階段：金與南宋的對峙時期。

本課的新課標要求是：知道遼、宋、西夏、金等政權(quán)的并立，正確認識這一時期的民族關(guān)系。

教材的教學目標

⑴知識與能力目標：

通過本課的學習，使學生了解這一時期民族政權(quán)并立的基本史實，把握民族政權(quán)并立這一特殊時代的政治特點。通過學習和思考本課所敘述的各民族政權(quán)的并立與有和有戰(zhàn)的關(guān)系，認識到民族友好、民族融合始終是我國多民族國家發(fā)展的主流，正確認識澶淵之盟、宋金議和對民族和平與發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學生辯證地認識和思考問題的能力

學生嘗試設(shè)計知識結(jié)構(gòu)示意圖，培養(yǎng)學生的動手能力。

（2）過程與方法：首先，通過提前下發(fā)預習案，學生自主閱讀課本，小組合作，完成基礎(chǔ)知識部分；通過采用小組討論的方式，使學生正確認識宋、遼、金、西夏的關(guān)系，特別是它們之間戰(zhàn)爭的性質(zhì)，培養(yǎng)學生共同學習、共同探討問題，交流學習心得、互相促進