第第頁(yè)課堂教學(xué)中小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以爭(zhēng)論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，同學(xué)在爭(zhēng)論中要傾聽(tīng)〔仔細(xì)聽(tīng)取別人的看法〕、溝通〔發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充〕、協(xié)作〔用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程〕、共享〔讓每個(gè)人獲得勝利的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為〕。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級(jí)的同學(xué)按成果、技能、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個(gè)最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性、參加性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們提倡將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，盡可能地給同學(xué)提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獵取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓同學(xué)體驗(yàn)嘗試勝利、探究與發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)。小組合作學(xué)習(xí)、生本教育理念在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)越性。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有許多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的老師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的非常性。下面僅就非常性方面談幾點(diǎn)看法：

1．安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，老師要向同學(xué)說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么〔小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣〕。與此同時(shí)，老師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)同學(xué)擅長(zhǎng)運(yùn)用已有知識(shí)和閱歷解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的'遷移。

2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組依據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間老師要在組間巡察，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)的各種問(wèn)題實(shí)時(shí)引導(dǎo)，援助同學(xué)提高合作技巧，并留意觀測(cè)同學(xué)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有肯定困難的同學(xué)多思索、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3．全班溝通。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)留意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難同學(xué)的掌控狀況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決方法。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論發(fā)覺(jué)，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得抱負(fù)的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步討論和改進(jìn)的問(wèn)題，如“小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作”“同學(xué)的參加度不均衡”“同學(xué)間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等；相應(yīng)地解決這些問(wèn)題的策略有“老師要更新教育理念”“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等。

就同學(xué)的參加度來(lái)說(shuō)：小組合作學(xué)習(xí)的確增加了同學(xué)參加的機(jī)會(huì)，但是好同學(xué)參加的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種援助的角色，困難同學(xué)成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)而徑直從好同學(xué)中獲得信息，致使困難同學(xué)在小組合作同學(xué)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由可能老師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難同學(xué)發(fā)言；老師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)懷成員個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)為好同學(xué)能夠代表其小組；老師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數(shù)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更簡(jiǎn)單涌現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種狀況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)峻。班級(jí)教學(xué)中同學(xué)都面對(duì)講臺(tái)，老師很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)同學(xué)是不是在仔細(xì)聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)，同學(xué)圍桌而坐，老師不簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)同學(xué)開(kāi)小差，這是客觀緣由造成的。老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，是形成這種現(xiàn)象的主要緣由；另外一部分緣由是小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的同學(xué)缺乏個(gè)人責(zé)任感等。老師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視整體的評(píng)價(jià)而忽視個(gè)體的進(jìn)展！

老師應(yīng)當(dāng)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的討論和試驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的立場(chǎng)，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)所能。不講原那么的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制同學(xué)獨(dú)立思索的空間，對(duì)同學(xué)個(gè)人技能的進(jìn)展也是不利的。

老師既要考查每個(gè)小組的成果，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的進(jìn)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況；每個(gè)成員