第八章教學(xué)輔導(dǎo)一、本章內(nèi)容體系的概念圖導(dǎo)向二、本章內(nèi)容自主學(xué)習(xí)建議1.沿著概念圖的邏輯體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2.自主學(xué)習(xí)時(shí)按照了解、理解和掌握三個(gè)層次進(jìn)行。三個(gè)層次的涵義如下：“了解”能正確表述有關(guān)名詞、概念、知識(shí)的含義，這是最低層次要求。如Ayres根據(jù)腦功能的研究，首次系統(tǒng)提出感覺(jué)統(tǒng)合理論，她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦整合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)，并作出反應(yīng)。當(dāng)感覺(jué)系統(tǒng)無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，就稱之為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)；游戲療法是以游戲作為治療的手段或方法幫助學(xué)前兒童處理恐懼、憤怒、敵意等情緒障礙的一種途徑。這種治療的基本思路是由受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的專業(yè)治療者以游戲活動(dòng)為媒介，精心為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由、充分尊重及沒(méi)有任何壓力的良好環(huán)境，讓學(xué)前兒童通過(guò)自由的游戲，充分展示其心理過(guò)程，將內(nèi)心存在的問(wèn)題通過(guò)“玩”暴露出來(lái)。“理解”在了解的基礎(chǔ)上能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，掌握相關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，這是中層次要求。如學(xué)前兒童的心理健康教育不僅必要，而且可能。首先對(duì)于學(xué)前兒童自身來(lái)說(shuō)，他們對(duì)心理健康和心理治療沒(méi)有形成誤解（認(rèn)為心理問(wèn)題就是精神問(wèn)題；認(rèn)為進(jìn)行心理治療是一件不光彩的事情等等），能迅速并愉快的接受專業(yè)人士、教師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行的心理健康教育和專業(yè)人士的治療。其次兒童心理健康教育的方式有多種，可以是幼兒園實(shí)施的心理健康教育方面的課程和教學(xué)內(nèi)容；可以是家園合作對(duì)某個(gè)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育干預(yù)；也有專業(yè)人士進(jìn)行的游戲治療，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等，這些教育和治療采用的大多是游戲的形式，能讓學(xué)前兒童獲得在游戲中恢復(fù)心理健康的效果；體育鍛煉對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用：有助于學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展、調(diào)節(jié)和發(fā)展學(xué)前兒童的情緒、幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展、完善個(gè)性的發(fā)展等?！罢莆铡痹诶斫獾幕A(chǔ)上能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這是高層次要求。微笑向自己或他人傳遞快樂(lè)的信號(hào)。請(qǐng)以“我的微笑”主題分別設(shè)計(jì)出大、中、小班的活動(dòng)計(jì)劃。三、本章內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)1、學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)2、學(xué)前兒童心理健康教育的基本標(biāo)準(zhǔn)以及影響學(xué)前兒童心理健康的因素四、本章內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)1.學(xué)前兒童心理發(fā)展水平的測(cè)量2.學(xué)前兒童心理咨詢與治療。五、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源1.中國(guó)健康教育網(wǎng)/2.中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)/3.黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，1992.六、實(shí)踐教學(xué)1.讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查學(xué)前兒童問(wèn)題行為，或者觀察錄像，共同討論成因及對(duì)策2.通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生掌握幼兒園開(kāi)展心理健康教育的方法和途徑七、相關(guān)參考資料安全感對(duì)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的重要影響安全感是整個(gè)兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前期兒童尤為重要。這里所謂的安全感，不僅包括對(duì)生理安全的體驗(yàn)，也包括對(duì)心理安全的體驗(yàn)。安全，涉及人身安全、活動(dòng)安全、危險(xiǎn)性、威脅與懲罰、尊重、依賴、信任等方面。一、安全感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）安全感有利于學(xué)前兒童形成積極的認(rèn)知探究?jī)A向人都有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，嬰幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈，嬰幼兒總是不知疲倦地探索自己周?chē)沫h(huán)境，對(duì)任何事情都要親自去嘗試和操作。這種好奇好問(wèn)好動(dòng)的傾向是極其寶貴的認(rèn)知品質(zhì)。這種認(rèn)知品質(zhì)的形成和發(fā)展與兒童的安全感有著極其密切的關(guān)系，它一般是在兒童有安全感或者沒(méi)有意識(shí)到危險(xiǎn)和威脅的情況下產(chǎn)生的，也是在這種情況下得到鞏固的；反之，如果兒童意識(shí)到了危險(xiǎn)和威脅，那么他往往就不敢去探究，也可能停止正在進(jìn)行的探究，使其認(rèn)知需要得不到滿足。美國(guó)心理學(xué)家華生和雷諾所做的實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一個(gè)叫艾伯特的4個(gè)月的男孩。起初玩白鼠時(shí)，他一點(diǎn)也不怕。后來(lái)，實(shí)驗(yàn)者就在孩子玩白鼠的同時(shí)敲打鋼棒，發(fā)出猛烈的響聲。幾次以后，這個(gè)孩子只要一看到白鼠，即使沒(méi)有響聲伴隨，也表現(xiàn)出極度的害怕，以后甚至還害怕與老鼠類(lèi)似的物體，更不用說(shuō)撫摸和認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物了。由此可見(jiàn)，給兒童創(chuàng)造一個(gè)安全輕松的認(rèn)知環(huán)境是培養(yǎng)其積極的認(rèn)知探究?jī)A向的重要條件。（二）安全感是學(xué)前兒童樂(lè)于交往、與人建立積極情感關(guān)系的保證全感是人與人進(jìn)行交往、建立信任關(guān)系的前提。一般而言，當(dāng)兒童擁有了安全感，他就敢接近別人，與人交往，并建立信任關(guān)系，從中體驗(yàn)到交往的快樂(lè)，而這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)兒童與人交往的意愿，提高他社交的能力；反之，如果兒童對(duì)人缺乏安全感，那么他就不敢或不愿與別人進(jìn)行交往。從另外一種情況看，假如在與別人進(jìn)行交往的過(guò)程中，兒童的安全感遭到了破壞，那么，他的社交意愿也會(huì)遭到阻抑。（三）安全感決定兒童對(duì)群體的歸屬感美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在其需要層次論中指出，當(dāng)生理需要和安全需要得到滿足后，人就會(huì)產(chǎn)生歸屬的需要。顯然，嬰幼兒也有這種需要，而且，他們由于身體弱小，缺乏足夠的應(yīng)付環(huán)境的能力，因而其歸屬需要往往顯得更為強(qiáng)烈，他們需要?dú)w屬于一個(gè)或幾個(gè)群體。在群體中，他與其他人共同活動(dòng)，一起娛樂(lè)，認(rèn)識(shí)自己，也認(rèn)識(shí)別人；體驗(yàn)別人的關(guān)愛(ài)，也關(guān)愛(ài)別人。通過(guò)群體歸屬感的滿足，兒童的心理得到了發(fā)展。但是兒童是否愿意歸屬于某個(gè)群體，在群體中他的歸屬需要是否能得到切實(shí)充分的滿足，這主要取決于兒童能否在群體中體驗(yàn)到安全感。如果兒童在群體中感受到安全、穩(wěn)定、有秩序、民主，受到尊重和關(guān)心，免受驚嚇、威脅和懲罰，那么，他往往就會(huì)樂(lè)于參與群體生活；反之，則容易逃避群體，拒絕參與群體活動(dòng)，甚至封閉自己。如果兒童總是把自己封閉在群體之外，那么這對(duì)其心理的正常發(fā)展是非常不利的。正如馬斯洛所說(shuō)：“對(duì)于像安全、愛(ài)這樣的需要來(lái)說(shuō)，……它們是可以滿足的，它們的滿足的確會(huì)滋生健康，它們的挫折的確會(huì)導(dǎo)致疾病?！保ㄋ模┌踩袝?huì)影響兒童的價(jià)值評(píng)價(jià)體系人既是自然實(shí)體，也是社會(huì)實(shí)體。從出生第一天起，人就開(kāi)始了其社會(huì)化的歷程。在這個(gè)過(guò)程中，在需要的基礎(chǔ)上，人逐漸有了自己的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成了自己的行為方式，形成了自己的道德觀、人生觀、世界觀等價(jià)值體系。很顯然，價(jià)值體系的形成是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。一個(gè)人是否擁有安全感，是否體驗(yàn)到足夠的安全感，對(duì)其行為方式和價(jià)值體系的形成會(huì)產(chǎn)生重要影響。來(lái)自民主和愛(ài)的家庭的兒童較之來(lái)自充滿沖突和暴力家庭的兒童，往往更有安全感更自信更樂(lè)觀，對(duì)同樣一件事，兩者往往有不同的看法和體驗(yàn)。因此，兒童的安全感對(duì)其人格的健全發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響。其實(shí)，安全感對(duì)兒童心理發(fā)展的影響遠(yuǎn)不止這些。二、造成兒童缺乏安全感的常見(jiàn)做法（一）不能為兒童提供安全的居住和活動(dòng)環(huán)境由于經(jīng)濟(jì)條件千差萬(wàn)別，對(duì)兒童安全感的認(rèn)識(shí)和重視程度不一，因而不同家庭兒童的生存與活動(dòng)環(huán)境也不一樣。當(dāng)意識(shí)到自己所處的環(huán)境不安全時(shí)，有的兒童就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理；即使只有成人意識(shí)到了這種不安全性，那么，在成人的影響下，兒童也會(huì)產(chǎn)生不安全感。在不安全感的干擾下，兒童極易縮手縮腳。（二）對(duì)孩子實(shí)行過(guò)度保護(hù)現(xiàn)今的孩子多為獨(dú)生子女，因而倍受呵護(hù)。有的家長(zhǎng)唯恐孩子有什么意外，對(duì)孩子總是千叮嚀萬(wàn)囑咐，強(qiáng)調(diào)這兒不能去，那兒不能到；提醒他們這個(gè)有危險(xiǎn)，那個(gè)不安全；警告他們這個(gè)不能玩，那個(gè)不能碰。孩子不聽(tīng)從他們的叮嚀，輕則被批評(píng)訓(xùn)斥，重則遭到體罰。由于對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，過(guò)分夸大環(huán)境的不安全性，致使孩子不敢面對(duì)任何困難情景，即使在沒(méi)有任何危險(xiǎn)和威脅的情況下，孩子也體驗(yàn)到了不安全感，表現(xiàn)為退縮和回避，嚴(yán)重者則出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)困難。這種撫養(yǎng)和教育方式不僅存在于一些家庭中，也不同程度地存在于幼兒園中。（三）對(duì)兒童濫施威脅和懲罰對(duì)兒童濫施威脅和懲罰，是當(dāng)代教育理論所極力反對(duì)的，然而，至今仍有許多家長(zhǎng)和教師把它作為靈丹妙藥來(lái)對(duì)付孩子。當(dāng)成人威脅或懲罰兒童時(shí)，或許只是著眼于當(dāng)前能夠控制他們，并沒(méi)有考慮這些懲罰或威脅會(huì)給兒童的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生什么影響，它對(duì)有些兒童確實(shí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。（四）家庭沖突和暴力在影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素中，家庭的影響是不可替代的。家庭成員之間的關(guān)系，尤其父母之間的關(guān)系，會(huì)對(duì)孩子的安全感產(chǎn)生直接影響。夫妻之間相互尊重、和睦相處，有利于孩子保持平和的心境，而夫妻之間經(jīng)常吵架甚至拳腳相加，則會(huì)把家變成孩子煩惱的根源，使他經(jīng)常處于惶恐不安之中，并進(jìn)而影響兒童以后的正常發(fā)展。三、增加兒童安全感的建議兒童的不安全感多是人為因素造成的，那么采取一些措施可以增加其安全感。為此，我們提出以下建議供參考：（一）為兒童提供安全和諧的成長(zhǎng)環(huán)境成長(zhǎng)環(huán)境，既包括物質(zhì)環(huán)境又包括心理環(huán)境。學(xué)前兒童生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境主要是家庭和幼兒園。因此，不論是家庭還是幼兒園，一方面，應(yīng)為兒童提供一個(gè)安全舒適的物質(zhì)環(huán)境，另一方面，要為兒童的發(fā)展創(chuàng)造和諧的心理氣氛。物質(zhì)環(huán)境，要重視房屋的穩(wěn)固，房間的設(shè)計(jì)布置，室內(nèi)的采光照明，校園的美化，飲食衛(wèi)生條件，各種器具和設(shè)備的安全等。和諧的心理氣氛，就家庭而言，家庭成員之間應(yīng)和睦相處，互相體貼，互相關(guān)心，夫妻之間更應(yīng)恩恩愛(ài)愛(ài)，這會(huì)給孩子以極大的安慰和輕松感，同時(shí)，也有利于兒童通過(guò)耳濡目染養(yǎng)成關(guān)心和幫助別人的優(yōu)良品德；就幼兒園而言，幼兒教師應(yīng)真誠(chéng)地?zé)釔?ài)和關(guān)心每一個(gè)孩子，同時(shí)要教育他們和睦相處，不打架、不欺負(fù)人。父母或教師，都不應(yīng)單純?yōu)榱司S護(hù)自己的權(quán)威而對(duì)孩子濫施威脅和懲罰，更不應(yīng)挖苦、辱罵、體罰孩子。（二）積極關(guān)注孩子父母和教師要為兒童提供和創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，無(wú)條件積極關(guān)注孩子。在美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯看來(lái)，無(wú)條件積極關(guān)注就是不求回報(bào)，不附加任何條件的關(guān)注，它是人格健全發(fā)展的條件。不論兒童的言行舉止是否令人滿意，父母和教師都應(yīng)積極關(guān)注孩子，以避免兒童因?yàn)閾?dān)心失去父母和教師的愛(ài)而產(chǎn)生焦慮和不安。（三）鼓勵(lì)兒童的探索性行為嬰幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力特別強(qiáng)烈，表現(xiàn)為好奇好問(wèn)，樂(lè)于探究。家長(zhǎng)和教師一方面要為他們創(chuàng)造安全的活動(dòng)環(huán)境，另一方面還應(yīng)允許和鼓勵(lì)他們對(duì)一定危險(xiǎn)情境的探究，通過(guò)對(duì)危險(xiǎn)情境的適應(yīng)來(lái)培養(yǎng)其冒險(xiǎn)精神，增強(qiáng)其安全感。如果僅僅因?yàn)榕鲁鑫ｋU(xiǎn)，就過(guò)多地限制兒童的探究行為，那是得不償失的，勢(shì)必會(huì)壓抑兒童的探究?jī)A向，并可能形成退縮的性格。（四）心理輔導(dǎo)人在生活過(guò)程中，需要更多的安全感，但這并不意味著人不能擁有不安全感。其實(shí)，有不安全感是正常的，而且在某些情況下也是必要的。但是，如果一