全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短1000字9篇_全神貫注教學(xué)反思二、自由閱讀體會(huì)，披文

1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，自由選擇自己最感愛好的段落，反復(fù)琢磨。自同學(xué)字，理解新詞，在自己認(rèn)為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號(hào)。

2、開展讀書競(jìng)賽，著重指導(dǎo)同學(xué)讀好下列句子：

⑴只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話：突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。

⑵他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講似乎已經(jīng)消逝了。

⑶羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開門，很愧疚地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你遺忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?/p>

⑷那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。

3、爭(zhēng)論閱讀體會(huì)：

按閱讀的內(nèi)容將同學(xué)分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學(xué)溝通爭(zhēng)論，著重說(shuō)明下列問(wèn)題：

⑴你是怎么讀這一段的?

⑵你為什么要反復(fù)研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?

⑶你在研讀過(guò)程中還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄清晰?

4、理清課文條理：

立即──只見──一會(huì)兒──一會(huì)兒──一刻鐘一半小時(shí)──一個(gè)小時(shí)──徑自──順手

三、現(xiàn)場(chǎng)采訪羅丹

1、人情角色競(jìng)聘：

聘一名同學(xué)扮演羅丹，要求主動(dòng)報(bào)名，并說(shuō)明競(jìng)聘的優(yōu)勢(shì)。聘三名小記者，要求自我推舉。

2、采訪預(yù)備：

“羅丹”著裝并做預(yù)備。小記者設(shè)計(jì)采訪導(dǎo)語(yǔ)，擬定采訪內(nèi)容。其余的同學(xué)及老師作為觀眾。

3、實(shí)地采訪：

小記者就有關(guān)問(wèn)題向羅丹提問(wèn)，觀眾可以隨時(shí)補(bǔ)充提問(wèn)或發(fā)表自己的看法。

四、觀賞羅丹雕塑、拓展

1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《深思》、《加萊義民》，配樂(lè)觀賞。（結(jié)合供應(yīng)的學(xué)習(xí)資源）

2、反復(fù)誦讀最終一段。

3、改寫茨威格的話：

今日上（下）午，我在Ｘ室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里（家里、社會(huì)上）學(xué)到的還要多，由于從這時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇4

本堂課的教學(xué)，我主要讓同學(xué)在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓同學(xué)把課文讀正確、流利。其次遍讀讓同學(xué)了解課文主要資料，體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓同學(xué)集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵?！边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒(méi)有放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，所以同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理，對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

課文中最終一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓同學(xué)再讀句子，說(shuō)說(shuō)自我的感受，同學(xué)的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致同學(xué)談感受時(shí)僅有少數(shù)同學(xué)回答，顯得課堂氣氛沉悶。

我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓同學(xué)切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活，使同學(xué)情感得到升華。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇5

以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要此刻教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)同學(xué)本領(lǐng)的關(guān)注；對(duì)同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展本領(lǐng)的關(guān)注；對(duì)同學(xué)獨(dú)立共性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。

在于老師的眼中，每一個(gè)同學(xué)都是有潛力的，他總是用期盼鼓舞的目光凝視著每一個(gè)同學(xué)，總是說(shuō)：“我信任你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)競(jìng)賽讀書前，于老師和善地說(shuō)：“記住全體同學(xué)的叮囑，有信念嗎？失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗?！?/p>

在于老師的眼中僅有差異，沒(méi)有差生，同學(xué)千差萬(wàn)別，會(huì)表現(xiàn)不一樣方面的本領(lǐng)差異，所以于老師因材施教，使每個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上進(jìn)展。如本課中同學(xué)互助讀書的支配，就是全體同學(xué)在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次競(jìng)賽的評(píng)價(jià)中更見老師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評(píng)價(jià)是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列其次。而對(duì)其次組同學(xué)讀書的評(píng)價(jià)是：“我們并列其次，記住！其次前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢？都是由于所針對(duì)同學(xué)不一樣。

“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望學(xué)問(wèn)的火花，假如同學(xué)在上了我的課后，沒(méi)有感到他想明白的比我對(duì)他講的多得多的話，假如這種愿望沒(méi)有變成一種追求，沒(méi)有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話，就是說(shuō)課堂上的教育目的沒(méi)有到達(dá)?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培育真正的人》于老師的課就是激發(fā)同學(xué)愛語(yǔ)文的情趣，訓(xùn)練同學(xué)學(xué)語(yǔ)文的本領(lǐng)，培育同學(xué)學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。

由于教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過(guò)程須開放化。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇6

就是要培育同學(xué)的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，訓(xùn)練和幫忙同學(xué)把握必需的學(xué)習(xí)方法，能夠讓同學(xué)愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本領(lǐng)，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學(xué)反思。

我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于同學(xué)操作，使同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓同學(xué)們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科共性，讓同學(xué)能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的仆人，經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了同學(xué)的表達(dá)愛好，讓同學(xué)快速把握并運(yùn)用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

可是在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫人文章，是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。

2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過(guò)多讀去談體會(huì)，同學(xué)收獲會(huì)更大。

3、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣貌，同學(xué)能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓舞孩子們依據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必需會(huì)更生動(dòng)。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇7

《全神貫注》是一篇略讀課文，主要敘述了法國(guó)聞名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，遺忘了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能勝利。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思索如何引導(dǎo)同學(xué)感悟。在敘述本課時(shí)，我先介紹羅丹，觀賞他的作品，為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓同學(xué)自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓同學(xué)自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，同學(xué)對(duì)課文有了整體感知，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)。

本課最重要也是最可能消失亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)找出句子讀一讀，讓同學(xué)感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出自己的感受。同學(xué)匯報(bào)過(guò)程中也消失了很多亮點(diǎn)：羅丹一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退，他是在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)，更把羅丹工作時(shí)的感動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。吱吱直響則說(shuō)明羅丹渾身用力，特別感動(dòng)。他越干越有勁，越干越感動(dòng)表明羅丹特別投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在通過(guò)對(duì)這些詞句的深化理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，同學(xué)情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。

一節(jié)課，可以說(shuō)從備課開頭始終到與名師溝通，整個(gè)過(guò)程都有許很多多的收獲，有許多啟示。自身還存在一些問(wèn)題必需要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)同學(xué)談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語(yǔ)缺少激發(fā)性，以至于回答問(wèn)題的同學(xué)面很窄，有許多同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)當(dāng)同學(xué)不知道要說(shuō)什么的時(shí)候，老師可以先做示范，同學(xué)明白的方法，知道了可以從哪些角度開頭說(shuō)，自然有許多話，許多想法要和大家溝通。另外在課堂上不夠敏捷，同學(xué)回到消失亮點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)抓住，課堂生成處理不夠快速，不夠敏捷，在以后的課堂上肯定時(shí)刻提示自己多給同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)，給他們發(fā)揮想象思索的機(jī)會(huì)，多關(guān)注同學(xué)的想法，這樣的課堂才會(huì)是喧鬧的，活躍的，才是真正屬于同學(xué)自己的課堂。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇8

《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

通過(guò)前面幾次成長(zhǎng)課的經(jīng)受，這一次我潛心研讀了文本，腦子里始終思考一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同班級(jí)老師的關(guān)心下，我進(jìn)行了多次試教。下面說(shuō)一說(shuō)我的磨課過(guò)程。

第一次：我借鑒了全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷老師的設(shè)計(jì)，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過(guò)猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過(guò)程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì)人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰(shuí)全神貫注地干什么？最終進(jìn)行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動(dòng)形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來(lái)，自我感覺比較亂，同學(xué)完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒(méi)有什么新意。

其次次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn)，將其他忽視。再次認(rèn)真研讀文本，聽取其他老師看法，我發(fā)覺其次段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語(yǔ)用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我進(jìn)行了其次次試教。課始，由茨威格的話——由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后，讓同學(xué)找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。

在簡(jiǎn)潔的溝通之后，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是，讓同學(xué)找到這一句：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，似乎跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒(méi)有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問(wèn)法太肯定了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采納的是句子對(duì)比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對(duì)比，讓孩子體會(huì)兩者區(qū)分。雖然達(dá)到預(yù)期效果，但是好像是老師將答案間接告知他們，而沒(méi)有他們思辨的過(guò)程。

第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采納的是讓同學(xué)在其次段中分別找出描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。預(yù)料中的是，孩子們會(huì)將聯(lián)想部分的“說(shuō)靜靜話”、“爭(zhēng)吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這次詞語(yǔ)都是描寫羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行爭(zhēng)論。大家經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)論、匯報(bào)、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓同學(xué)找到本段的其次處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講似乎已經(jīng)消逝了。在同學(xué)充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩處運(yùn)用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語(yǔ)言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。其次處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。兩者交叉，達(dá)到了運(yùn)用效果。

再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)行了成長(zhǎng)課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。

反思：

本次成長(zhǎng)課，是幾次成長(zhǎng)課以來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)最大的一次，也是我收獲最多的一次。

還是存在許多不足之處：

1、班級(jí)朗讀照舊是個(gè)大問(wèn)題，語(yǔ)調(diào)聽起來(lái)不舒適。

2、自己上課的語(yǔ)調(diào)太過(guò)平緩，親和力不夠。

3、自己臨場(chǎng)反應(yīng)力量有待加強(qiáng)。

另外，我還明白了，不能套用名師的教案。由于我只是仿照下來(lái)形式，卻不能理解這樣設(shè)計(jì)的緣由，這樣的課堂注定是失敗的。我們新老師必需靜下心來(lái)，自己討論課文，有自己的體會(huì)，這樣才能走得更遠(yuǎn)。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇9

[教學(xué)目標(biāo)]

1．指導(dǎo)同學(xué)熟悉本課的6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

2．指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)詳細(xì)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

[課時(shí)支配]1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、預(yù)習(xí)探究

1．出示聞名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰(shuí)知道這些作品？誰(shuí)能向大家介紹一下它的？

2．老師小結(jié)：它的就是我們今日一起要熟悉的一位宏大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。

3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？

4．老師相機(jī)板書課題：全神貫注。

二、合作溝通

1．同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問(wèn)。

3．老師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的力量越來(lái)越強(qiáng)了，特殊是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今日在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍圍著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、品讀體驗(yàn)

1．走進(jìn)最終一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。

茨威格

2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并作一些批注。

羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話。（羅丹一會(huì)兒近觀，查找微小的毛??；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀看整體；一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)覺的問(wèn)題。）

突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹突然有了靈感，想到了比較滿足的修改方案，但又在反復(fù)推敲，認(rèn)真斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊急勞碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講似乎已經(jīng)消逝了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完善，他已完全遺忘了四周的一切，連同自己的伴侶也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）

大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑