PCK（學(xué)科教學(xué)知識）2021/5/91一、PCK的內(nèi)涵PCK是教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合,是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。舒爾曼對PCK的定義實(shí)際上是將PCK作為多種知識的綜合,包含教師對學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、教學(xué)情境知識和教法知識等,它是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。格羅斯曼則定義PCK由四部分組成:“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識”。PCK是學(xué)科教學(xué)知識的簡稱。教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識。2021/5/92二、PCK的基本特征1、與內(nèi)容相關(guān)。教師的PCK是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與教授給學(xué)生的知識。因此,教師學(xué)科教學(xué)知識雖不同于學(xué)科內(nèi)容,但其指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授,與特定主題緊密聯(lián)系即與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)。2、基于經(jīng)驗(yàn)的反思,具有實(shí)踐性。教師的PCK是關(guān)于如何教的知識,是教師基于課堂實(shí)踐以及在生活與學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn),并對其進(jìn)行反思、歸納與總結(jié),經(jīng)過綜合、轉(zhuǎn)化而不斷獲得與豐富的。因此,教師學(xué)科教學(xué)知識離不開教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)及其基于經(jīng)驗(yàn)的有目的、有重點(diǎn)的反思。而獲得PCK的過程中,始終離不開教師工作、生活的專業(yè)場景。正是在這種由實(shí)踐→經(jīng)驗(yàn)積累→反思→再實(shí)踐→再經(jīng)驗(yàn)積累→再反思……的不斷往復(fù)的知識結(jié)構(gòu)重組與學(xué)習(xí)的過程中,教師獲得了成長與發(fā)展。其離不開教師的實(shí)踐，所以PCK具有實(shí)踐性。2021/5/93二、PCK的基本特征3、個(gè)體性。PCK是教師個(gè)人在自己所任學(xué)科和所在班級的特定范圍內(nèi),不斷將各方面知識綜合、創(chuàng)新的探究過。具體而言,教師必須通過自身對社會(huì)所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)論這種理論形態(tài)的“公共知識”(publicknowledge)的理解、概括與系統(tǒng)化,并通過與教育實(shí)踐行為之間的不斷互動(dòng),才能逐步內(nèi)化為自己所擁有的、真正信奉并在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識,即教師的“個(gè)體知識”。此外,不同個(gè)體在對其已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與學(xué)習(xí)時(shí),由于其已有經(jīng)驗(yàn)與背景不同也會(huì)導(dǎo)致教師學(xué)科教學(xué)知識表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。所以教師的PCK具有明顯的個(gè)體性，不同的教師的PCK是不同的。4、情境性。教師的PCK涉及教師如何教的知識,而教學(xué)是不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生的,情境是整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成成分,情境不同,所產(chǎn)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)也不同,教學(xué)與學(xué)習(xí)受到具體的情境特征的影響。教師學(xué)科教學(xué)知識正是這樣一種反映教師所處教學(xué)現(xiàn)場的特點(diǎn)、與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的知識。所以教師的PCK具有情境性的特點(diǎn)。2021/5/94二、PCK的基本特征5、整合性。PCK是學(xué)科和教學(xué)兩種知識的融合的產(chǎn)物，具有融合性或整合性。萊德曼和拉茨認(rèn)為，教師只有在不斷的教學(xué)與持續(xù)使用個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識才能融合起來形成學(xué)科教學(xué)知識。PCK本質(zhì)上并非是單獨(dú)存在的知識體系，而是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成的知識。2021/5/95三、類型——靜態(tài)PCK舒爾曼關(guān)于PCK概念的核心要素有兩個(gè),一是關(guān)于學(xué)科內(nèi)容知識的呈示,二是對學(xué)生前概念、概念以及具體學(xué)習(xí)困難的理解。羅斯曼通過對英語學(xué)科中研究總結(jié)出的PCK較為系統(tǒng)，有四個(gè)因素。馬克斯通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的研究,提出教師應(yīng)掌握關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于媒體教學(xué)的知識、具有學(xué)科知識和在教學(xué)中能安排學(xué)生活動(dòng)以及注重教學(xué)的行為表現(xiàn)。塔米爾則提出PCK應(yīng)包括關(guān)于課程的知識)、關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于教學(xué)的知識、關(guān)于評價(jià)的知識。不同的學(xué)者對PCK進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，可是總體來說對PCK的內(nèi)涵并沒有發(fā)生根本上的變化，只是為PCK這一概念存在的合理性進(jìn)行佐證與辯護(hù)。在等看來，強(qiáng)調(diào)的是“知識”，而這一詞表示的是靜態(tài)的，它所指向的是認(rèn)識的結(jié)果。所以PCK屬于一種靜態(tài)的知識體系,它忽視了主體在認(rèn)知和理解學(xué)科以及教學(xué)知識過程中的主動(dòng)性。2021/5/96四、類型——?jiǎng)討B(tài)PCK科克倫等認(rèn)為,PCK應(yīng)該由學(xué)科教學(xué)認(rèn)識,因?yàn)椤爸R是靜態(tài)的,認(rèn)識是動(dòng)態(tài)的,學(xué)科教學(xué)認(rèn)識是教師對教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等四個(gè)構(gòu)成因素的綜合理解,總是處于連續(xù)的發(fā)展過程中,隨著學(xué)科教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展,教師能夠依據(jù)他們的理解為學(xué)科中的特定內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)策略,幫助學(xué)生在既定的情境中構(gòu)建最有效的理解“。相對于舒爾曼，增加了兩種成分,一種是關(guān)于學(xué)生的知識,另一種是有關(guān)學(xué)習(xí)情境的知識。這里,關(guān)于學(xué)生的知識主要包括學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展程度、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及他們對所學(xué)學(xué)科擁有的前概念。關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識主要指教師對形成教與學(xué)過程的社會(huì)、政治、文化等外在環(huán)境的理解。托賓等人開展的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)型教師的案例研究也支持教師知識的“整合”特點(diǎn)。盡管舒爾曼所使用的術(shù)語“轉(zhuǎn)換”在一定程度上也是合適的,但由于他把焦點(diǎn)主要放在了伴隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科內(nèi)容知識發(fā)生的變化上,使得PCK隱含的含義成了傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容知識的一種新的形式。2021/5/97五、PCK的作用一、促進(jìn)有效教學(xué)。PCK與學(xué)科知識的區(qū)別在于它是為了有效地傳授一門學(xué)科所必須擁有的知識，而不是知識本身。它是一種有關(guān)如何組織、呈現(xiàn)具體內(nèi)容、問題，并使之適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現(xiàn)知識的形式、最有力的類比、圖表、例證、解釋和證明，總之就是那些呈現(xiàn)學(xué)科知識并對其進(jìn)行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。相對其它的知識來說，PCK能夠促進(jìn)有效教學(xué)。二、區(qū)分教師與其它的學(xué)科專家。PCK是教師區(qū)別于其它學(xué)科專家的根本特征，是教師所特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識。舒爾曼說：“確認(rèn)教學(xué)的知識基礎(chǔ)之關(guān)鍵就在于學(xué)科知識和教育知識的交互作用就在于教師擁有的下面這種能力，即將他知曉的學(xué)科知識改造成在教學(xué)意義上有力的、能夠適應(yīng)學(xué)生不同能力和背景的形式上?！比鏑ochran等所言：“教師區(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作家和教育研究者不在于他們掌握專業(yè)知識的質(zhì)量和數(shù)量，而在于他們?nèi)绾谓M織和使用知識上?！?021/5/98六、PCK的意義一、它揭示了PCK是教師知識中最有意義的知識。（中國古話說要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,這只是說明了教師知識量的關(guān)系,如果這一桶水只是教師的學(xué)科知識,而忽視了其他,這一桶水不能完全發(fā)揮它的教學(xué)效率。）二、PCK中各種成分的研究為教師教學(xué)知識發(fā)展提供指導(dǎo),PCK中的主要成分當(dāng)然是教師專業(yè)發(fā)展首先要考慮的問題。三、教師的PCK是實(shí)踐性的,在實(shí)踐前、行動(dòng)中、行動(dòng)后圍繞某一話題開展行動(dòng)研究形成的，優(yōu)秀教師正是在教