《月亮灣》的教學(xué)反思《月亮灣》的教學(xué)反思1

是蘇教版小學(xué)語文第四冊第三課。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣景色的秀麗。

“秀麗〞一詞是本文的關(guān)鍵詞，我緊扣“月亮灣美在哪里？〞一問，讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中要強(qiáng)調(diào)“隨機(jī)教學(xué)〞這一點(diǎn)。應(yīng)依據(jù)學(xué)生溝通內(nèi)容的先后順序隨機(jī)教學(xué)、隨機(jī)板書，并指導(dǎo)朗讀背誦。等溝通得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時再請學(xué)生將按順序重新排列“村前〞的景色〔小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田〕。然后按順序有條理地試背2、3自然段。這個教學(xué)過程中，主要借助插圖，展開想象，幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容，體會月亮灣的秀麗和新農(nóng)村興盛發(fā)達(dá)的景象。學(xué)生在賞心悅目的感官享受中感情朗讀課文，試著背誦課文，該有多歡樂呀！

《月亮灣》的教學(xué)反思2

《月亮灣》描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的秀麗。

“秀麗〞是全文圍繞的中心。教學(xué)中，我緊扣“月亮灣美在哪里？〞這一問題，讓學(xué)生結(jié)合插圖，不斷地讀，不斷地悟。

第一遍閱讀，我讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句。第二遍讀則讓他們把自己認(rèn)為美的地方多讀幾遍，要地得能讓別人感受到美。接著，我就指名讀自己認(rèn)為美的句子。

學(xué)生1說：月亮灣美在“河岸上長著很多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。〞我問：這兩句話描寫的什么地方的景色？〔河岸〕描寫了河岸的什么？〔桃花〕把桃花比作什么？〔燦爛的朝霞〕美不美？覺得桃花美的小朋友再來讀讀這兩句話。指導(dǎo)朗讀時，我一邊讓學(xué)生看課文插圖，一邊讓他們想象一大片粉紅的桃花，再加上像“聽了你的朗讀，老師仿佛來到了桃花叢中，真美！〞這樣的評價語言，站起來的孩子讀得一個比一個有感情。在這樣的朗讀過程中，仿佛身臨其境一般。

學(xué)生2說：月亮灣美在“村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。〞我問他這一句描寫的什么？美在哪兒？學(xué)生說，這一句描寫的是小河的樣子和河上的石橋。美在小河像月牙一樣，小橋是石頭做的，看起來古典。我說，月牙一樣的小河上架著一座彎彎的石橋，多像一幅畫呀！在這樣的情境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再從讀中感受這樣的美。

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)之后，我讓下面的學(xué)生讀自己認(rèn)為美的句子時，說出自己喜愛這句話的緣由，學(xué)生就能根據(jù)剛剛的思路將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來了。

接下來，學(xué)生又分別讀了第二自然段剩下的幾句話。分別朗讀、感悟之后，我總結(jié)說：小不但描寫出了這些美景，而且有肯定的順序。誰能找一找他是按什么樣的順序?qū)懙?？師生共同總結(jié)出“小河—河上—河里—河岸—過橋〞這樣的描寫順序。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜愛的緣由。經(jīng)過這樣的處理，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清楚。同時，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力，美化了他們的語言。

幫助學(xué)生理清了方位以后，我又引導(dǎo)他們回憶了每個方位描寫的景色。這樣一來，學(xué)生很簡單就依據(jù)這些提示將課文背誦出來了。

《月亮灣》的教學(xué)反思3

《月亮灣》是一篇文質(zhì)兼美的課文。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動人景象。課文的第二、三自然段是重點(diǎn)段落，從村前到村后具體地描述了月亮灣的秀麗。因此在教學(xué)中我緊扣了“秀麗〞這一文眼展開教學(xué)。

一、質(zhì)疑，初讀

是學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的問題集中在：月亮灣在哪里，月亮灣會是什么樣子呢？為什么叫月亮灣？

1學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步回答。

2帶著疑問再讀，讓孩子們自由說感受，不用拘泥課文。激起孩子對那里的憧憬，鼓舞他們自己讀讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

3“想一想課文寫了月亮灣哪兩個地方的景色？〞去讀書，依據(jù)學(xué)生的回答歸納“課文寫了村前、村后的景色〞村前、村后〕

二、圖文結(jié)合，邊讀邊悟

1、解疑“月亮灣〞在哪孩子們可以輕易在第一自然段找到答案。朗讀時抓住“秀麗〞這不光是第一自然段的重點(diǎn)詞語，更是全文的總領(lǐng)。

2、問學(xué)生想去看嗎？觀看月亮灣的插圖，讓學(xué)生初步直觀地感受到了月亮灣的秀麗。緊接著就請學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，觀看圖片，找一找，圖上畫了什么。〔在此過程中，我留意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)肯定的順序觀看圖片，使其形成清楚明朗的思路，了解月亮灣的景物方位，從而也能更好地識記課文，同時也激發(fā)了學(xué)生想要去更好地研讀文本的興趣?！匙寣W(xué)生簡要談?wù)劯惺?，就告知他們這么美的地方就藏在課本里，鼓舞孩子讀2、3自然段，找出自己最喜愛的句子多朗讀幾遍，并進(jìn)行溝通。

在這一段教學(xué)中，為了充分表達(dá)學(xué)生的主體性，我讓學(xué)生緊緊圍繞“秀麗〞二字，自己讀一讀，想一想，村里什么景色最美，并說說你覺得秀麗的緣由。在讀、說的過程中學(xué)生感受到了月亮灣的秀麗，并將自己的感受表達(dá)在朗讀上。

3、梳理一下順序，對二年級的寫話有幫助。由于本課的一個難點(diǎn)是理清村前景色的順序，所以在學(xué)生將景物以凌亂的方式呈現(xiàn)在我們面前時，我選擇了用課件一個個出示景物方位的方式以加深學(xué)生的印象，之后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將剛剛已經(jīng)被打亂的順序排好。這樣一來，既充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，也讓他們了解按順序?qū)懢暗闹匾耘c必要性。

三、緊抓字、詞、句訓(xùn)練

整個教學(xué)過程中，有意識的讓學(xué)生認(rèn)為自己就是月亮灣的小村民，帶著著游客介紹自己秀麗的家鄉(xiāng)。環(huán)節(jié)一訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)肯定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮灣真美呀！〞環(huán)節(jié)二教學(xué)“小河〞一句時，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因為村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣〞。出示“因為…所以…〞的句式讓學(xué)生說一句話。環(huán)節(jié)三教學(xué)“倒映〞這一句時，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪里？有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。教學(xué)“農(nóng)田〞一句時放手讓學(xué)生質(zhì)疑先出示“過了橋，是一片農(nóng)田〞，學(xué)生質(zhì)疑少了“綠油油〞，同樣讓學(xué)生練習(xí)說話，從“綠油油〞一詞中，仿佛看到了些什么？環(huán)節(jié)四引導(dǎo)學(xué)生爭做合格小導(dǎo)游，把自己秀麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。最終向客人介紹月亮灣，播放音樂進(jìn)行美讀。

四、抓住關(guān)鍵詞，嘗試背誦

我在小結(jié)課文時加以提示，學(xué)生很快就能依據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來了。在這個指導(dǎo)背誦的過程中我是滲透了一個抓住關(guān)鍵詞來背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。

五、拓展延長，口頭說話

為了激發(fā)學(xué)生喜愛家鄉(xiāng)的思想感情，讓學(xué)生贊美自己的家鄉(xiāng)，告知學(xué)生可以使用課文中的好詞，美句。這樣，緊緊抓住了學(xué)生的思維，也使他們更能感受家鄉(xiāng)的美妙，從而更愛自己的家鄉(xiāng)，到達(dá)了我的教學(xué)目的。讓學(xué)生學(xué)著介紹秀麗家鄉(xiāng)。

《月亮灣》的教學(xué)反思4

在教學(xué)本篇課文時，我反復(fù)誦讀著《月亮灣》，眼前便出現(xiàn)那幅極具田園風(fēng)光的秀麗風(fēng)景?！对铝翞场愤@篇文章，除了是閱讀訓(xùn)練的好材料之外，更應(yīng)當(dāng)是寫作訓(xùn)練的好材料啊！全文有提領(lǐng)句——“我的家在月亮灣，月亮灣是個秀麗的村子〞。而第二自然段是描寫村前景象，第三自然段是描寫村后景象。第二自然段里村前景象也是特殊有序，以河為中心，從河上到河里，再到河岸，景隨目移，移步換景，是一篇相當(dāng)?shù)湫偷膶懢拔恼隆?/p>

對于二年級孩子來說，寫作只是剛剛起步，一切都需要漸漸引導(dǎo)。而教材，就是最好的引例。既讓學(xué)生觀賞到文質(zhì)兼美的好文章，產(chǎn)生閱讀快感，又能讓學(xué)生從中學(xué)到習(xí)作的本事，從而內(nèi)化為己有。豈不兩全其美哉！

于是，從朗讀入手，與孩子一起抵達(dá)文本的內(nèi)核，進(jìn)而找到文章寫作的脈絡(luò)。當(dāng)那些表示文章寫作順序的詞語揭示在黑板上之后，我先讓學(xué)生離開文本，對著這些關(guān)鍵詞來練習(xí)背誦?；〞r不多，孩子們已經(jīng)基本能背個七不離八。這時候，我又提出了更高的要求：其實，在我們生活的地方，也有這么多秀麗醉人的景色。要看你有沒有保持一顆敏感的心，悉心去體會，去感受。來，細(xì)細(xì)回想一下，說說你生活的新村里前前后后的景色吧！孩子們立即圍成合作小組開始嘰嘰喳喳地商量起來。于是我便布置了一項課外小練筆：回家專心觀看一下我們自己的家，仿照《月亮灣》寫一寫自己生活的地方。

第二天，作業(yè)交上來，給予我很大的驚喜。大多數(shù)孩子已經(jīng)把握了這樣去寫景物的方法。我信任小朋友們今日會有一點(diǎn)，明天會有一點(diǎn)，越積越多，筆下也會越來越活。把佳句抄下，把佳文讀給孩子們聽，告知他們：從文章中學(xué)，從生活中品，寫作就是這么簡潔！

《月亮灣》的教學(xué)反思5

這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動人景象。

在教學(xué)這一課時，我主要通過抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來體會感悟。學(xué)第一段，關(guān)鍵詞是“秀麗〞，下文都是圍繞這個詞來寫的。朗讀時引導(dǎo)學(xué)生體會為自己家鄉(xiāng)的秀麗而自豪的感情。

第二段寫村前的景色。先讓學(xué)生對比插圖自學(xué)課文，再引導(dǎo)學(xué)生看圖，按“小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田〞的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。表達(dá)時抓住“月牙一樣〞、“繞著〞、“緩緩〞等詞語，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。再抓住“魚兒〞、“小橋〞、“綠樹〞、“青山〞、“桃樹〞、“桃花〞、“農(nóng)田〞和“清清〞、“倒映〞、“一群群〞、“燦爛〞、“綠油油〞等詞語引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

第三段寫村后的景色，我抓住“一片〞、“茶樹〞、“歡快〞、“笑聲〞等詞語指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿山茶樹茂密生長的景象，體會人們依靠辛勤勞動，轉(zhuǎn)變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。

在指導(dǎo)朗讀這篇課文時，我是朗讀與細(xì)讀課文有機(jī)結(jié)合在一起的，不僅讓學(xué)生想象月亮灣的景色秀麗，還讓學(xué)生體會贊美月亮灣、喜愛月亮灣的思想感情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了背誦，效果較好。

《月亮灣》的教學(xué)反思6

在這篇詩情畫意的課文中，關(guān)于月亮灣的地理位置是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不簡單搞清晰。我設(shè)計了一個小組游戲活動，可幫助學(xué)生建立正確的空間概念，先讓學(xué)生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子〔表示村子〕，二是一座拱行的石橋，三是田字形的農(nóng)田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然后讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的空間布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過了石橋是農(nóng)田。學(xué)生看著自己的杰作，不由得聲情并茂地背誦起來?？菰锏膬?nèi)容，難懂的地理位置，化成了學(xué)生們興致勃勃的桌上的游戲，在游戲中解決了課文的難點(diǎn)。

在我的教學(xué)設(shè)計中，我力求表達(dá)以下幾個特點(diǎn)：

第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)思想。比方對學(xué)習(xí)方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對讀準(zhǔn)字音這個要求，不提“讀準(zhǔn)字音〞四個字，而是請學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時對比生字表劃出生字，留意別喊錯了它們的名字。對于字形教學(xué)，請學(xué)生用自己最喜愛的方法記憶字形，鼓舞求異思維，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞“學(xué)會學(xué)〞。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？〞這樣突出了學(xué)生的自主性，敬重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動進(jìn)展。

第二、細(xì)心設(shè)計一個比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時支配了自讀課文，整體感知和語文課后實踐〔1、把課文讀給爸爸媽媽聽。2、喜愛畫畫的同學(xué)，依據(jù)課文內(nèi)容畫一幅圖?！车诙n時抓詞“秀麗“而動全文，觀賞動畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時按排了為解決難點(diǎn)而設(shè)計的游戲活動。這樣支配有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內(nèi)容。

第三、重讀書，重感悟。設(shè)計中表達(dá)以讀為主，初讀、細(xì)讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領(lǐng)讀、引讀、練習(xí)背誦等，現(xiàn)語文教學(xué)“讀〞之本色。

《月亮灣》的教學(xué)反思7

本文以生動形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光。讀著讀著秀麗的村子仿佛就在眼前，農(nóng)村的生活對于孩子們來說并不遙遠(yuǎn)，因為我們都是農(nóng)村的。還能感受到生活在這里的那種自豪的情感。

本文中很多的修飾詞，在第一課時就列出來，讓學(xué)生進(jìn)行了數(shù)次的朗讀，讀出詞的韻味，讀出眼前的景象。然后再學(xué)課文，那一幅秀麗的圖畫就躍然于學(xué)生的眼前，再進(jìn)行地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的梳理，便對此村子的也許面貌有了一個全面的了解。

一、抓住關(guān)鍵詞，展開教學(xué)

俗話說提綱捷領(lǐng)，百毛皆順。于是本課的教學(xué)就抓住了第一自然段中的“秀麗〞一詞，進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找一找月亮灣美在哪里？找出相關(guān)的句子讀一讀，體會其秀麗。然后把“〔村前〕小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田/〔村后〕山——茶園〞這樣的順序作為暗線，進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)朗讀中理解并體會相關(guān)詞語。最終的背誦，只要看著板書就能很快的背出來了。

二、利用簡筆畫，理清課文順序

在本課的教學(xué)中，我沒有利用課件展示小村的秀麗風(fēng)景，而是在教學(xué)時用簡筆畫在黑板上，把小村風(fēng)景的地理位置一一展示出來，讓學(xué)生一下明白了本文的寫景順序，簡明扼要，簡筆畫在本課的運(yùn)用，真可謂是恰到好處。

三、利用插圖訓(xùn)練學(xué)生說話

在還沒有開始學(xué)習(xí)之前，我先展示了本課的插圖，讓學(xué)生依據(jù)插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練，在留意讓其用好一些詞語的運(yùn)用的同時，也讓學(xué)生根據(jù)肯定的順序來說，真可謂一舉多得??！

《月亮灣》的教學(xué)反思8

“我的家在月亮灣，月亮灣是個秀麗的村子……〞，這是二年級下學(xué)期的一篇課文《月亮灣》的開頭。這篇課文以生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光，整篇課文文字優(yōu)美，表達(dá)了鄉(xiāng)村農(nóng)土的氣息。這么美的鄉(xiāng)村景色真該讓小朋友們好好觀賞一番，品位一番。我想，雖然沒有美術(shù)專業(yè)老師那么手巧，但我還是有信念的。文的第二自然段描寫了村子前面的景物。我讓學(xué)生先自己讀一讀，你讀懂了什么？通過學(xué)生的朗讀，以及學(xué)生的自由發(fā)言，月牙一樣的小河，河上的石橋，河中的魚兒、倒影，河岸上的桃樹、桃花，綠油油的農(nóng)田等等，一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生們觀察老師順手在黑板上畫出的美景，無不露出贊美的表情，學(xué)生的心情被調(diào)動起來了。當(dāng)然，在繪畫過程中，我并不是一味的自我表現(xiàn)，而是通過學(xué)生們的“指導(dǎo)〞或者自我參加來繪畫。如：

師：這小河應(yīng)當(dāng)畫成什么樣呀？

生：像月牙一樣。

師：你能說說理由嗎？

生：因為書上寫著“有一條像月牙一樣的小河〞。

師：月牙一樣的小河可真美，肯定要畫的美美的。

當(dāng)小朋友們說到河里的魚兒時，我便請小朋友一同參加繪畫。

師：誰會畫魚兒呀？

〔小朋友們興奮地舉起了小手〕我請了幾位小朋友上來。

師：小朋友們，你們知道老師為什么要請這么多小朋友都上來畫呢？

生：因為河里的魚許多，一個人來不及畫。

師：你怎么會知道河里魚許多呀？

生：因為書上寫著“一群群魚兒〞。

師：你真是個會讀書的孩子。

畫桃樹和桃花時，我不斷的.征求學(xué)生的意見，該畫哪里，畫多少，做到敬重學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，而不是老師的霸權(quán)主義。

師：小朋友們，桃花長哪里呀？

生：河岸上。

〔師在河岸邊畫上了桃樹?！?/p>

師：要畫多少呀？

生：畫很多很多。

師：桃樹上還要畫什么呀？

生：桃花。

師：你們知道桃花是什么顏色的嗎？

生：粉紅色的。

〔師邊問學(xué)生“桃花夠不夠多〞，邊畫桃花，直到學(xué)生說夠了為止?！?/p>

師：為什么要畫上這么多桃花呀？

生：因為課文中寫著“開滿了桃花〞。

師：你能形容一下這些桃花嗎？

〔有的學(xué)生引用書上的文字來說。〕

生：這些桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。

〔也有的學(xué)生用自己的話來形容。〕

生：桃花開滿了村子，真美呀！

生：桃花一片粉紅，整個村子成了粉紅色的海洋。

生：這粉紅色的桃花，味道真香，我也想去月亮灣看一看。

《月亮灣》的教學(xué)反思9

《月亮灣》以生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動人景象。這篇文章是很好的寫作范例，所以深刻了解文章的寫作方法就必需先理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會情感。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、圖文對比，幫助理解課文內(nèi)容

課文配有貼切的圖，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我同時出示掛圖和寫有第二小節(jié)內(nèi)容的小黑板，先讓孩子們標(biāo)出第二小節(jié)中有幾句話，然后讓孩子們一邊讀一邊從圖中找有關(guān)景物。孩子們一邊讀，一邊留意觀看圖中相對應(yīng)的景點(diǎn)，他們看到了一家挨著一家的村子，看到了緩緩流淌的小河，一座小石橋，一群群魚兒，小橋、綠樹、青山的倒影，還看到了桃樹、桃花、農(nóng)田、茶園。他們從圖與文字中感受到了村前村后的秀麗景色，于是這些美景和秀麗的文字都很系統(tǒng)地被記在了腦海中。未進(jìn)行分析，也基本了解了七八分，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

二、板書輔助，穩(wěn)固學(xué)問加快背誦

開始學(xué)習(xí)課文了，我讓孩子們找出第一小節(jié)中的中心詞，相機(jī)板書：秀麗。再讓孩子們縱觀2、3小節(jié)，說說課文主要寫了月亮灣的哪兩處景色？相機(jī)板書：村前村后。接著重點(diǎn)學(xué)習(xí)村前，給孩子們充分的自學(xué)空間，讓他們找出主要景物，相機(jī)板書：小河——河上——河里——河岸。接著挨句品讀，相機(jī)板書重點(diǎn)詞語，如月牙一樣、緩緩地、小魚??總的板書是這樣的：

小河：月牙一樣緩緩地

村前

河上：石橋

秀麗

河里：魚兒河水倒映著小橋、綠樹和青山

河岸：桃樹桃花農(nóng)田

村后

茶樹茶園

笑聲

最終再根據(jù)板書，回顧課文內(nèi)容，加深對課文的理解，讓“為什么說它秀麗〞在腦中有很清楚的印象。在很熟識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)背誦，也變得水到渠成。

三、練習(xí)拓展，效果反饋查漏補(bǔ)缺

第三課時，我主要支配了檢查背誦和穩(wěn)固練習(xí)、拓展練習(xí)，穩(wěn)固練習(xí)有組詞和在括號里填上合適的詞語〔見教參73頁〕，拓展練習(xí)是讓孩子們回憶自己家附近最美的一處，然后仿照《月亮灣》，寫一篇《最美的家園》。先讓孩子們在回憶的基礎(chǔ)上，用草圖畫上屋前屋后的景色，再進(jìn)行小組溝通。孩子們說得都是自己最熟識的景物，所以說起來不難，也能根據(jù)課文的順序進(jìn)行說話。我想這樣比較集中又有意義的練習(xí)，不僅受到了孩子們的喜愛，同時也是行之有效的。

遺憾：教學(xué)中也存在著令我感到遺憾的地方，比方，比較兩組句子，一組是“河水倒映著小橋、綠樹和青山。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。〞另一組是“過了橋，是一片農(nóng)田。過了橋，是一片綠油油的農(nóng)田。〞一部分孩子理解的不透徹，盡管對前面一組進(jìn)行了引導(dǎo)，但是還是有點(diǎn)糊涂。班里的確有一些孩子的理解速度有點(diǎn)慢，總需要我不厭其煩地多講幾遍。還有“倒映〞與“倒影〞有點(diǎn)混淆，盡管在識字2中就已經(jīng)反復(fù)舉例區(qū)分過，但是還是有個別的孩子難以理解。我想，以后得把多點(diǎn)的時間放在這些不簡單理解的題型上，把多點(diǎn)的時間放在理解速度慢的孩子身上。有問題盡力解決，我想，總能雨后見彩虹的。

《月亮灣》的教學(xué)反思10

《月亮灣》這篇課文以生動形象的語言，描繪了一副秀麗宜人的田園風(fēng)光圖，展示了鄉(xiāng)村一派生機(jī)的動人景象。

課文的二三自然段是教學(xué)重點(diǎn)，其中涉及到了“方位順序〞這一難點(diǎn)。為了更好地突破這一重難點(diǎn)，也為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣更深厚，我在這課的預(yù)習(xí)目標(biāo)中添了這么一項：讀懂課文，用筆畫一畫月亮灣的秀麗景色。對于畫畫，學(xué)生無疑是喜愛的，興致盎然的。但學(xué)生要想把課文內(nèi)容利用繪畫的形式盡可能好地表現(xiàn)出來，必需仔細(xì)讀課文。弄清句子的意思，遇到不懂的地方還要查工具書或者向別人請教。而且文中的景色要躍然于紙上，你也得對這些景物的布置，在哪個方位要做到心中有數(shù)。這就變被動接受為主動學(xué)習(xí)，無意中提高了學(xué)習(xí)效率。在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，我請學(xué)生介紹自己的畫。學(xué)生在介紹時能很自然地結(jié)合課文語言，有的還能加入自己的話把畫介紹得生動活潑。在介紹時，學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力就得到了驗證。在介紹時，有一個學(xué)生把桃樹畫在了小橋邊，通過評議，知道了“河岸邊〞的意思。還有一位學(xué)生悄悄把農(nóng)田改正了位置，因為之前沒有認(rèn)真讀書，對“過了橋〞理解不清晰……這樣一來，通過預(yù)習(xí)，孩子自動將課文內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，月亮灣各景物的具體位置也不需要老師再多作講解了。

于是，在學(xué)習(xí)2、3自然段時，我把重點(diǎn)放在了孩子有情好玩的讀書上，請孩子們把對月亮灣的寵愛用朗讀來表示，學(xué)生們讀得有滋有味。再請孩子們在熟讀的基礎(chǔ)上做一做小導(dǎo)游，拿著自己的畫帶著小朋友們?nèi)ビ我挥涡沱惖脑铝翞?。學(xué)生的勁頭可足了，于