語言與情感同構共生第一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三引言：情關何處

幾個值得關注的呼聲：北京大學三位教授對當前中小學語文教育的看法。

——溫儒敏：“我不贊成那種過分人文化、文學化的語文課改。我們不應該把新課程理解為就是加大人文性，弱化工具性?！薄芪能帲骸澳壳暗恼Z文教育現(xiàn)狀已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性相對薄弱的缺陷?！?/p>

——陸儉明：“目前的主要問題是語文課上過于強調(diào)人文性和文學素養(yǎng)的教育。”

第二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三幾個值得反思的教學現(xiàn)象：

——語文課上的載歌載舞

——影像資源的過度使用

——古詩課上的當堂作畫

——課堂漫談的有說無評

……

第三頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三警惕矯枉過正追求語文本真：

——披文動情

緣意學文第四頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三一、讀為激情——閱讀教學中的讀（一）自讀整體感悟

——給每個學生充分的自讀時間

轉(zhuǎn)變觀念：要追求的不是聽課的效果，而是學生學習的效果第五頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三

——自讀的主要目的在于整體感悟

了解文本塑造的主體形象把握文本結(jié)構的整體輪廓感受作者傾注的情感基調(diào)第六頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三

——根據(jù)要求選擇自讀方式

出聲讀可入情如境：景活現(xiàn)，事活化，人活脫默讀思考語言內(nèi)涵：集中注意，潛心會文，傾心思考第七頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三（二）朗讀定準基調(diào)

——把握文章思想情感朗讀不僅是把以書面形式存在的語言轉(zhuǎn)化為以聲音形式存在的語言的過程（出聲、聲音響亮），也不僅僅是“發(fā)音規(guī)范”的“轉(zhuǎn)化”活動，還是一種“再創(chuàng)活動”。它的“再創(chuàng)作”指的是朗讀中朗讀者通過自己的聲音形式表現(xiàn)作品的思想、內(nèi)容、語言的音韻美。同時，融入了自己的分析、理解，感受作品時所產(chǎn)生的真實情感，鮮明態(tài)度。

第八頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三——有所選擇，重點突破

“言為心聲”，朗讀要與理解結(jié)合起來，只有深入理解了，才能讀出感情。

第九頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三——選擇適宜的方法

個別讀：情感豐富多變的內(nèi)容分角色讀：對話多，人物特點突出配樂讀：表達文章的意境、情意濃伴讀：讓更多的學生發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的問題引讀：創(chuàng)設情境，體味文字背后的深厚情感第十頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三一句題外話：

將擴展閱讀引入課內(nèi)，給學生更多的實踐機會。

第十一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三二、思為解情——閱讀教學中的詞句品悟

（一）中國傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)驗是熟讀精思

“得趣全在涵泳”

第十二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三（二）品悟的目的在于深入理解與正確運用

“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所見、所做、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學生的心中是無生命的。它是心理機器旁的一個孤零零的生了銹的零件，而不是心理機器上發(fā)揮作用的一個部件；是生機勃勃的心靈之樹旁的一片枯葉，而不是那心靈之樹上的一片有生機的綠葉；是游離于學生精神系統(tǒng)之外的幽靈，而不是學生精神系統(tǒng)中一個運動的細胞。”第十三頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三（三）提問點撥與引導質(zhì)疑是精思的重要抓手

——問題

面對什么樣的問題，就決定著什么樣的思考。問題源于教師提問，學生質(zhì)疑。

第十四頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三——提問在關鍵處設問在具有思維價值的細微處設問在看似矛盾之處設問在容易引起聯(lián)系、想象處設問在貌似無疑卻有疑處設問第十五頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三——質(zhì)疑

“讀書要有疑，從疑而悟?！?/p>

要在教學過程中安排較充分的時間讓學生質(zhì)疑問難。要教給學生質(zhì)疑的方法，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結(jié)合起來。

第十六頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三

——點撥引正錯誤認識變換思維角度掘進思維深度理清思維線索第十七頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三三、談為表情——閱讀教學中的聽與說（一）聽得懂

——既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發(fā)言。

——既要聽得進，聽清楚、聽完整；又要聽得懂，聽出重點、聽出實質(zhì)。

第十八頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三（二）說得清

說必須建立在認真讀書和思考的基礎上，讀書思考與說的關系，是蓄能與釋能的關系?！靶Q食桑而吐者絲，非桑也；蜂采花而釀者蜜，非花也。”讀書思考就是吐絲釀蜜的過程。

第十九頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三課文學生深入解讀、產(chǎn)生感悟、引發(fā)體驗之本?！罢n文是怎么說的”，應當更多地體現(xiàn)在語文課堂的交流中。

描述性的說；復述性的說；想象性的說；感悟性的說……

第二十頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三四、寫為釋情——閱讀教學中的練筆

（一）內(nèi)外有別

——課前寫

——課中寫

——課后寫

第二十一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三（二）找準定位

以寫促讀，自然融合

第二十二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期三寫感悟，深化情感體驗仿寫，學習表達方法改寫，積累優(yōu)美詞句補寫，發(fā)揮合理想象第二十三頁，共二十五頁，編輯于2023年，