新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制與實(shí)踐研究摘要新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)不斷邁向新的發(fā)展階段，建設(shè)高質(zhì)量教育體系已成為“十四五”時(shí)期教育發(fā)展的根本任務(wù)。新時(shí)代背景下教育強(qiáng)國(guó)是使命，全面深化教育改革直接影響著我國(guó)各級(jí)各類的教育辦學(xué)導(dǎo)向。伴隨著教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制的轉(zhuǎn)變，教育不再過(guò)于重視自身的規(guī)模、數(shù)量以及普及程度，而是更加注重均衡發(fā)展、公平發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的重要內(nèi)容，所以，推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展，需要不斷的改革教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，樹(shù)立良好的高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。基于此，本文對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制與實(shí)踐研究進(jìn)行了一系列的分析，旨在為教育發(fā)展指明方向。關(guān)鍵詞：新時(shí)代；教育評(píng)價(jià)改革；改革機(jī)制教育評(píng)價(jià)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中具有規(guī)范教學(xué)流程、引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)整改、診斷教學(xué)問(wèn)題等作用，能夠有效的提升教育服務(wù)質(zhì)量。反之，如果教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)，便難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，無(wú)法從根本上解決教育教學(xué)不足的問(wèn)題。面對(duì)新時(shí)代社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量創(chuàng)新人才的迫切需求，需要不斷的推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出針對(duì)性建議，更好的完善教育評(píng)價(jià)體系，保障教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐發(fā)展。一、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)（一）定位準(zhǔn)確，目標(biāo)清晰在《總體方案》中明確提到，經(jīng)過(guò)5~10年的努力，各級(jí)黨委以及政府的科學(xué)履行職責(zé)水平得以明顯提高，各級(jí)各類學(xué)習(xí)落實(shí)完善立德樹(shù)人機(jī)制，引導(dǎo)教師更加潛心育人，不斷的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證評(píng)價(jià)方法的多元化。遠(yuǎn)期目標(biāo)是到2035年，基本上形成具有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)實(shí)踐水平的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。在目標(biāo)當(dāng)中，應(yīng)充分體現(xiàn)立足中國(guó)，面向世界的開(kāi)放性，也要明確立德樹(shù)人的根本任務(wù)，抓住中國(guó)教育的關(guān)鍵性問(wèn)題，合理指出教育改革的責(zé)任主體，主體應(yīng)當(dāng)具備一致的目標(biāo)，努力為新時(shí)代教育體系而奮斗。（二）針對(duì)癥狀，破立并舉教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了系統(tǒng)的部署，主要分為5個(gè)方面，包括22項(xiàng)改革任務(wù)。5各方面是針對(duì)五大主體所展開(kāi)的，包括改革黨委及政府的教育工作、改革學(xué)校評(píng)價(jià)、改革教師評(píng)價(jià)、改革學(xué)生評(píng)價(jià)、改革用人評(píng)價(jià)。其中，22項(xiàng)改革任務(wù)明確劃分界限，具備方向性。在實(shí)際的改革教師評(píng)價(jià)中，需要合理突出導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)突出，不可以將課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)和績(jī)效工資分配掛鉤。與此同時(shí)，還要依據(jù)不同的崗位和學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)，完善好專家評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于存在的癥狀進(jìn)行破立并舉的改革，破除簡(jiǎn)單的數(shù)量化，立代表性成果、長(zhǎng)期評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)。（三）責(zé)任明確，組織有力新時(shí)代教育評(píng)價(jià)機(jī)制需要充分體現(xiàn)黨的一切價(jià)值引領(lǐng)，要求各級(jí)黨委和政府加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，將深化教育評(píng)價(jià)機(jī)制列入到重要議事日程當(dāng)中，再依據(jù)方案要求，對(duì)實(shí)際的舉措做出一系列明確，不但能夠明確管理體系，還能夠引領(lǐng)教育價(jià)值，使得教育能夠真正為國(guó)家的發(fā)展服務(wù)，幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。另外，教育評(píng)價(jià)機(jī)制也明確了各主體責(zé)任，指出了社會(huì)各界的行動(dòng)路線，帶動(dòng)全社會(huì)形成科學(xué)的用人理念，社會(huì)各界也要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，共同促進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與發(fā)展。二、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制存在的問(wèn)題（一）教育評(píng)價(jià)建設(shè)不全面，理念落后現(xiàn)階段，教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是教師所開(kāi)展的學(xué)生評(píng)教工作，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到諸多因素的影響，不僅是教師的影響，還受到教育理念的影響。由于理念落后，導(dǎo)致學(xué)生在教育評(píng)價(jià)中缺乏地位，其中，教育評(píng)價(jià)對(duì)于教育起著促進(jìn)作用，學(xué)生作為教育實(shí)施的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)圍繞教育全過(guò)程展開(kāi)一系列評(píng)價(jià)，收集真實(shí)有效的信息，才能夠制定行之有效的干預(yù)機(jī)制，最終促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前進(jìn)行評(píng)價(jià)的客體只有教師，指標(biāo)不夠全面，而作為共同決定學(xué)校教育質(zhì)量的管理人員而言，和教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，是教育評(píng)價(jià)機(jī)制中的重要組成部分，但其所占比重較少。（二）教育評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)性，較為陳舊在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系中，一些評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)，較為陳舊，給后續(xù)評(píng)價(jià)工作的進(jìn)行帶來(lái)了許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，指標(biāo)的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，指向性不強(qiáng)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有著很多的主觀隨意性，沒(méi)有具體的參考標(biāo)準(zhǔn)，不能具體化，進(jìn)而造成教育評(píng)價(jià)機(jī)制所取得的效果與目標(biāo)相差較大。另一方面，目前的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)存在片面性，例如在進(jìn)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，大多注重課堂教學(xué)，忽略了課外教學(xué)。再如一些知識(shí)性和規(guī)范性指標(biāo)評(píng)價(jià)中，大多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，太過(guò)于注重結(jié)果，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性。（三）教育評(píng)價(jià)學(xué)生主體不突出，缺乏關(guān)注度教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)好學(xué)生，所以教育評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，然后目前教育方面的評(píng)價(jià)工作并沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體，對(duì)于學(xué)生缺乏關(guān)注度。學(xué)校進(jìn)行教育評(píng)價(jià)主要采用評(píng)估的方式，從某種程度上而言，學(xué)生在教育評(píng)價(jià)中的主體被客化，營(yíng)造了較差的教育環(huán)境氛圍。在內(nèi)部教育評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建中，學(xué)生受到了學(xué)校的不公平對(duì)待，所以在實(shí)際當(dāng)中，絕大多數(shù)學(xué)校采取的是讓學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此來(lái)完善教學(xué)實(shí)施的價(jià)值主體，但是評(píng)教主體和價(jià)值主體是不統(tǒng)一的。三、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制的實(shí)踐路徑（一）以教育評(píng)價(jià)改革為抓手，完善教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建首先，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織好教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分立足于教育的本質(zhì)要求，特別是在思政課程下，需要講授符合新時(shí)代社會(huì)建設(shè)的可用人才標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)牢牢把握教育質(zhì)量的核心，主要包括學(xué)生的心理、情感、價(jià)值觀等等，也要重視他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制大多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)方式較為片面，忽略了過(guò)程，不利于教育質(zhì)量的優(yōu)化與發(fā)展。以過(guò)程性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠更加具備公正性和客觀性，能夠確保教育發(fā)展的可持續(xù)性。最后，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)因素的可量化管理，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)施周期性的量化評(píng)價(jià)，從不同角度進(jìn)行反饋，充分了解教育當(dāng)中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而為教育質(zhì)量的優(yōu)化提供基礎(chǔ)性保證。（二）加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量為了更好的解決教育評(píng)價(jià)問(wèn)題，保障評(píng)價(jià)改革的順利實(shí)施需要不斷的融合內(nèi)外部力量，整合相關(guān)的資源，主要從兩方面入手。一是對(duì)教育評(píng)價(jià)水平進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)與提升，無(wú)論評(píng)價(jià)改革如何發(fā)展，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)朱是重要的實(shí)施主體，承擔(dān)著不可替代的責(zé)任，在實(shí)施教育評(píng)價(jià)的流程當(dāng)中，評(píng)價(jià)的實(shí)施者專業(yè)素養(yǎng)是影響評(píng)價(jià)目的實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)，所以，對(duì)于評(píng)價(jià)者的素質(zhì)方面，學(xué)校一定要給予足夠的重視，不斷的提高評(píng)價(jià)者的知識(shí)和能力。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)者也要不斷的總結(jié)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)信息化技術(shù)服務(wù)到教育評(píng)價(jià)當(dāng)中，提高評(píng)價(jià)方面的專業(yè)性和實(shí)時(shí)性。二是，學(xué)校也要積極與企業(yè)進(jìn)行合作研究，通過(guò)有條件的企業(yè)，更好的服務(wù)學(xué)生的教育質(zhì)量綜合性評(píng)價(jià)，在開(kāi)展合作前，需要進(jìn)行充足的調(diào)研，做好工作的籌備。另外，在實(shí)踐中進(jìn)行合作渠道的摸索，在合作中不斷完善機(jī)制，整合資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題的解決。（三）以學(xué)生能力素質(zhì)為導(dǎo)向，重塑教育培養(yǎng)質(zhì)量觀教育質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生的教育質(zhì)量觀是從事教育工作者對(duì)于教育質(zhì)量的總和，能夠從根本上解決教育的初衷和矛盾。面對(duì)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題，需要從源頭進(jìn)行了解，以學(xué)生能力素質(zhì)為導(dǎo)向，重塑教育培養(yǎng)質(zhì)量觀，為社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展不斷的培養(yǎng)人才，正確把握教育評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)和深刻內(nèi)涵。將學(xué)生作為主體，不斷的關(guān)注學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)和進(jìn)步，將其作為教育工作的主要方向，真正做到以學(xué)生為主體，無(wú)論是專