2023年掌聲說課稿掌聲說課稿1

設計理念

教學是為了學生的發(fā)展，學生在每一節(jié)課中呈現(xiàn)出的認知水平、情感看法、閱歷感受等并不相同，而閱讀教學又因為充溢了人文色調(diào)，學生在學習祖國的語言文字時又能接受人文精神的熏陶，他們必定會潛移默化地受到感染。我們學習語文就是要從語文的特點動身。語文學科的特點是什么？就是工具性和人文性的統(tǒng)一，換一句話說，就是從文本動身，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所隱藏的人文精神。所以語文學習既有一個學習語言文字基礎的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統(tǒng)一的，是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和漂亮！怎樣感知，當然是從詳細的語言文字中感知，除此以外，莫非還有什么其他的途徑嗎？語言感知詳細表現(xiàn)在閱讀過程之中，而且這個過程事實上就是老師、學生、文本之間情感溝通，心靈溝通的過程，是不斷在預設中生成的過程，不須要任何矯飾與做作，必需是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應當是語言魅力的回味，又是雋永的。志向的閱讀教學應當是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學生久久回味。

教材簡說

課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她激勵的掌聲。掌聲從今變更了英子的生活看法，她變成了一個活潑開朗的人，起先“微笑著面對生活?！闭n文通過英子的改變表現(xiàn)了同學之間的激勵和關愛。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

設計思路

中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的相識。在操作模式的四個環(huán)節(jié)中，以讀為主線：粗讀感知課文內(nèi)容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在特性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地沉醉于語言文字藝術的魅力，并激發(fā)學生酷愛我們的'母語，努力學好母語的愛好與愿望。

教學設計

一、導入課文

我用設置情境的方法導入課題。由于老師初來乍到，并不熟識同學，在這種狀況下，須要和學生溝通、溝通，縮小老師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，并在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。

二、閱讀過程

1、初讀課文，了解文章內(nèi)容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學生，也就是在導入結束時留下的問題。學生圍圍著情境中的問題來讀書，就會更有愛好，更主動主動。

2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破裂的講解，而要敬重學生獨特的體驗、感受。在這個環(huán)節(jié)中，仍舊把學生放置到情境之中，與人物同歡樂、共悲戚。

首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采納多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培育學生的實力,發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學生智力發(fā)展的因素,應當在詞句教學的過程中留意培育學生分析、綜合、推理、推斷的實力,而不是脫離課文語言學習特地去進行思維訓練,發(fā)展學生智力。

（1）、她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。（抓住“文雅、靜默、一角”感悟。）

（2）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。（感悟“立即、低”）

（3）、英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。（“遲疑、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內(nèi)心活動）

其次，始終把學生放置到情境中，并讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的相識。鼓掌時從英子同學的角度來換位思索；放學后從英子的角度來體驗……在不同角色的轉換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達實力及思維的發(fā)展。

第三，在敬重學生已有學問閱歷的基礎上，調(diào)動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習實力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。一切學習都離不開訓練，沒有哪一種實力和素養(yǎng)能離開訓練而自動達成。訓練本身并沒有錯，錯的是對訓練的誤會和訓練不當。葉老曾經(jīng)說，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”，可見，要讀好書，寫好作文就必需通過訓練?，F(xiàn)在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“學問和實力”“過程和方法”“情感看法和價值觀”，這三個東西哪一個能夠離開訓練呢？學問的學習，實力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應當通過肯定的語文實踐和訓練去實現(xiàn)，否則就是空談，而空談對語文學習只有害處。一節(jié)語文課上完后，假如連語言都沒有發(fā)展，確定不是一節(jié)勝利的語文課。當學生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時就應當在語言形式上予以指導。如介紹英子后來的生活時，要求用上一組排比句，對學生來說就不是很困難了。

三、結束全文

在《天使的吻痕》故事中，你明白了什么？你能送給他們一句話嗎？讓孩子們在自己創(chuàng)作的警句中再次諦視人性的真善美，讓人性與語言的魅力恒久蕩滌學生的心靈。

掌聲說課稿2

我是阿城區(qū)成功小學的老師范金霞，我運用的是教科版教材三年級上冊，

我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。

《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們激勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們供應了情感教化的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內(nèi)容，從文本動身，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的改變，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)驗成長的喜悅。

教學目標：

1、相識生字，理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。

3、通過課文的學習，懂得人與人之間須要相互關切、相互支持、相互激勵、相互幫助。

教學重、難點：

教學重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的改變，體會小英的心理改變過程。

教學過程：

一、談話導入，理解課題。

愛好是最好的老師，教學伊始我采納了談話的方式導入新課，激發(fā)學生的學習愛好。我是這樣導入的“同學們，告知大家一個好消息，我們班的戴天琦同學順當通過了校內(nèi)主持人的評比活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今日我們就來學習一篇有關掌聲的課文?？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學生，引出課題。

二、初讀課文，整體感知。

此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，并思索：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。

三、精讀課文，感悟情感。

在這一環(huán)節(jié)的教學中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學，首先學生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導學生抓重點詞語“靜默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了迥然不同的小英?！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學生對比閱讀，感知到小英的自卑、愁悶與自信、開朗之后，再通過特性化的朗讀表達自己對文本的理解。最終以“是什么使小英發(fā)生如此大的改變？”這個關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。

怎樣讓學生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理改變過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學中。我通過引導學生自讀重點段，溝通體會；細讀重點段，深化人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深化，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學難點。通過多種形式的朗讀，加深了學生對課文的感悟實力，真正獲得了情感的體驗。

為了讓學生精確把握小英的心理改變過程，我讓學生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“愁悶”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導學生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英遲疑不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的沖突斗爭后，她最終戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。

接下來出示思索題進行第四自然段的學習，1、文中的兩次掌聲分別是在什么狀況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎上，引導學生相互溝通自己的想法，再通過全班匯報及老師的相機點撥，使學生明確兩次掌聲包含的意思分別是激勵信任、贊揚與確定。接下來細讀課文，找出反映小英心理改變過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛起先的“遲疑”到最終“微笑著走下講臺”這困難的心理改變過程，學生通過學習也參加其中，感同身受。信任學生與小英走得更近了。此時再讀課文，學生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲肯定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。

此外，我還注意對教材空白點的.挖掘，在學生正為小英的改變而感到欣喜的同時，我設計了“假如小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設計的主要目的是深化人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學生的想象力，培育學生的語言表達實力，讓學生充分綻開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。

“同學們的掌聲包含著激勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導入到六、七段的學習。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學生再次體會掌聲的力氣、愛的力氣。怎樣讓學生把感悟到的以詳細的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結尾，通過齊讀最終一個自然段揭示文章主題：人人都須要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候，掌聲給人以敬重，掌聲給人以激勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘用自己的掌聲去激勵別人。

四、聯(lián)系生活，延長拓展。

我采納這樣的語言引導學生“一個自卑愁悶的小姑娘，在同學們掌聲的激勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關愛。在生活中關愛他人還有很多的表現(xiàn)形式，請同學們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生結合生活實際，進一步受到思想教化，明白人與人之間的理解、關愛、激勵、幫助，其實就在我們身邊。

五、總結課文，升華主題。

針對拓展中學生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關愛用掌聲來傳遞同時把最熱情的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些須要激勵須要幫助的人們。

掌聲說課稿3

教材簡說

小學語文課文《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重，學會關切的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真和善，關愛別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。

針對中段學生的年齡特征并結合我班學生的實際狀況，我確定了以下教學目標：

1、正確讀寫“掌聲、情愿、姿態(tài)、狀況、慢吞吞、凝視、熱情、長久、心情、講解并描述、一般話、激勵、遲疑、愁悶”等詞語。會認讀課文中“落、調(diào)”兩個多音字。

2、初讀課文，感知內(nèi)容。

3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的改變。

過程與方法：通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的改變。

情感、看法與價值觀：培育學生團結同學，關愛他人的感情。

教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容。

教學難點：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的改變。

設計思路

依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的'同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的改變。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。

一、以學定教，順學而導。

新課程要求老師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變?yōu)殛P注學生，由“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，以教促學，這就要求老師在教學過程中，依據(jù)學生的狀況和實際須要,敏捷調(diào)整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設計的目的之一，是激發(fā)學生探求新知的愛好，著力體現(xiàn)自主與探究式學習，增加學生讀書的目的性，使他們更有愛好，更主動主動。然后，老師依據(jù)學生的問題剛好地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，溝通解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。

二、扎扎實實落實語言文字訓練。

在敬重學生已有學問閱歷的基礎上，調(diào)動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采納多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作溝通法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字老師賜予適當?shù)闹笇?，簡單寫錯的字讓學生自己視察和比較，這樣在寫字的過程中就避開了不必要的錯誤。在寫字的過程中，老師表達不夠清晰，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產(chǎn)生了誤會，因而在時間上比較匆忙，有的學生甚至沒來得寫“激勵和姿態(tài)”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)覺學生對“落”字讀得不夠精確。于是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“愁悶”和“遲疑”，我就采納指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得開心，練得扎實，也品嘗了勝利的喜悅，著實體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、圍繞改變組織教學。

為了讓學生學有所得，學有所樂，我細心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采納多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培育學生的實力,發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學生智力發(fā)展的因素,在詞句教學的過程中留意培育學生分析、綜合、推理、推斷的實力,而不是脫離課文語言學習特地去進行思維訓練,發(fā)展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。（抓住“總是靜默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深化，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的愛好.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟實力,使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位愁悶的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生綻開想象的翅膀，想想他還敢自信地參與哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。在整個教學活動中,我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起探討，一起共享自己對課文的感悟。想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，許多地方做得很不到位，存在很多不足，請專家和老師們多多指正。

掌聲說課稿4

設計理念

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學的任務是不僅包含了字詞句篇的駕馭和揣摩，也包括了感知與理解文本所隱藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的，不行分別的。應當注意語文學習過程中母語的學習，引導學生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學過程中，促進老師、學生與文本三者間的互動與教學，提升學生的語言運用實力與人文情感。

一、說教材

《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的志氣，從愁悶自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感改變以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學之間的激勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教化的好教材。文章的語言樸實，卻深化地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人非常感動。

本課的教學目標是:1．學問目標：①學會本課10個生字，相識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解并駕馭以掌聲以及英子的情感改變?yōu)橹骶€的寫作手法。

2．過程目標：運用朗讀、探討、對比等方式理解文章內(nèi)容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。

3．情感目標：理解愛的力氣，懂得激勵須要激勵的人、關愛須要關愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關切與激勵。

本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感改變，感受英子在掌聲前后的改變深刻領悟“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學之間要相互關愛。

本節(jié)課用兩課時進行教學。第一課時內(nèi)容：駕馭字詞，初讀感知，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡。其次課時內(nèi)容：通過朗讀、探討、提問等方式體會小英情感改變及其緣由，理解同學間的關愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。

二、說教學方法

(一)說教法

從“英子的改變”切入，通過英子的改變產(chǎn)生了疑問，進而延長到掌聲。教學過程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成，突出了掌聲。

(二)說學法

學生在思索、朗讀、閱讀、小組溝通中體會掌聲，體會情感，內(nèi)化情感。

三、說教學過程

第一課時

一、情境導入，直切主題

師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了?，F(xiàn)在，你們誰情愿來讀一讀呢？（生讀）讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個激勵嗎？讓我們以熱情的掌聲來贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含著激勵與贊許的掌聲對我們來說，是許多的。今日，讓我們走進《掌聲》這篇文章，看看究竟發(fā)生了什么故事？

二、初讀課文，了解梗概

1、把握字詞，做好鋪墊。老師出示生字卡片，學生讀字音。

2、全班自由讀課文，老師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（2）帶著問題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？

三、初步感知，設置懸念

1、全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情，有感情地進行朗讀。

2、文中通過哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展改變？要求學生在書本上劃分并回答。（講故事前——講故事時——講故事后——幾年后）（板書）

3、理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學生復述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。

4、設置疑問：在故事中，英子發(fā)生了什么改變？要求學生回去思索。

三，指導書寫

四、布置作業(yè)

1、寫課后的生字詞并駕馭下來。

2、有感情地朗讀課文。

其次課時

一、復習鞏固，談話導入

1、聽寫文中生字詞，了解學生駕馭狀況。

2、上節(jié)課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的改變。今日，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。

二、走近英子，了解英子

1、提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“靜默、總是、早早地、最終一個、愁悶”。

2、學生自主疑問：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的改變？英子為什么會發(fā)生這么大的改變？在英子身上發(fā)生了什么事情？

三、感悟掌聲，理解課文

1、出示句子：在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。

提問：“最終”表明白什么？

2、對，她內(nèi)心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來的老師不知道她的狀況，要求全班同學都要上臺講故事。當全班同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立即把頭低了下去。

（1）師激勵學生自主發(fā)問：你們有什么問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰慧的孩子？（生問：為什么她把頭低下去了呢？）誰能告知老師？（生答）

（2）上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？老師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。起先辯論，各自說說上去與不上去的理由。

3、師：大家各有各的道理，都說得很不錯。（1）英子是怎么表現(xiàn)的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。出示句子：英子遲疑了一會。。。

（2）再次提問朗讀，要求讀出遲疑的心情。

（3）小組合作探討一下：英子為什么遲疑呢？（不自信、怕人訕笑。。）

對，英子很不自信，她沒有志氣，心里很沖突，所以她遲疑了很久，大家試試一個成語來表達英子的沖突，這個成語是（生答：遲疑不決）回答得真不錯，英子太遲疑不決了，她的動作是慢吞吞的。

4、出示句子：教室里隧然間響起了掌聲，那掌聲是熱情而長久的。

（1）師：看，同學們飽含著激勵的目光；聽，多么熱情而長久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你們也看到了。假如此時你是英子，你想對大家說什么？假如你是班上的同學，你又想說什么？現(xiàn)在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要說什么。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說。。）

（2）提出問題：多么感人的場面??！聽了英子和同學們真實的感人的'話語，你們感受到了什么？（同學們的激勵）同學們用什么來激勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（激勵、欽佩。。）生答，師相機板書。

4、學生齊讀：“掌聲慢慢平靜，英子也鎮(zhèn)靜了心情…….熱情的掌聲。”

提問：這次的掌聲又包含了什么呢？

探討：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應當怎么做呢？

訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說聲：感謝！感謝大家對我的信任與激勵！你們想對英子說些什么嗎？把老師當作英子，對著英子說出來吧。

四、升華掌聲，掌聲傳遞愛

1、出示句子：“在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺?！?/p>

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>

學生質疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的心情又有什么不同？（生答：由愁悶到激烈）是什么使英子的心情發(fā)生了改變呢？（掌聲）

3、白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的改變了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、激勵、贊揚、愛。。）。從這兩次掌聲中，你體會到了什么？

五、課外拓展，愛的升華

師：時間過得可真快啊，幾年后，英子給我來信，信中說道：（齊讀）我恒久不會….

提問：從英子的來信中你們明白了什么？（生答）對，我們每個人都要有自信，骨氣志氣微笑著面對生活，昂起我們的頭來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。

小組探討：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了改變？

2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美?！弊屨淠莞惺艿搅耸裁矗?/p>

3、通過這個小故事，我們應當怎樣做？

師：英子在掌聲中感受到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人感受到愛，在生活中還有許多方法去激勵別人、關切別人。讓我們?nèi)鄟硪黄鹄首x這首愛的小詩吧！

附稿：

*《愛的小詩》

愛是什么？

問小鳥，小鳥說：愛是媽媽教我學飛時的關照。

愛是什么？

問大雁，大雁說：愛是是跟伙伴一起飛行時的團結。

愛是什么？

問小摯友，小摯友說：愛是老師向我傳播學問的笑容。

愛是一個關切的眼神，

愛是一句暖和的話語，

愛是一個激勵的掌聲，

…………..

愛就是這么簡潔！

《昂起頭來真美》

珍妮是個總愛低著頭的小女孩,她始終覺得自己長得不夠美麗.有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結,店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺美麗,珍妮雖不信,但是挺興奮,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意.

珍妮走進教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來真美!老師愛撫地拍拍她的肩說.

那一天,她得到了很多人的贊美.她想肯定是蝴蝶結的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結,肯定是出飾物店時與人一碰弄丟了.

自信原本就是一種漂亮,只要你昂起頭來，就會發(fā)覺一切并不是想象中那么困難！

掌聲說課稿5

一、教材簡說

今日我上的是義務教化課程標準試驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她激勵的掌聲。掌聲從今變更了英子的生活看法，她變成了一個活潑開朗的人，起先“微笑著面對生活”。課文通過英子的改變表現(xiàn)了同學之間的激勵和關愛。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變，從而體會到掌聲的巨大作用。

二、教學理念

重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調(diào)閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調(diào)開發(fā)，引導創(chuàng)新。

三、教學設計

1、引入。因為是其次課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。干脆出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。

2、精讀。整個教學過程都圍繞兩次掌聲綻開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會隧然間響起了掌聲?這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來?當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的?等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經(jīng)驗了劇烈的情感體驗。其次次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱情的掌聲?英子得到掌聲后心理睬想些什么?等幾個問題略顯簡潔地教學過去了。教學重點很突出，學生自辦法識很強，很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性。

3、情感的提升。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完備的英子，老師立即抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完備的，該聲說：“英子只是行走不便利，其它方面并不比別人差，甚至更好?，F(xiàn)在她克服了自卑的心理，英勇地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完備的?！闭f的.多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎!所以說體會應當是建立在良好的理解上的。

4、整堂課教學環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：隧然、遲疑等詞語的理解，激勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。

5、對作業(yè)的設計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐性等待英子的回信。明顯，學生很有愛好，我們艘知道確定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。

以上是我的一點淺薄的相識，望大家指正。

掌聲說課稿6

《掌聲》是義務教化試驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重，學會關切的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善，關愛別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英情感改變這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體會小英的情感改變，從而充分領悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

依據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學生的實際狀況，我確定了以下教學目標：

１、學問技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的`誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最終一段。

２、過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。激勵學生運用結合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培育和提高學生的語言感悟實力，視察實力和評價實力。

３、情感看法目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間須要敬重，激勵，要主動去關愛別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關切和激勵，正確地看待自己。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

為了突出重點，突破難點，我打算支配兩課時引導學生達到預設的學習目標。

第一環(huán)節(jié)：設置情境，導入課題

課伊始，我激烈地向學生宣布：“同學們，告知你們一個好消息，這次**同學參與七巧板競賽榮獲縣一等獎?！敝链耍瑢W生會不由自主地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今日我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到其次環(huán)節(jié)的教學

其次環(huán)節(jié)：讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報溝通中，引導學生運用已駕馭的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”激勵學生從多角度、多層面地溝通讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學習蓄積情感。

第三環(huán)節(jié)：扣牢“改變”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、歡樂與愁悶、文雅之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的改變？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。

第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深化，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的愛好。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟實力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用小英此時在想些什么去引導學生體會小英遲疑不定的心理。又如在領悟同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：假如小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么小英聽懂了你的掌聲嗎的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，延長情感。

以情延長課堂內(nèi)容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中須要賜予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學習中同學們相互幫助等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！最終的作業(yè)設計給班級里的一位同學或四周的某一個人，寫一句激勵的話或進行一次幫助，讓學生進一步受到思想教化，延長了情感。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們老師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨特的自我！

板書：掌聲

愁悶—————愛——開朗

掌聲說課稿7

一、說教材

《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)驗。文章生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重，學會關切的主題寓于這個動人的故事之中，讀來非常感人。課文以小英“自卑——感謝——樂觀”的情感改變?yōu)橹骶€貫穿全文，表現(xiàn)了同學之間的激勵和關愛，是對學生進行心理健康教化的好教材。

本課的教學目標是：

1．學問目標：

①能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最終一個自然段。

②學會本課10個生字，相識11個字，理解生字組成的新詞。

2．過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華學問。

3．情感目標：懂得人與人之間須要敬重、激勵，要主動去關愛別人，特殊是身處逆境的人；同時也要珍惜別人對自己的關切與激勵。

本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感改變，深刻領悟“掌聲”的內(nèi)涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的改變。

本節(jié)課用兩課時進行教學。第一課時內(nèi)容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。其次課時內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會小英情感改變及其緣由，學文悟理。

二、說教學方法

（一）說教法

從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延長擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹?shù)慕虒W鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。

（二）說學法

學生在自主閱讀、小組溝通、自悟表達中體會情感。在學習最終一個自然段時，讓學生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都須要掌聲”的內(nèi)涵。

三、說教學過程

（一）感受“掌聲”

1．請同學們輕聲讀全文，思索：“課文哪個自然段描寫了掌聲？”

2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英起先演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。

獨白：這個環(huán)節(jié)是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。

（二）研討“掌聲”

1．現(xiàn)在小組探討：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？

2．溝通重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，隧然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱情、長久，小英感動得流下了眼淚?！毕润w會“熱情、長久”詞語中所表達的同學們當時激烈、興奮的心情，領悟同學們此時的掌聲包含著激勵、支持。

獨白：該環(huán)節(jié)的設計是緊扣“掌聲”引導學生探討溝通，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的改變，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。

（三）拓展“掌聲”

1．同學們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思索：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？

2．引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導學生從體會“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊許、確定。

3．讓學生設身處地思索：假如你當時也在場，你想對小英說什么？假如你是小英，又想對大家說什么？

獨白：該環(huán)節(jié)設計的主要目的是由重點詞拓綻開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分綻開想象深化人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。

（四）升華“掌聲”

1．自由讀全文，思索探討：從那以后小英發(fā)生了哪些改變？為什么會有這些改變？體會她“自卑——感謝——樂觀”的情感改變過程。

2．領悟最終一段話的深刻內(nèi)涵。

（1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都須要掌聲，特殊是一個人身處逆境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人?！?/p>

（2）探討溝通：“掌聲”的內(nèi)涵（激勵、幫助、關切、支持）。

（3）再讀該段，談談自己的感受和體會。

3．聯(lián)系實際談談自己或身邊的人關切、幫助別人的事。

4．觀賞歌曲《愛的`奉獻》。

同學們你們聽完這美麗動情的歌曲，你想說些什么呢？

師升華感情：對，同學們，人人不僅須要掌聲，也就是須要激勵、幫助、關切、支持。人人都有特長和不足，對自己的缺點、甚至是缺陷，不應當自卑，應當鼓起志氣，面對生活，這樣才能開拓出一片美妙的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個人都可能會遇到逆境，會遇到須要別人激勵的時候。所以對別人的關愛要珍惜，也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美妙的人間。

獨白：該環(huán)節(jié)設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感改變中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充溢人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

四、說板書

自卑掌愁悶

↓聲↓

自信活潑

說板書設計；板書用了簡潔明白的八個字，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個箭頭清楚地表現(xiàn)了主子公小英的情感改變，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分打算，還會存在很多不足，敬請指正。感謝各位領導！

掌聲說課稿8

《掌聲》是義務教化試驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸實無華的語言,把學會敬重,學會關切的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善,關愛別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來非常感人.

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的特性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐."因此在教學中,我緊扣小英情感改變這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學生通過各種形式的讀,去體會小英的情感改變,從而充分領悟掌聲的內(nèi)涵,進而明白文章所蘊涵的道理.

依據(jù)語文新課程標準,及教材特點和學生的實際狀況,我確定了以下教學目標:

１、學問技能目標:引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品嘗,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最終一段.

２、過程和方法目標:以學定教,引導學生讀懂課文.激勵學生運用結合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培育和提高學生的語言感悟實力,視察實力和評價實力.

３、情感看法目標:通過對課文的學習,懂得人與人之間須要敬重,激勵,要主動去關愛別人,特殊是對身處逆境的人;同時也要珍惜別人的關切和激勵,正確地看待自己.

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

為了突出重點,突破難點,我打算支配兩課時引導學生達到預設的學習目標.

第一環(huán)節(jié)：設置情境，導入課題

課伊始，我激烈地向學生宣布：“同學們，告知你們一個好消息，這次**同學參與七巧板競賽榮獲縣一等獎?！敝链耍瑢W生會不由自主地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今日我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到其次環(huán)節(jié)的教學

其次環(huán)節(jié):讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報溝通中，引導學生運用已駕馭的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”激勵學生從多角度、多層面地溝通讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學習蓄積情感.

第三環(huán)節(jié)：扣牢“改變”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、歡樂與愁悶、文雅之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的`改變？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。

第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中,我通過自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導朗讀.這樣層層深化,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的愛好.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學生對課文的感悟實力,使學生獲得了情感的體驗.此外我還注意對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用"小英此時在想些什么"去引導學生體會小英遲疑不定的心理.又如在領悟同學們兩次掌聲的不同意義時,我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話,用:"假如小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么""小英聽懂了你的掌聲嗎"的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學生和小英的"全然在場".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴.

第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際,延長情感.

以"情"延長課堂內(nèi)容,使學生感到課雖然結束了,但學習是無窮盡的.在學完課文后,我設置了讓孩子看生活中須要賜予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強不息","生活,學習中同學們相互幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際,"說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么"引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文!最終的作業(yè)設計"給班級里的一位同學或四周的某一個人,寫一句激勵的話或進行一次幫助",讓學生進一步受到思想教化,延長了情感.

通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我們老師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨特的自我!

掌聲說課稿9

敬重的各位評委、各位老師：

大家好！今日我說課的內(nèi)容是《掌聲》。這是新科標試驗教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”。編者意在通過本組教材讓學生感受愛、表達愛?！墩坡暋肥且黄氯脒x的記敘文，作者以回憶的語氣來寫這段小學經(jīng)驗。殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她激勵的掌聲。掌聲從今變更了英子的生活看法，她變成了一個活潑開朗的人，起先“微笑著面對生活”。課文通過英子的改變表現(xiàn)了同學之間的激勵和關愛。這樣一篇語言質樸、感情真摯的課文給了我們一次精彩的愛的教化的機會。三年級學生，已適應了人教版試驗教材全新的結構和內(nèi)容，樂于朗讀新奇的課文。我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，充分考慮三年級學生的心智實力和語文基礎，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，學生與文本對話的橋梁，采納媒體直觀演示法、小組合作溝通法，由外貌而悟內(nèi)心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點等多種行之有效而又切合語文課程特點的教學方法，設計了一堂情意交融、雙基扎實的語文課。讓愛的掌聲響起來，讓暖暖愛意潤心田。

因此，我確定了《掌聲》其次課時的教學目標如下：

1、學問與實力目標：①用聯(lián)系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②了解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動的句子。

2、過程與方法目標：①練習正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過人物的外在動作和語言，由外向內(nèi)感受人物內(nèi)心情感。

3、情感看法價值觀目標：通過學習，懂得要主動關切、激勵別人，也要珍惜別人的關切和激勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。（我主要采納變序教學，多媒體演示等引導學生對比體會，來突出重點。）

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。（我主要通過形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點的想象說話來突破難點。）

教具打算：多媒體課件及相關設備。

教學過程

一、老師深情導入：

播放《掌聲響起來》MTW，在歌聲中。這首歌曲《掌聲響起來》深情動人，今日我們要學習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節(jié)課，我們將接著學習課文，接著體會掌聲。

二、前后比照，感受英子改變。

1、英子以前給你留下什么印象？首先引導學生看圖，視察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學生細讀第一自然段，從“總是”、“最終”、“靜默地”、“早早地”、“最終”、“不情愿”等詞語體會英子自卑、愁悶的內(nèi)心世界。最終指導學生用低沉緩慢的語調(diào)朗讀傳達出對英子內(nèi)心感受的理解，與主子公產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

2、英子后來變成了什么樣？用同樣學法指導學生學習第四自然段，在這部分內(nèi)容中，盡量放手讓學生運用前一段“看圖、讀文、抓重點詞、朗讀品嘗”的'方法自學。用活潑跳動的語調(diào)傳遞出英子自信、活潑的心理，在學生頭腦中出現(xiàn)出一個陽光、絢麗的女孩形象。

此時，老師順勢設疑過渡：從自卑到自信，從愁悶到開朗，是什么讓英子發(fā)生如此大的改變呢？自然引入到課文第三部分的學習。

三、感悟重點，領悟掌聲內(nèi)涵。

1、請學生自由讀第三自然段，劃出兩次寫掌聲的句子。

2、引導學生默讀思索：這兩次掌聲分別是在什么時候想起的？大家想通過掌聲告知英子什么？英子聽了掌聲以后會有什么想法？

3、組織學生圍繞這三個問題品讀課文，綻開想象，揣摩人物心理，進行說話練習。

重點帶領學生學習寫第一次掌聲的部分。在學生溝通的基礎上老師歸納：第一次掌聲是在英子經(jīng)過思想斗爭后走上講臺時同學們送給她的。請學生細讀本段，勾畫出寫英子動作、神情的句子，以“遲疑”為切入點，體會英子此時內(nèi)心的難受、沖突、苦痛和羞澀。請學生通過角色轉換，假設自己就是英子的同學會怎樣說，體會出第一次掌聲里包含著的激勵和信任。假設自己就是英子，此時此刻，會怎樣想，怎樣說，形象感受掌聲的作用，并以此創(chuàng)設情境，幫助學生體會人物心理，發(fā)展語言。在此基礎上，遷移學法，自主學習寫其次次掌聲的部分，那么，學生體會出的二次掌聲中包含的贊揚與確定的含義也就水到渠成了。

四、體悟掌聲，作業(yè)練習，升華主題。

1、齊讀最終一個自然段，請學生說說自己的理解。聯(lián)系生活實際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。

2、老師一邊完成板書，一邊總結：這熱情的掌聲中包含著激勵和理解，包含著確定和贊揚。這掌聲就是一股愛的暖流，滋潤英子的心田，撥動心靈的琴弦。我們信任只要人人獻出一點愛，世界將變成美妙的人間。

3、讀一組名言。

4、此時此刻，信任學生心中肯定有很多話語要傾訴，肯定有很多情感要表達，在《愛的奉獻》這首歌曲中抄寫令自己感動的句子。

從我的板書來看，只有八個詞語，簡潔大方，層次分明，條理清楚，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學思路：首先是英子前后的對比，然后是對掌聲的理